МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЛАН: 1. Введение 2. Организация групповой деятельности 3. Организация межгруппового общения 4. Основы интерактивного обучения 5. Технология интерактивного обучения 6. Заключение
Интерактивное обучение - это обучение, погруженное в общение. При этом "погружение" не означает "замещенное" общение. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, т. е. основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Главная особенность данной методики заключается в том, что процесс научения происходит в совместной деятельности.
Смысл групповой работы заключается в том, чтобы приобретаемый в специально созданной среде опыт (знания, умения) человек смог перенести во внешний мир и успешно использовать его. Однако для организаторов интерактивного обучения помимо чисто учебных целей важно, чтобы в процессе происходящих в группе взаимодействий осознавалась ценность других людей и формировалась потребность в общении с ними, в их поддержке.
конкретнопознавательную Групповая форма обучения должна одновременн о решать три задачи коммуникативноразвивающую социальноориентиро ванную
функции, необходимые для успешной деятельности: ·решение поставленных задач (учебных, поведенческих ·оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы
ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Компоненты деятельности Функции группы, ведущие к успешной деятельности Решение задач Оказание поддержки Инициатор, разработчик, координатор, контролер, оценщик, интерпретатор Вдохновитель, гармонизатор, организатор общения, доброжелательный слушатель Содержание деятельности Внесение, принятие предложений, сведений, мнений, их обработка Поддержка начинаний, побуждение к высказываниям, принятие чужих идей Результат Мобилизация всех членов на поиск и достижение поставленной перед группой цели Укрепление взаимной приязни членов группы и их сплоченности, что облегчает достижение групповой цели Роли группы членов
Формирование групповой общности можно начать со своеобразной разминки – эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной и т. д. Учащимся можно кратко ответить на вопросы: « Что ты ждешь от урока, занятия? » , « Что тебе известно по этой теме? » Учитель вправе предложить школьникам два-три упражнения на концентрацию внимания; хорошо помогают созданию нужной ауры такие простые детали обучения, как выбор эпиграфа к уроку, необычное приветствие учителя. Затем продолжение формирования микроклимата продолжается на этапе объединения учащихся в группы. При формировании групп интерактивного обучения стоит принимать во внимание задачи урока. Учитель должен предусмотреть, чтобы при формировании группы обязательно был включен ученик, хорошо владеющий и заинтересованный в предмете обсуждения. Можно создавать гомогенные группы, т. е. группы, члены которой имеют общие интересы.
Следующий этап интерактивного обучения – организация учебной деятельности учащихся в группах. Он включает несколько ступеней: усвоение учебной задачи, стоящей перед группой; Процесс поиска суммирование мнений и подведение итогов групповой работы презентацию
Педагог в зависимости от ситуации (готовности класса к групповой форме обучения, степени сплоченности коллектива) может: 1) изначально обозначить допустимые и недопустимые формы взаимодействия; 2) дождаться конфликтной ситуации и уже постфактум познакомить учащихся с нормами поведения в группе; 3) совмещать первый путь со вторым. Часть исследователей полагают, что при переходе к интерактивным формам учебного сотрудничества стоит затратить три-четыре занятия именно на знакомство учащихся с нормами группового поведения.
Специалисты выделяют следующие нормы поведения в процессе интерактивного обучения: · в совместной работе нет «актеров» и «зрителей» , все – участники; · каждый член группы заслуживает того, чтобы его выслушали, не перебивая; · следует говорить так, чтобы тебя понимали; высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации; · если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы « на понимание» ( например, «Правильно ли я понял? …); только после этого делаются выводы. · Критикуются идеи, а не личности; · Цель совместной деятельности заключается не в «победе» какой-либо точки зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разное мнение по проблеме.
ОРГАНИЗАЦИЯ МЕЖГРУППОВОГО ОБЩЕНИЯ Формы межгруппового общения Варианты презентации групповых решений Совместно-индивидуальная Каждая группа представляет итог своей деятельности, решения обсуждаются, из них выбирается лучшее (ярмарка) Совместно-последовательная Продукт деятельности каждой группы становится определенной ступенью к решению общей проблемы ( «лесенка» , «эстафета» ) Совместно-взаимодействующая Из предложений выбираются определенные аспекты групповых решений, на основании которых затем вырабатывается общий для всего коллектива итог ( «мозаика» )
Открытая форма обсуждения, необычное содержание интерактивных занятий на некоторых учащихся может подействовать расслабляюще: они увлекаются процессом общения и мало заботятся о том, насколько вписывается решение их группы в общий коллективный труд. Стоит заранее психологически и педагогически подготовиться к такой ситуации. Выслушав все итоговые выступления, перейти сначала к взаимооценке, а затем самооценке групповой работы. Значимость вклада каждой группы хорошо определяется в сравнении с другими решениями. Такая оценка может стать мостиком к следующему этапу интерактивного занятия – рефлексии прошедшего занятия. Учебное взаимодействие должно выполнять не только функцию решения учебной задачи, но и оказания поддержки членами группы. Если первая функция выполняется в силу самой учебной ситуации, то реализация второй оценивается именно на рефлексивном этапе. Сложность его заключается не столько в нежелании учащихся разобраться в своих
назад, отражение) – деятельность человека, направленная на осмысление своих действий и состояний/. Поэтому педагогу стоит заранее подобрать вопросы, помогающие школьникам понять и адекватным образом выразить отношение к происходящему. Например: Легко ли работать в группе? Кто ощущает себя некомфортно и почему? Всегда ли прав тот, кто берет на себя руководящую роль в группе? Какие чувства испытывает спикер, представляющий мнение группы, но не твердо уверенный в правильности решения? К какому результату приводит позиция тех, кто предпочитает отмалчиваться? Что испытывает человек, которому не дают высказаться? Что помогает и что мешает общей работе? Какова должна быть помощь учителя? Что
Эффективность рефлексивного этапа зависит также от готовности учащихся к самоанализу. Важно, чтобы рефлексия присутствовала на каждом занятии, чтобы в нее на первых порах включались все без исключения (позже можно остановиться на заслушивании реплик нескольких человек). осмысления. Для этого очень важно, чтобы учитель был готов всегда поддержать высказывание ученика. Подхватить его начинание.
С первого же занятия необходимо принять правило «трех нельзя» : нельзя говорить о том, что уже было сказано; нельзя отказываться от сообщения своего мнения группе ( под каким бы то ни было предлогом); нельзя прятать за высказыванием свое дурное настроения. В процессе высказывания мнений не должно быть повторов, поэтому необходимо настроить школьников на то, что чувства, испытываемые ими, могут быть сходными, но не одинаковыми. Найти и показать особенность личного переживания (по поводу всего занятия, отдельного эпизода, конкретного человека) – в этом и заключается момент осмысления. Для этого очень важно, чтобы учитель был готов всегда поддержать высказывание ученика. Подхватить его начинание.
Интерактивное обучение определенным образом изменяет требования к работе педагога. Если приоритетным становится процесс освоения изучаемого материала, то информативность (как можно больше сведений передать школьнику за урок) как критерий занятия отодвигается с авангардных позиций анализа деятельности учителя. Педагог с учетом актуальных запросов развития системы образования должен обладать следующими критериями: 1) организовывать такое исследование задачи, которое воспринимается обучаемым как собственная инициатива; 2) целенаправленно организовывать для учащихся учебные ситуации, побуждающие их к интеграции усилий; 3) создавать учебную атмосферу в классе и дозировать свою помощь учащимся; 4) осознавая педагогическое взаимодействие как влияние реакций обучаемых на управляющие воздействия педагога, решать нестандартные учебные и межличностные ситуации; 5) сохраняя свой научный авторитет, помогать учащимся не попадать под его зависимость, которая сковывает их мыслительную деятельность, а проявлять самостоятельность в интеллектуальном поведении.
основы методики организации интерактивного обучения включают в себя следующие положения: 1) нахождение проблемной формулировки темы занятия; 2) организация учебного пространства, располагающего к диалогу; 3) мотивационная готовность учащихся и педагога к совместным усилиям в процессе познания; 4) создание специальных ситуаций, побуждающих школьников к интеграции усилий для решения поставленной задачи; 5) выработка и принятие правил учебного сотрудничества для ученика и учителя; 6) использование «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т. д. 7) оптимизация процесса и результата совместной деятельности; 8) развитие общегрупповых и межличностных навыков анализа и самоанализа.
ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Внешние Педагогические Психологические -- постановка общих целей - формирование ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ групповой работы; -- организация учебного пространства (расстановка парт, местоположение групп); -- формирование учебных групп; - знакомство с правилами учебного сотрудничества; выработка системы оценок, закрепляющих интерактивные умения и навыки учащихся. - мотивационной готовности уч-ся к межличностному взаимодействию; принятие уч-ся нравственных норм и правил совместной деятельности; развитие общегрупповой рефлексии; формирование группового единства
ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ (продолжение) Внутренние Педагогически Психологические е -формирование личностная готовность к готовности к работе в группе; осознание школьником прав и обязанностей члена группы; навыков отработка навыков взаимодействия в межличностного учебно-воспитательных ситуациях; оптимизация взаимодействия; становление школьника как системы оценки процесса и результата субъекта учебной деятельности. совместной интерактивному обучению; развитие деятельности; повышение познавательной
ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 1. Организация групповой работы в парах парная работа строится на базе: 1. 1) последовательного пересказа другу определенной части учебного материала; 2. 2) взаимопроверки проделанной работы (возможно применения элементов программированного контроля); 3) работы в режиме интервью (ответы на заранее подготовленные вопросы )
ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ (продолжение) Можно выделить два типа учебных пар: постоянного (замкнутого) и динамического состава. Именно динамическая пара обладает большим коммуникативным потенциалом, поскольку участникам диалога нужно каждый раз понимать и принимать иной взгляд на проблему, и это стимулирует развитие общения между учащимися.
Существует и такая форма работы в динамической группе, как «хоровод» Учащиеся делятся на две равные группы, которые образуют два круга – внутренний и внешний. Ученики из внутреннего круга в течение всей работы остаются на месте. Школьники, которые находятся во внешнем круге, после каждого мини-диалога делают шаг влево и оказываются перед новым собеседником. Учебный диалог повторяется вновь и вновь. На первый взгляд работа носит репродуктивный характер. Однако, по мнению педагогов-практиков, каждый новый диалог чем-нибудь отличается от предыдущего (интонациями, паузами, вопросами и т. д. ). Даже если в хороводе прокручивается один и тот же текст, степень его усвоения заметно возрастает вследствие многократного проговаривания и прослушивания.
Организация групповой работы в тройках( Мозаика) А 1 этап А А Б Б Б 2 этап В В В 3 этап
Модель “Снежный ком” * каждый участник мини-группы формирует текст (от 1 до 4 предложений по кругу) 1* 2 3
Организация работы учебных четвёрок ( «Междусобойчик» ) Индивидуальная работа. Педагог предлагает задание (достаточно большое по объёму): изучить и составить конспект трёх -четырёх параграфов учебника; продумать вопросы к дискуссии по актуальной теме и т. д. На подготовку и выполнение данного задания даётся 15 -20 минут. Важно, чтобы к концу контрольного времени каждый член группы имел свой вариант выполненного задания.
Организация работы учебных четвёрок ( «Междусобойчик (продолжение) Каждый участник выбирает себе партнёра. . Работа в парах (горизонта льные связи) Задание по содержанию остаётся прежним, но цель данного этапа заключается в нахождении общего решения между парами. Важно, чтобы найденное решение выражало общее мнение двух участников. Время для обсуждения – 10 минут.
Организация работы учебных четвёрок ( «Междусобойчик» ) (продолжение) Пары меняются. Содержание работы остаётся прежним. Новые партнёры обмениваются своими решениями и ищут возможность обновления проблемы. Время для обсуждения – 10 минут. Работа в парах (вертикальные связи) Таким образом, каждый участник группы имеет возможность выслушать мнение другого, предложить своё понимание проблемы, поучиться отстаивать найденное решение.
Организация работы учебных четвёрок ( «Междусобойчик» ) (продолжение) Члены группы собираются вместе. Поскольку все уже осведомлены о возможных способах решения, цель данного этапа заключается в выработке общих положений. При этом большое внимание уделяется не только содержанию, но и форме решения задачи (группы могут предложить решение в виде Принятие конспекта, рисунка, схемы, группового стихов и т. д. ). решения. Время – 10 минут.
Организация групповой работы в пятерках Для организации деятельности учебных пятерок можно использовать в упрощенном варианте технологии «мозаики» . Можно активизировать работу учащихся уже с этапа образования групп. Для этого достаточно подготовить блоки карточек (по числу учебных групп); в каждом блоке по пять карточек, объединенных одной темой. Карточки раскладываются «рубашкой» вверх. Педагог предлагает школьникам разобрать карточки, объединиться в учебные пятерки по той или иной теме, подготовить мини-выступление по данной теме.
Организация групповой работы в учебных шестерках Как обычно, ученический коллектив делится на группы по шесть человек; группы находят(или самостоятельно организуют) свое рабочее место. На доске – заранее подготовленные листы ватмана ( число листов соответствует числу учебных групп). Каждый лист озаглавлен в соответствии с какойлибо учебной темой. Каждая группа делегирует трех человек, которые друг за другом подходят к листам и вписывают слово, термин, понятие, связанное с заявленной темой. Таким образом, создается банк опорных слов по теме. Если образовано пять групп, то на каждом листе получается по 15 слов, раскрывающих тему. После того, как все листы будут заполнены, они раздаются группам. Задание учащимся: составить конспект по данной теме с использованием опорных слов (допустима их перестановка). В конце занятия заслушиваются итоговые работы; анализируется полнота конспекта. А также производится оценка тех слов, которые были предложены в качестве опорных.
Организация групповой работы в семерках Увеличение численного состава группы приводят к тому, что камерные формы работы, приемлемые для диад и триад, сменяются дискуссионными. Учебная дискуссия является одной из популярнейших форм познания, она требует: 1. Особой подготовительной работы; 2. Хорошего знания предмета обсуждения; умения руководить ходом дискуссии и втягивать в процесс обсуждения неактивных учащихся; 3. Принятия учителем неизбежного оживления учащихся. Рассмотрим ролевую методику проведения дискуссии в семерках: Предлагается семь ролей: Ведущий, Инициативный, Спорщик, Соглашатель, Оригинал, Деструктор, Молчун. Дискуссия ведется участниками «большой семерки» ; остальные учащиеся на время дискуссии становятся независимыми наблюдателями, которые в конце занятий должны ответить на вопрос: «Каким образом та или иная роль оказывает влияние на ход дискуссии и её решение ? »
Семь добровольцев разбирают карточки (лежащие «рубашками вверх), на которых определена конкретная роль и дана её краткая характеристика: Инициатор захватывает инициативу с самого начала, отстаивает свою позицию с помощью аргументов и эмоционального напора. Спорщик встречает в штыки любые выдвинутые предложения и защищает противоположные точки зрения. Соглашатель выражает свое согласие с любыми точками зрения и поддерживает все высказывания говорящего. Оригинал, как правило, не ввязывается в спор, но время от времени выдвигает какие-либо неожиданные предложения. Организатор стремится к тому, чтобы высказались все участники, побуждает их высказываться, задает уточняющие вопросы. Молчун всячески избегает прямого ответа на вопрос, никто не должен понять, какой точки зрения он придерживается. Деструктор все время нарушает плавное течение дискуссии(что-то роняет, не вовремя хихикает, громким шепотом просит соседа подвинуться …).
Обязательные условия успешной дискуссии: 1. Учащиеся должны иметь определенные знания по обсуждаемой проблеме; 2. Участники должны вести себя в соответствии с полученной ролью; 3. Характер роли отражается только в поведении: это тайна, которую не раскрывают до конца дискуссии. Остальные учащиеся, которые наблюдают за разыгрываемыми дебатами со стороны, видят плюсы и минусы каждой позиции и решают для себя, какая роль является оптимальной для совместного обсуждения. Одновременно можно предложить школьникам вопрос: получится ли урок, если все ученики изберут роль Молчуна? , Спорщика? , Деструктора?
В процессе освоения технологий интерактивного обучения учащиеся вырабатывают определенные правила взаимодействия в дискуссии, которые сводятся к следующему. Успех и результативность занятия обусловлены: 1. Нетрадиционной постановкой обсуждаемой проблемы; 2. Организацией пространства для дискуссии; 3. Подготовительной работой (сбор материала, своевременное оповещение) 4. Готовностью настраиваться собеседника(принять и принять); на актуальное состояние 5. Соблюдением правила «Человека отличает не только умение говорить, но и умение слушать» . 6. Использованием «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные интонации, умения задавать конструктивные вопросы; 7. Стремлением всех сторон найти наиболее оптимальное для данной ситуации решение; 8. Навыками анализа и самоанализа; необходимыми для понимания того, как проходила беседа. Где и почему обсуждение «провисало» , как этого можно избежать в будущем.
Скачать презентацию МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЛАН 1 Введение 2
През. инт.обеч..ppt