Методика определения готовности к школе (Л. А. Ясюкова)

Методика определения готовности к школе (Л. А. Ясюкова) Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе

Методика решает следующие практические задачи: 1. Диагностика готовности к школьному обучению в подготовительных группах детских садов. 2. Изучение индивидуально-психологических особенностей первоклассников с целью индивидуализации и оптимизации процесса обучения. 3. Работа с проблемными детьми в процессе индивидуального консультирования по запросу родителей, учителей, воспитателей детских садов. 4. Диагностика уровня и потенциала интеллектуального развития детей при проведении конкурсных отборов в гимназии.

Причины «отклонения детей от установленных рамок» . • сниженный уровень интеллекта ребенка, когда недоразвитость понятийного мышления маскируется разговорчивостью и хорошей памятью; • «резкая дисгармоничность интеллекта ребёнка с недостаточным развитием его вербальных подструктур (крайние «визуалы» и «кинестетики» , по Р. Бендлеру и Дж. Гриндеру); • наличие отклонений в эмоциональном и личностном развитии ребенка (элементы невротизма, аутичности, психопатии и пр. ); • неврологические осложнения, легкая органика, функциональные отклонения в работе мозга, снижающие общую работоспособность, нарушающие внимание и зрительно-моторную координацию; • педагогически запущенные дети из неблагополучных семей; • сложности в обучении не только у так называемых «слабо подготовленных» , но и у одаренных детей; • «вербальные акселераты» .

Готовность ребенка к школе – это возможность обучаться и развиваться в рамках современной школы. Цель обучения — в познании, понимании себя и других людей, умении разбираться в окружающей жизни, ориентироваться в ней, найти свое место, действовать, созидать, творить. Обучение — это всегда обучение общим правилам, методам, принципам, закономерностям: от простейших (в начальной школе) до достаточно сложных (в старших классах).

Предлагаемый диагностический комплекс позволяет оценить: ь Уровень и особенности интеллектуального развития ребенка с учетом его репрезентативной системы. ь Реальный потенциал обучаемости детей, которые при педагогическом собеседовании, а также по речевым тестам оцениваются как недостаточно подготовленные к обучению в школе. ь Развитие логической памяти ребенка ь Степень сформированности зрительно-моторной координации, а также выявить наиболее проблемные ее моменты. ь Скоростные характеристики психических процессов. ь Объем и качество произвольного внимания (концентрация, устойчивость, распределение, переключение), нарушения внимания, имеющие нейрофизиологическую основу (ММД). ь Общую энергетическую обеспеченность деятельности ребенка. ь Умение работать по инструкции. ь Способность к адаптации. ь Личностный потенциал обучения и развития.

Характеристики речевого развития: • Словарный запас • Способность к грамматически правильному построению предложений и речи в целом. • Произвольность владения речью.

Три сферы адаптации: 1. к изменениям общих условий и режима жизнедеятельности. 2. к новой социальной среде при смене сферы или круга общения. 3. к изменившейся ведущей