Методика обучению изложению.
Изложение- обобщенное название одного из видов связной речи( в письменной или устной форме) , широко используемого в речевой практике людей вообще и в качестве школьного упражнения в частности. В школьных условиях изложение – это передача в письменной форме прочитанного текста или услышанного рассказа, увиденного (например, содержание кинофильма или спектакля). Изложение – это и конспектирование, и запись прослушанного на собрании.
Исторический аспект изучения работы над изложением. Рубеж 20 -30 -х гг. работы М. А. Рыбниковой и К. Б. Бархина. В. А. Добромыслов «Изложения и сочинения в семилетней школе» (1946 г. ) Т. А. Ладыженская и М. Т. Баранова «Особенности языка ученических изложений»
Изложения могут быть успешно использованы для формирования у учащихся самых разнообразных навыков, например, таких , как : q Слушания, запоминания, а затем и воспроизведения в устной или письменной форме чужой речи или более менее пространного текста; q Логического мышления-последовательности в изложении, правильного выделения главного и второстепенного , родовых и видовых отношений и доказательств, выводов и т. п. q Максимального и наиболее целесообразного использования запасов слов; q Использование грамматических и стилистических средств языка для более выразительного изложения содержания.
Классификация изложений по Е. А. Барановой. Изложения делятся по трём основаниям: По цели проведения Обучающие По характеру текстового материала: По способу передачи содержания: Повествование Описание Контрольные Полные Подробные Близкие к тексту, Сжатые, Выборочные , С элементами сочинения. Рассуждение
Классификация изложений по Т. А. Ладыженской. По отношению к объёму исходного текста: подробные и сжатые; По отношению к содержанию исходного текста: полные, выборочные, с дополнительным заданием; По осложнённости языковым заданием: с лексическим, грамматическим, стилистическим и т. д. заданиями; По восприятию исходного текста: изложение прочитанного, услышанного, воспринятого на слух и зрительно; По степени знакомства с исходным текстом: изложение не знакомого текста и знакомого, известного учащимся.
В методических пособиях и практике работы выделяются и другие основания классификации изложения, например: Ø По форме воспроизведения исходного текста( письменные и устные); Ø По характеру содержания текста( о школе, о природе и т. д); Ø По объёму текста(рассчитанные на целый урок, изложение- миниатюра); Ø Изложение с использованием наглядных пособий.
Наиболее значимые основания классификации: Способ восприятия текста; Характер его восприятия.
По способу восприятия: v. Изложения, в которых исходный текст воспринимается на слух; v. Изложения, в которых текст воспринимается зрительно; v. Изложения, в которых текст воспринимается на слух и зрительно.
По характеру воспроизведения текста: Изложения подробные; Изложения выборочные; Изложения сжатые; Изложения с творческим заданием; Изложение с использованием рисунка.
Изложения подробные Содержание исходного текста воспроизводится полно, со всеми подробностями, сохраняется тип текста, его композиционные и языковые особенности.
Изложения выборочные Воспроизводиться не весь текст, а какая-то его часть, связанная с определённой темой; тип исходного текста, его композиция, как правило , изменяется.
Изложения сжатые Передаётся главное, основное из содержания текста, детали, подробности опускаются. Тип текста может быть сохранён или изменён в зависимости от объёма и характера сжатия.
Изложения с творческим заданием Изложение предполагает внесение определённых изменений в содержание или композицию исходного образца – замену лица рассказчика, дополнение текста, перестановку частей и др. Тип текста , его языковые особенности могу сохраняться или изменяться в зависимости от характера задания.
Изложение с использованием рисунка. Учащиеся с помощью рисунка воспринимают содержание исходного текста. Учащиеся по ходу чтения учителем текста фиксируют текст своими рисунками и с помощью рисунка они воспринимают текст.
Система работы над изложением в рамках школьной программы. Подготовительный этап – I-III Систематический этап – Завершающий этап- классы IV-VIII классы IX-X классы
Подготовительный(начальный)этап. Формируются такие умения, как : • Умение определить тему и основную мысль несложного текста; • Умение выделить основное в его содержании; • Устно сжато передать содержание текста; • Выделить его смысловые части; • Составить план прочитанного; • Найти в тексте и объединить материал на ту иную тему.
Систематический этап. Основной цикл (V-VII классы) Заключительный цикл (VIII-IX классы)
Завершающий этап. На этом этапе изложения как самостоятельный вид работы отсутствует, но разные виды воспроизведения текста являются необходимым элементом других , более сложных работ. Умения, которые формировались при проведении изложений на систематическом этапе, здесь совершенствуются и получают свое дальнейшее развитие в самостоятельной работе учащихся.
Приёмы работы над изложением. • • • Вступительная беседа; Приёмы работы, направленные на восприятие текста. Беседа по содержанию текста; Анализ структуры текста; Составление плана; Составление рабочих материалов; Языковой разбор текста и стилистический эксперимент. Устный пересказ текста; Редактирование.
Вступительная беседа. Назначение этого приема работыподготовить учащихся к восприятию текста. Вопросы могут быть связаны как с условиями создания текста, его автором, самими текстом, так и с жизненным опытом учеников. В беседу могут быть включены слова и словосочетания из текста, употребление которых вызовет затруднения учащихся.
Приёмы работы, направленные на восприятие текста. Восприятие содержания текста происходит по- разному. С целью знакомства с текстом могут быть использованы такие приёмы, как: Ø Чтение текста учителем; Ø Чтение текста про себя; Ø Параллельное прослушивание текста и чтение про себя. Какой из перечисленных приемов выбрать , будет зависеть от конкретных условий: ü Характера изложения (подробное, сжатое, выборочное) ü Сложности текста ü Подготовленности класса. Во всех случаях важно, чтобы была дана установка, нацеливающая на активное восприятие содержание.
Беседа по содержанию текста. Беседа должна помочь глубже понять текст как тематическое и смысловое целое. А это значит понять коммуникативную установку автора, определить тему и основную мысль , выяснить, какие факты являются главными, определяющими, каковы причинно-следственные связи и отношения. Ученик должен не только увидеть авторскую позицию, но и определить и уметь обосновать своё отношение к воспринятому.
Анализ структуры текста. Назначение этого приёма работыпоказать , что текст представляет собой не только тематическое и смысловое , но и структурное единство, предупредить возможные ошибки при воспроизведении текста.
Составление плана. Составление плана- это самостоятельная речевая деятельность , средство лучшего осмысления, запоминания текста и организация его воспроизведения. При составлении плана следует различать тип текста (описание, повествование и рассуждение). Различные функционально-смысловые типы текстов строятся по-разному. ü Композиционная схема описания; ü Композиционная схема повествования; ü Композиционная схема рассуждения.
Композиционная схема описания 1. 2. a) b) c) Художественное описание: Общее впечатление от предмета ( возможно, оценка) Описание отдельных признаков, подтверждающих общее впечатление. Деловое (научное) описание: Назначение предмета. Главные признаки предмета: Форма, размер Материал, из которого сделан предмет Устройство и т. п.
Композиционная схема повествования ( рассказа): Начало действия (завязка). 2. Развитие действия. 3. Самый острый момент в развитие действия(кульминация). 4. Конец действия (развязка). 1.
Композиционная схема рассуждения: Ø Тезис (основное положение). Ø Доказательства. Ø Вывод (факультативно).
Составление рабочих материалов: Назначение этого приёма – помочь учащимся успешно решить задачи воспроизведения текста. Рабочие материалы- это строительный материал для создания будущего текста ; использовать их необходимо творчески, учитывая коммуникативную задачу и основную мысль будущего высказывания
Языковой разбор текста и стилистический эксперимент. Разбор дает возможность показать правильное , точное, наиболее целесообразное для конкретных условий общения использование тех или иных языковых средств. Суть эксперимента в том, что мы заменяем слово, форму или конструкцию синонимом или параллельной конструкцией, трансформируем или переставляем какие-то элементы и практически убеждаемся в целесообразности авторского отбора языковых средств с точки зрения поставленной коммуникативной задачи и идейного замысла. Можно выделить: v Языковой разбор текста, подготовленный и проведённый учителем; v Языковой разбор коллективный v Самостоятельный языковой разбор учащимися исходного
Устный пересказ текста. Устный пересказ, полный или частичный, может быть использован при проведении всех видов изложений. Как свидетельствует опыт, особенно эффективен устный пересказ при подготовке выборочных и сжатых изложений, когда ученикам приходится проводить значительную самостоятельную работу по оформлению собранного материала и составлению нового текста. Чтобы устный пересказ оказал положительное влияние на последующее письменное изложение, необходим его тщательный анализ в соответствии с поставленной задачей.
Редактирование-это такой приём работы, который направлен на улучшение , совершенствование, исправление уже написанного текста. Редактирование текста на этапе подготовки к изложению имеет целью предупредить возможные речевые недочёты при воспроизведении исходного текста.
Характер текстов для изложений. Текст для устного или письменного пересказа, как и любой другой дидактический материал, должен, с одной стороны, удовлетворять общедидактическим требованиям(доступность, познавательная и воспитательная ценность), с другой –требованиям методики обучения русскому языку. Основным показателем высокого качества текста считается языковые достоинства. Текст должен быть образцом, определенным эталоном в использовании речевых средств. Такими текстами будут отрывки , подобранные из произведений наших писателейклассиков, мастеров слова. Важно, чтобы в тексте было несколько примеров на изучаемый или изученный ранее программный материал по русскому языку, что позволит сделать урок обучающего изложения естественным продолжением предыдущих уроков русского языка.
Организация работы над изложением. В работе над изложением можно выделить несколько этапов в деятельности учителя и учащихся. Учитель: 1. Подготавливает учеников к созданию своих текстов на основе данных. 2. Проверяет и оценивает созданные тексты. 3. Заранее готовит и затем проводит анализ изложения в классе. Ученики: 1. Готовятся к письменному воспроизведению текста 2. Пишут изложения и осуществляют самоконтроль. 3. Совершенствуют написанное.
Подготовка к изложению происходит на специальном уроке развития речи. Работа на уроке будет включать следующие этапы: I. Сообщение цели изложения. II. Подготовка к восприятию текста. III. Восприятие текста. IV. Анализ текста ( содержательный, структурный, языковой). V. Изложение текста в соответствии с поставленной задачей. VI. Самоконтроль.
Методика работы над изложениями разных видов. Подробное Сжатое изложение; Выборочное Изложение изложение; с творческим заданием.
Подробное изложение. Подробное (близкое к тексту) изложение предполагает последовательное , полное воспроизведение содержания исходного образца, с сохранением его композиционных и языковых особенностей , обусловленных коммуникативной установкой и идейным замыслом автора. Дидактическая задача- сформировать у учащихся умение подробно пересказывать тексты (разных типов и стилей). Задача ученика- понять позицию автора , осмыслить текст как определённое смысловое , структурное и стилистическое целое и адекватно воспроизвести его. Работа над подробным изложением на систематическом этапе обучения речи включает два учебных цикла: Основной- IV-VI классы Заключительный-VII класс
Урок обучающего подробного изложения в 5 классе по тексту « Плавунчик» С описанием предмета и животного ученики уже знакомились в IV классе. Текст И. Соколова. Микитова представляет собой художественное описание маленькой северной птички – плавунчика. Пятиклассники практически закрепляют композиционные и языковые особенности одной из жанровых и стилистических разновидностей описания. Текст даёт возможность: A. Показать употребление прилагательных; B. Повторить восклицательные предложения.
Предварительная работа: В процессе рассредоточенной подготовки повторяются пройденные правила. Цель урока: 1) Практическое закрепление понятия описательный текст. 2) Формирование умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, используя языковые средства исходного текста( в частности, прил. )
Ход урока: I. Сообщение задачи урока. Учитель сообщает учащимся о задаче предстоящего изложениясоставить план, подробно, полно пересказать содержание текста, используя языковые средства автора. Особое внимание учитель обращает на употребление прилагательных. II. Вступительная беседа. III. Чтение текста. IV. Анализ текста. a) Беседа по содержанию. b) Языковой разбор V. Составление плана. VI. Повторное чтение текста. VII. Выполнение изложения, самоконтроль.
Сжатое изложение как особый вид учебного пересказа ставит задачу передать из воспринятого текста главное (существенное), используя языковые средства обобщенной передачи содержания. Дидактическая задача- научить кратко, в обобщенной форме предавать воспринятую информацию. Работа над сжатым изложением начинается в IV, продолжается V-VI классах(основной учебный цикл) и завершается в VII-VIII классах( заключительный учебный цикл).
Урок обучающего сжатого изложения в V классе по тексту «Как делаются слова» . Текст представляет собой пример научного (научнопопулярного) стиля речи и даёт возможность показать особенности сжатого пересказа научнопопулярной статьи и закрепить знания учащихся по словообразованию. Цель урока: 1. Формирование умения сжимать научный текст. 2. Закрепление умения раскрывать основную мысль текста.
Ход урока: I. Постановка задачи урока. Задача урока – учиться сокращать научный текст. II. Вступительная беседа. III. Чтение текста. IV. Анализ текста: 1. Языковой комментарий. 2. Анализ структуры текста и составление плана. V. Повторное чтение текста по частям и их сжатие. VI. Проверка изложений.
Выборочное изложение- это такое устное или письменное изложение содержания исходного варианта, которое основывается на предварительном отборе материала на заданную тему и создании на этой основе нового высказывания. Выключаются выборочные изложения в работу начиная с 5 класса. Подготовительную работу целесообразно начать уже в 4 классе. Приёмы работы: Ø Выборочное чтение; Ø Выборочное списывание; Ø Извлечение; 4 Ø Определение темы изложения; Ø Устное выборочное изложение.
Урок знакомства с выборочным изложением в V классе. Для выборочного пересказа предлагается текст И. Соколова. Микитова «Весенний вечер в лесу» . Текст представляет собой художественное описание , даёт возможность наблюдать над использованием изобразительновыразительных средств, показать своеобразие употребления глаголов при описании звуков весеннего леса. Тема урока: Составление устного выборочного изложения «Звуки вечернего леса» . Цель урока: 1. Знакомство с понятием «выборочное изложение» 2. Формирование умения собирать и систематизировать материал к высказыванию и составлять свой текст на основе данного.
Ход урока: Вступительное слово учителя и сообщение цели урока. II. Сопоставительный анализ исходного текста и выборочного изложения. III. Чтение текста учителем. IV. Содержательный и языковой анализ текста. V. Сбор материала к изложению на тему «Звуки вечернего леса» . VI. Составление устного выборочного пересказа. В итоге работы учащимся предлагается памятка. I.
Как работать над выборочным изложением: I. III. IV. V. VIII. IX. X. XI. Прочитать текст. Определить его тему и главную мысль. Вдуматься в тему, предложенную для выборочного изложения. Отобрать из текста материал, необходимый для выборочного изложения. Определить главную мысль изложения. Продумать композиционную форму изложения. Составить план изложения. Продумать использование авторских речевых средств, исходя из коммуникативной задачи изложения. Подобрать слова для связи частей изложения. Написать изложение. Проверить изложение, все ли в нём будет понятно и ясно человеку, который прочитает или услышит его.
Изложение с творческим заданием. Цель дополнительных творческих заданий- максимально приблизить учащихся к решению задач, связанных с самостоятельным составлением текста. Важно! Продумывая задания, важно учитывать характер воспроизведения текста, чтобы ученик не был «перегружен» задачами, которые ему предстоит решать. Специфика изложения с творческим заданием заключается в возможности дать такую установку, которая будет способствовать формированию нужных коммуникативных умений.
Подробное изложение с творческим заданием в VI классе по статье В. Жукова «Юный чапаевец» . Отрывок представляет собой повествовательный текст , включающий описание памятника герою. Ученики имеют возможность наблюдать особенности использования в повествовании видовременных форм глагола. Цель урока: 1. Формирование умения изменять в соответствии с речевой задачей структуру повествовательного текста. 2. Закрепление умения составлять сложный план.
Ход урока: I. Постановка задачи урока. II. Вступительная беседа. III. Чтение текста. IV. Анализ текста. a) Беседа по содержанию и композиции. b) Краткий языковой комментарий. V. Составление плана с учетом перестановки материала. Задача- восстановить хронологическую последовательность событий. VI. Устный пересказ. VII. Написание изложения, самоконтроль.
Типичные ошибки при написании изложения. Типичные ошибки, которые встречаются в изложениях, можно разделить на: o Связанные с содержанием; o Стилистические; o Заключающиеся в нарушении норм литературного языка; o Фактические; o Логические; o Искажение композиции.
Литература
Пленкин, Н. А. Изложение с языковым разбором текста. В пособии учитель найдёт текста для обучающих изложений в 4 -8 классах и языковой комментарий. Изложения с языковым разбором текста позволяют совершенствовать речь школьников, расширять их кругозор и оказывать на них нравственное влияние.
Морозова, И. Д. Виды изложений и методика их проведения. Цель пособия- помочь учителюсловеснику в работе по такому сложному разделу обучения русскому языку , как развитие связной речи. Автор раскрывает содержание и методику работы над изложением в 4 -8 классах: показывает место и значение разных видов изложений в общей системе работы по развитию связной речи, приводит классификацию их, а также примерные разработки уроков изложений и их анализ.
Статьи по методике изложений , в журнале «Русский язык» .
Ф. И. О. автора Название работы Год Номе р Авдеева, И. В. Изложение по рассказу А. Гайдара «Совесть» 1973 5 Власьева, Л. Ф. Работа над изложением с языковым разбором текста. 1974 3 Гиматова, Е. П. Изложение по тексту учебника IV класса. 1972 4 Калужскаих, И. Я. О работе над планом к изложению в V классе. 1974 1 Ладыженская, Т. А. Об оценке содержания изложений и сочинений 1973 учащихся IV-VIII классов. 6 Марат, Ф. С. Сжатое изложение «Субботний вечер в семье Ульяновых» в IV классе. 1973 2 Равенский , Ю. И. Тезисы и конспект. 1975 5
Скачать презентацию Методика обучению изложению Изложение- обобщенное название одного
изложение.ppt