Методика оценки сформированности УУД в условиях междисциплинарного взаимодействия

Методика оценки сформированности УУД в условиях междисциплинарного взаимодействия Мария Павловна Воюшина Суворова Екатерина Павловна доктора педагогических наук, профессора кафедры ЮНЕСКО «Образование в поликультурном обществе» РГПУ им. А. И. Герцена marivoushina@mail. ru suvorovaep@mail. ru

Универсальные учебные действия - это совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса. Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные

Трудности диагностики УУД Как отделить универсальные учебные действия от предметных? ПР УУД Как оценивать результаты диагностики (критерии оценки и уровни сформированности УУД) Как диагностировать причины неуспеха ученика?

Как отделить универсальные учебные действия от предметных? Дать ребенку возможность совершать одно и то же действие на материале разных предметов. Дать ребенку возможность выбирать предметную область при выполнении задания. Использовать упрощенный предметный материал (на элементарном уровне). Проводить комплексную работу. Дать задания по разным предметам на материале одного текста.

Специфика предлагаемой диагностики Ø Задания даются на новом для ученика материале. Ø Все задания многофункциональны. Ø Уровень владения УУД определяется на основании выполнения комплекса заданий. Ø Выделяем 4 уровня владения УУД : • • перспективный, повышенный, опорный, низкий. Ø Задания для разных классов сопоставимы – можно проследить развитие ученика.

Цель – выявить уровень владения УУД: 1 В • анализ графического объекта (познавательное); • прогнозирование: выбор инструментов; определение последовательности действий (регулятивные); • использование условных обозначений, их внесение в графу таблицы (познавательное); • коррекция: выделение нерационального действия (регулятивное); • выполнение задания по образцу (познавательное).

1. Не оценивается. 2. Критерии – ü правильность выбора инструмента, ü соответствие условных обозначений сделанному выбору, ü ориентация в таблице. v Выбор неправильный, v Условные обозначения соответствуют выбору частично, v в таблице ориентируется. (1 б. ). 3. Критерий – правильность выбора ошибочного действия v Действие не выбрано (1 б. ). 4. Критерий – правильность определения последовательности действий. v Последовательность действий определена неправильно. (1 б. ). 5. Критерий – соответствие образцу. v Рисунок выполнен, размеры соблюдены, но ромб не закрашен (2 б. ).

1. Не оценивается. 2. Критерии – ü правильность выбора инструмента, ü соответствие условных обозначений сделанному выбору, ü ориентация в таблице. v Выбран лишний инструмент, (2 б. ) v Условные обозначения соответствуют выбору, (4 б. ) v в таблице ориентируется. (4 б. ). 3. Критерий – правильность выбора ошибочного действия v Действие не выбрано (1 б. ). 4. Критерий – правильность определения последовательности действий. v Последовательность действий не определена. (1 б. ). 5. Критерий – соответствие образцу. v Рисунок выполнен, размеры не соблюдены, ромб не закрашен (2 б. ).

1. Не оценивается. 2. Критерии – ü правильность выбора инструмента, ü соответствие условных обозначение сделанному выбору, ü ориентация в таблице. v Выбор правильный (4 б. ), v условные обозначения соответствуют выбору (4 б. ), v в таблице ориентируется. (4 б. ). 3. Критерий – правильность выбора ошибочного действия v Действие выбрано неправильно (1 б. ). 4. Критерий – правильность определения последовательности действий. v Последовательность действий определена неправильно. (1 б. ). 5. Критерий – соответствие образцу. v Задание выполнено неправильно (1 б. ).

Цель – выявить уровень владения УУД: 1 И • анализ графического объекта (познавательное); • прогнозирование: выбор необходимых деталей аппликации; определение последовательности действий, прогнозирование вариантов выполнения задания (регулятивные); • коррекция: выделение лишнего объекта (регулятивное); • использование условных обозначений, их внесение в графу таблицы (познавательное). • волевая саморегуляция выполнение необязательного задания (регулятивное).

• Правильно определена последовательность действий, варианты выполнения задания не названы (3 б. ). • Выделен лишний объект (4 б). • Правильно использованы условные обозначения, внесены в графу таблицы с одной неточностью (3 б. ). • Неправильно определена последовательность действий, варианты выполнения задания не названы (1 б. ). • Не выделен лишний объект (1 б); • Неравильно использованы условные обозначения (1 б. ).

Задание 3. 1. Разложи карточки по коробкам двумя способами. Цель – выявить уровень Соедини линией карточку и коробку. владения УУД: 2. Обведи карандашом в кружок карточку, которая не попала ни в одну коробку. 3. На любом из листов выбери коробку, которая находится познавательными: справа от карточек. Поставь над коробкой знак +. Нарисуй • анализ объектов, сравнение под коробкой еще одну карточку для этой коробки. и самостоятельное 1 способ выделение оснований для классификации: классификация объектов по разным основаниям; а 2 • • 4 АБВГД и у 1234567 м 5 1 приведение примера с заданными признаками. регулятивным: • = ориентация в пространстве; коррекция: определение объекта, не соответствующего самостоятельно установленным критериям классификации.

Работа Александра 1) 1 способ. Основание для классификации – содержание: буквы - цифры. 2 способ. Основание для классификации – форма: прямоугольные – овальные. 4 б. 2) Выделение «лишней» карточки по двум основаниям. 4 б. 3) Ориентация в пространстве: лево, «под» , «над» . 4 б. Пример не соответствует заданию 1 б.

Работа Ани 1) 1 способ. Основание для классификации – содержание: буквы - цифры. 2 способ. Все карточки объединены в одну группу. 3 б. 2) Выделение «лишней» карточки по одному основанию. 3 б. 3) Ориентация в пространстве: лево, «под» , «над» . 4 б. Первый пример соответствует «содержанию» коробки, но не условиям классификации. Второй пример – кукла, рисунок – может создать основания для классификации (знаки – рисунки) 1 б.

Работа Пети 1) 1 способ. Основание для классификации – содержание: буквы, цифры, но есть ошибка (знак =). 2 способ. Повторяется основание 1 способа, но линии даны цветные. Другой способ соединения, а не классификации. (2 б. ) 2) Выделение «лишней» карточки после того, как она была отнесена к каждой из коробок. (1 б. ) 3) Ориентация в пространстве: Не различает лево-право, под, над. ( 1 б. ) Пример не соответствует заданию: примера два, не нарисована карточка. (1 б. ) У ребенка трудности с пониманием задания.

Работа Вовы 1) 1 способ. Основание для классификации – форма: овальные –прямоугольные, но есть ошибки. 2 способ. Основание не выделено Карточки размещены произвольно. (2 б. ) 2) Выделение «лишней» карточки по одному основанию, после того, как она была отнесена к одной из коробок. ( 2 б. ) 3) Ориентация в пространстве: «под» , «над» . Не различает лево-право (1 б. ) Пример приведен неверно: не соответствует заданным признакам. (1 б. )

Входная диагностика показала, что первоклассники • выполняют конкретное • задумываются, если их действие, не понимая его побуждают к этому; смысла; • пытаются придать смысл • не обращают внимания на действиям, придумывают процесс деятельности; свои основания для классификации; • с трудом определяют последовательность • выполняют задания с действий; интересом. • не всегда выделяют объект деятельности; При обучении фиксировать • не видят универсальности внимание на действия; üпроцессе деятельности, • не удерживают (не üсмысле выполнения заданий, понимают) задание; ü универсальности действий.

2 И Цель – выявить уровень владения УУД: • ориентировка в таблице, сопоставление данных по горизонтали и по вертикали; выделение в тексте новой и известной информации (познавательное); • использование условных обозначений (познавательное). • планирование: восстановление последовательности действий (регулятивное).

1. Не оценивается. 2. Критерий – правильность и полнота поиска информации в таблице. v Ответ правильный и полный. (4 б. ) 3. Не оценивается. 4. Критерий – Ø правильность и точность выделения в разных источниках идентичной информации, Ø правильность и точность сопоставления информации в разных источниках и выделения новой информации, Ø использование условных обозначений. 4. 1. Идентичная информация выделена правильно, но есть и избыточная информация. (3 б. ) 4. 2. Новая информация выделена частично, как новая выделена известная информация. (2 б. ) v Ошибки в использовании условных обозначений (1 б. )

1. Не оценивается. 2. Критерий – правильность и полнота поиска информации в таблице. 2. 1. Ответ правильный и полный. 2. 2. Ответа нет. 2. 3. Ответ правильный и полный. (3 б. ) 3. Не оценивается. 4. Критерий – Ø правильность и точность выделения в разных источниках идентичной информации, Ø правильность и точность сопоставления информации в разных источниках и выделения новой информации, Ø использование условных обозначений. 4. 1. Ответ правильный и полный. (4 б. ) v 4. 2. Ответ правильный и полный. (4 б. ) v Использование условных обозначений (4 б. )

1. Не оценивается. 2. Критерий – правильность и полнота поиска информации в таблице. 2. 1. Ответ правильный и полный. 2. 2. Ответ неправильный. 2. 3. Ответ неправильный. (2 б. ) 3. Не оценивается. 4. Критерий – Ø правильность и точность выделения в разных источниках идентичной информации, Ø правильность и точность сопоставления информации в разных источниках и выделения новой информации, Ø использование условных обозначений. 4. 1. Выделена избыточная информация. (2 б. ) 4. 2. Новая информация выделена не полностью. (2 б. ) Ошибки в использовании условных обозначений (2 б. )

Задание 5. 1. Вместе с соседом по парте сложите листочки так, чтобы получились две разные картинки. 2. Выберите одну из двух фигур. 3. Договоритесь, как вы будете ее раскрашивать. 4. Раскрасьте свою часть выбранной картинки цветными карандашами. Цель – выявить уровень владения коммуникативными УУД: • Планирование учебного сотрудничества со сверстником: умение договариваться и совершать совместный выбор; • Построение продуктивного взаимодействия со сверстником: умение вступать в диалог, договариваться и выполнять действия в соответствии с договоренностью, • Управление поведением партнера: обмен необходимыми для работы инструментами.

Критерии оценки: правильность (выбор одной из двух фигур, раскрашивание сходных деталей одним цветом. ) . Выбрали одну из двух фигур, допустили 1– 2 ошибки в раскрашивании фигур: цвет деталей костюма не совпадает (2 б. )

Критерии оценки: правильность (выбор одной из двух фигур, раскрашивание сходных деталей одним цветом. ) Не сумели договориться и выбрать одну фигуру, совпаденние цвета в основных деталях рисунка есть. ( 2 б. )

Критерии оценки: правильность (выбор одной из двух фигур, раскрашивание сходных деталей одним цветом. ) Сумели договориться и выбрать одну фигуру, но совпадения цвета в основных деталях рисунка нет. ( 1 б. )

Прочитай текст и выполни задания. Лисица – умный, наблюдательный, ловкий и хитрый зверь. Жить она предпочитает ближе к опушке леса. Может поселиться на берегах лесных рек и озёр. Чтобы вывести потомство, лисица роет нору или занимает чужие норы. В лисьей норе обязательно есть несколько запасных выходов. Лисица охотится на мышей, зайцев, лягушек, ящериц, змей, ловит птиц, разоряет их гнёзда. Может питаться жуками и другими насекомыми. Летом она может полакомиться ягодами, некоторыми растениями. Лисица – _______ животное. 1. Выбери заголовок, подходящий к тексту, и подчеркни его. Рыжая плутовка. Чем питается лисица. Лесные жители. 2. Где живет лисица? Найди ответ в тексте и подчеркни его красным карандашом. 3. Для чего лисица роет нору? Найди ответ в тексте и подчеркни его синим карандашом. 4. Вставь нужное слово в последнее предложение текста. Слова для справок: растительноядное, всеядное, хищное. *Если хочешь, приведи пример животных, которые относятся к той же группе, что и лисица. ________________ Какая иллюстрация подходит к этому тексту? Поставь под иллюстрацией знак «+» . 2 И Цель - выявить владение познавательными УУД: 1) смысловое чтение: выбор заголовка к тексту, 2) нахождение нужной информации, 3) подведение под понятие, 4) соотнесение информации, представленной в разных кодах.

1. Критерий – правильность и точность выбора заголовка. v Заголовок выбран правильно. (4 б. ). 2, 3. Критерий – правильность и точность поиска информации в тексте. 2. Задание выполнено неправильно. (1 б. ). 3. Задание выполнено правильно и точно. (4 б. ). 4. Критерий – правильность подведения под понятие и приведения примеров. v Задание выполнено правильно, но примеры не приведены (3 б. ). 5. Критерий – соответствие иллюстрации содержанию и стилю текста. v Иллюстрация выбрана правильно. (4 б. ).

1. Критерий – правильность и точность выбора заголовка. v Задание не выполнено. (1 б. ). 2, 3. Критерий – правильность и точность поиска информации в тексте. 2. Задание выполнено правильно и точно. (4 б. ). 3. Задание выполнено правильно и точно. (4 б. ). 4. Критерий – правильность подведения под понятие и приведения примеров. v Задание выполнено неправильно, примеры не приведены (1 б. ). 5. Критерий – соответствие иллюстрации содержанию и стилю текста. v Иллюстрация выбрана правильно. (4 б. ).

Подведем итоги Как отделить универсальные учебные действия от предметных? Давать многофункциональные задания на новом для ученика материале. Как оценивать результаты диагностики (критерии оценки и Оценивать комплекс заданий. уровни сформированности УУД)? Выделять четыре уровня: перспективный, повышенный, опорный, низкий Как диагностировать причины неуспеха ученика? Оценивать каждый этап выполнения задания. Сопоставлять результаты разных лет обучения

Приглашаем к сотрудничеству Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации ФГОС НОО: формирование, диагностика и оценка метапредметных образовательных результатов Прислать заявку для организации обучения группы сотрудников можно в группу «Работаем по УМК «Диалог» , а также по адресу: ipdo@herzen. spb. ru По всем вопросам обращайтесь по телефонам: Телефон (факс): (812) 406 -07 -98