МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЖИВОПИСЬЮ

МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЖИВОПИСЬЮ

ПЛАН ЛЕКЦИИ 1. Цели и задачи ознакомления дошкольников с произведениями изобразительного искусства 2. Программа Н. А. Вершининой по ознакомлению дошкольников композицией живописных картин 3. Структура занятия и методические приемы по ознакомлению дошкольников с живописной картиной

Цели ознакомления дошкольников с произведениями изобразительного искусства. n Развитие эстетического сознания детей n Формирование на основе полученных знаний изобразительных умений

Задачи ознакомления дошкольников с произведениями изобразительного искусства 1. Познакомить детей с видами изобразительного искусства 2. Учить детей классифицировать произведения изобразительного искусства по существенным признакам 3. Дать детям представление об особенностях стиля (творческой манеры) художников 4. Дать детям знания о выразительных средствах каждого вида изобразительного искусства 5. Познакомить детей с 2 -3 произведениями каждого вида изобразительного искусства

Задачи ознакомления дошкольников с произведениями живописи 1. Познакомить детей с особенностями живописи как вида изобразительного искусства, научить отличать ее от графики 2. Учить детей определять жанр живописного произведения 3. Дать детям представление об особенностях стиля (творческой манеры) художников- живописцев 4. Дать детям знания о выразительных средствах живописи 5. Познакомить детей с 2 -3 произведениями живописи

2. Программа Н. А. Вершининой по ознакомлению дошкольников композицией живописных картин Форма таблицы: 1 2

Форма таблицы За- Содержание да- знаний умений в ча восприятии и изобразительной развитие речи деятельности 1 2 3 3 а

ЗАДАЧА 1 Познакомить детей с особенностями живописи как вида изобразительного искусства, научить отличать ее от графики Содержание знаний n Живопись – это живое письмо. Жизнь в ней передается как живая, настоящая. n В живописной картине много цветов и оттенков, которые накладываются без просвета.

Содержание умений в восприятии и развитие речи n Отличать живописные картины от рисунков. n Картины пишут художники-живописцы масляными красками на холсте. Содержание умений в изобразительной деятельности n. Рисовать на подготовленном самостоятельно или с помощью воспитателя фоне ИЛИ заполнять фон после основного изображения.

ЗАДАЧА 2 Учить детей определять жанр живописного произведения Содержание знаний n Живописные картины делятся по содержанию на жанры. А) Пейзаж Б) Натюрморт В) Портрет Г) Жанровая (тематическая) картина

А) Пейзаж –изображение природы в ее естественном состоянии анималистический ландшафтный лесной космический парковый ПЕЙЗАЖ сельский горный городской морской индустриальный

Б) Натюрморт – группа специально подобранных и установленных предметов овощи, фрукты, ягоды, грибы… цветы посуда НАТЮРМОРТ атрибуты битая дичь профессии лавки завтраки

В) Портрет – изображение конкретного человека или группы лиц портрет индивидуальный голова групповой (семейный, погрудный производственный…) автопортрет поясной поколенный ростовой

Г) Жанровая (тематическая) картина или одно(много-) фигурная композиция – изображение людей и событий сказочная, былинная мифологическая бытовая ЖАНРОВАЯ КАРТИНА библейская батальная историческая

Содержание умений в восприятии и развитие речи n Определять жанр картины (жанр, портрет, пейзаж, натюрморт, батальный, марина). Классифицировать картины внутри жанра и обосновывать свое мнение Содержание умений в изобразительной деятельности n Уметь создавать рисунок в определенном жанре. Рисовать пейзажи и натюрморты по представлению и с натуры, портреты по представлению

ЗАДАЧА 3 Дать детям представление об особенностях стиля (творческой манеры) художников-живописцев Содержание знаний n У каждого художника свои приемы выразительности. По ним можно узнать автора. n Знать некоторые приемы выразительности 2 -3 художников- живописцев.

Иванович Шишкин

Исаак Ильич Левитан

Архип Иванович Куинджи

1 По картине определите художника-автора 2 3

Содержание умений в восприятии и развитие речи n Уметь отнести незнакомое произведение к конкретному автору и доказать Содержание умений в изобразительной деятельности n Уметь создавать рисунок в стиле определенного, известного по особенностям творческой манеры художника-живописца

ЗАДАЧА 4 Дать детям знания о выразительных средствах живописи 4. 1. ЦВЕТ (КОЛОРИТ) – в живописи цвет имеет четыре функции: n выразительную, n изобразительную, n композиционную, n декоративную

Содержание знаний: n Цвет – основное средство выразительности в живописи n С помощью цвета в картине художник передает настроение. n У каждого предмета свой цвет, который в картине может меняться в зависимости от условий; цвет одного предмета может влиять на цвет другого. n Главное в картине может быть выделено цветом. n Цвет художники могут использовать для украшения предметов в картине

Содержание умений в восприятии и развитие речи n Определять настроение картины по колориту. n Видеть в картине красоту сочетания различных цветов и влияние одного цвета на другой. n Находить в картине главное, выделенное цветом. n Рассказывать о цветовом строе картины. Использовать в речи слово «колорит» и прилагательные, обозначающие настроение

Содержание умений в изобразительной деятельности n Передавать настроение рисунка с помощью цвета n Передавать в рисунке реальный цвет предметов (на уровне одаренности - влияние одного цвета на другой) n Выделять в рисунке главное цветом

4. 2. КОМПОЗИЦИЯ (построение) в живописи представлена следующими элементами: 1) передача формата, 2) определение места линии горизонта, 3) передача в картине планов (глубины пространства), 4) способы выделения главного, 5) способы расстановки фигур в картине.

4. 2. 1. Передача формата Содержание знаний: n Формат – это холст (лист бумаги) определенной формы и размера. n По форме формат может быть: n вертикальным – подчеркивает высоту, величие объекта или события; n горизонтальным – подчеркивается широта, размах события, предмета или явления; n уравновешенным (квадратный или круглый) – выражает спокойствие, гармонию изображаемого n Величина изображения должна соответствовать величине формата.

Содержание умений в восприятии и развитие речи n Уметь определять формат картины, пояснять выбор художника n Использовать в речи слова: «вертикальный» , «горизонтальный» , «уравновешенный» Содержание умений в изобразительной деятельности n Выбирать (создавать) формат своего рисунка, соотнося его с замыслом n Вписывать изображение в выбранный формат

4. 2. 2. Определение места линии горизонта Содержание знаний: n Линия горизонта – это место, которое соединяет (разделяет) на картине небо и землю. n В зависимости от расположения на картине она может быть: n низкой – главное в картине находится на небе; n высокой – главное на земле; n средней – главное в равной мере присутствует и на земле , и на небе; n за рамками картины. n Линия горизонта может быть открытой и закрытой (какими-либо объектами).

Содержание умений в восприятии и развитие речи n Уметь определять в картине место линии горизонта, обосновывать выбор художника. n Использовать в речи слова: горизонт, линия горизонта. Содержание умений в изобразительной деятельности n Начинать построение сюжетного рисунка с обозначения линии горизонта, связывая место ее расположения с замыслом.

4. 2. 3. Передача в картине планов (глубины пространства) Содержание знаний: n Обычно в картине три плана: n первый (передний) план вводит в картину; n второй (средний) план является в картине основным, на нем художник изображает главное; n третий (задний) план показывает место действия. n Способы передачи пространства: n изменение размера предметов; n изменение расстояния основания объекта от линии горизонта; n четкость прорисовки деталей; n заслоняемость; n высокие объекты переднего плана могут не вписываться в формат картины.

Содержание умений в восприятии и развитие речи n Уметь вычленять в картине планы и рассказывать о композиционном строе картины, начиная с главного (среднего) плана; n Воспринимать способы передачи пространства и рассказывать о них. Содержание умений в изобразительной деятельности n Строить рисунок в пространстве, начиная с изображения главного, затем передний и задний планы. n Использовать в рисунке знакомые способы передачи пространства.

4. 2. 4. Способы выделения главного Содержание знаний: n В каждой картине есть что-то или кто-то главный. Его художник выделяет одним или несколькими способами: n расположением в центре; n цветом; n освещенностью; n изоляцией; n все жесты и взоры обращены к главному.

Содержание умений в восприятии и развитие речи n Уметь выделять в картине главное, ориентируясь на знакомые способы, обосновывать свое мнение и выбор художника; n Использовать в речи слова «изоляция» , «жест» , «взгляд» . Содержание умений в изобразительной деятельности n Выделять в рисунке главное знакомыми способами, соподчинять второстепенное главному.

4. 2. 5. Способы расстановки фигур в жанровой картине Содержание знаний: n Композиция с изображением людей может быть одно-, двух- и многофигурная. Понять картину – это значит понять смысл диалога или монолога его героев. Главный – тот, кто отвечает. n В многофигурной композиции люди могут располагаться: n кольцом, n полукольцом, n в линию (шествие)

Содержание умений в восприятии и развитие речи n Уметь отличать портрет от однофигурной композиции; n Определять способ расстановки фигур в жанровой картине; n Уметь понимать смысл происходящего и содержание монолога (диалога) между героями, выделять из них главного; n Использовать в речи словосочетания «одно- (двух-, много-) фигурная композиция» , «сюжетная группа» . Содержание умений в изобразительной деятельности n Создавать одно-, двух- и многофигурные композиции, выделяя главного героя. n Рисовать по схемам.

Задача 5. Познакомить детей с 2 -3 произведениями живописи Структура занятия по ознакомлению с живописной картиной соответствует структуре эстетического восприятия

Структура эстетического восприятия Художник Замысел Выразительные Результат средства Зритель зачем? как? что? почему? ЧАСТИ ЗАНЯТИЯ III I

I часть занятия n Задачи: n вызвать у детей интерес к картине; n помочь понять ее n настроение и n сюжет

Методические приемы: 1. Прием неожиданности

2. Прием вхождения в картину - предложить детям, например, n понюхать воздух, n послушать звуки, n что-то потрогать, n посмотреть за рамки картины и т. п.

3. Прием кратковременной демонстрации картины n репродукция демонстрируется 1 -2 сек, n расстояние не менее 3 -5 м

4. Чтение стихов, слушание музыки, совпадающих с картиной по настроению ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ Осень. Сказочный чертог, Всем открытый для обзора. Просеки лесных дорог, Заглядевшихся в озера. Как на выставке картин: Залы, залы, залы Вязов, ясеней, осин В позолоте небывалой. Липы обруч золотой — Как венец на новобрачной. Лик березы — под фатой Подвенечной и прозрачной. Борис Пастернак

5. Вопросы по содержанию картины (как на занятиях по развитию речи при составлении описательных рассказов)

I I часть занятия n Задачи: n помочь детям выделить средства выразительности картины n и через них понять глубину содержания

Методические приемы: 1. Основной прием: вопросы, которые следуют парами: первый вопрос – репродуктивный (на выделение средства выразительности), второй – проблемный (почему художник выбрал именно это? . . )

2. Вопросы с мысленным изменением средства выразительности Как бы выглядела картина, если бы? . . меняем средство выразительности

3. Прием сравнения сравнивать можно: n картины на одну тему разных авторов, n репродукции в разной технике печати, n репродукции в черно-белом и цветном варианте, n картины разные по элементам композиции, n картину и эскизы, n картину с фотографией.

4. Прием закрывания части изображения закрывать можно: n один или несколько объектов, n часть пространства выше или ниже линии горизонта n часть лица на портрете и т. п.

1 2 3

5. Игровые приемы: например, n «Воспроизведи позу» n «Воспроизведи мимику» n «Одушеви картину» и т. п.

6. Дидактические игры на выделение средств выразительности: n Цвет: «Цветные файлы» , «Измени цвет» , «Подбери палитру» , «Найди чужой цвет» n Композиция: «Передвижная аппликация» , «Составь эскиз» , «Подбери эскиз» , «Волшебный экран» n Рисунок: «Фоторобот» , «Веселые матрешки» .

7. Дидактические игры на сериацию и классификацию: n «Найди пару» , n «Найди лишнюю» , n «Встань в пару» , n «Подойди к такой же» n «Раздели на группы» и т. п. .

Игра «Тепло-холодно»

Игра «Палитра художника»

Игра «Назови цвет по-другому»

Игра «Натюрморт»

Игра «Расскажи о красоте» (Пейзаж)

«Расскажи о красоте» (Портрет)

«Расскажи о красоте» (Натюрморт)

8. Моделирование: например, n линия горизонта

n формат

n способы выделения главного

I I I часть занятия n Задачи: n помочь детям понять замысел художника; n помочь «увидеть» за картиной ее автора

Методические приемы: 1) выбрать стихи или музыкальную композицию подходящую по содержанию (идее) к картине; 2) рассказ ребенка или педагога о своем впечатлении о картине; 3) рассказ о художнике; 4) побудить детей дать свое название картине (угадать авторское название).