Методика обучения письму и письменной речи Вопросы: 1. Цели обучения письму и письменной речи в СШ. 2. Содержание обучения письму и письменной речи в СШ. 3. Методика обучения технике письма. 4. Обучение орфографии. 5. Методика обучения письменной речи в СШ.
Письмо – это сложное речевое УМ, дополнительное к звуковой речи средство общения, осуществляемое при помощи системы графических знаков. Различают письменную речь и письмо. Письмо - это графическая система, которая дает возможность представить язык при помощи графических знаков. Письменная речь - это книжный стиль речи, процесс выражения мыслей в графической форме. Их разграничение связано с особенностями механизма письма, который складывается из двух звеньев: составление слов из букв и составление письменных сообщений из слов и словосочетаний.
Цель обучения письменной речи — научить учащихся писать на ИЯ те же тексты, которые образованный человек умеет писать на РЯ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ На начальном этапе формирование УМ графики, каллиграфии и УМ, связанных со звуко буквенными соответствиями. На среднем этапе основное внимание на орфографию в связи с накоплением нового лексического материала. На старшем этапе письменная речь как самостоятельный вид речевой деятельности
Обучение технике включает научение графике, каллиграфии и орфографии. Графика – это совокупность всех средств данной письменности учащиеся должны овладеть полупечатным полупрописным шрифтом (print script) Во-первых, надо учить узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их и различать, т. е. звуко буквенные соответствия и видеть связи между различными функциональными вариантами каждой буквы. Во-вторых, надо учить писать эти буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации. В-третьих, надо учить правильно соединять буквы в словах.
Возможные сложности Межъязыковая интерференция: схожие по написанию буквы РЯ и ИЯ могут путаться, особенно если они передают разные звуки. Например: русские и латинские Мм— Mm, Тт Tt, Pp Rr Pp и т. д. Внутриязыковая интерференция: буквы, имеющие сходные элементы в рамках одного языка, также представляют значительную трудность. Например: b d p q; t M и т. д. Соединения букв. В АЯ буквы "b, g, j, p, q, s, x, у, z" никогда не соединяются на письме, а буквы "v, r, w, о" имеют только верхнее соединение.
Как учить графике 1. Знакомство с буквой. Учитель называет букву, говорит, какие звуки она может передавать, вспоминает знакомые слова, где есть данная буква (или просит учеников сделать это). 2. Знакомство с написанием буквы. Учитель медленно пишет букву на доске, либо использует учебное пособие, где это подробно показано, чтобы образ буквы получился правильным. 3. Ученики пишут заглавную и строчную буквы, сначала обводя контуры по точкам, а затем свободно.
Тренировочные упражнения. 1. Определить: — какие буквы учащиеся могут перепутать в РЯ и ИЯ и почему; — какие буквы пишутся одинаково в РЯ и ИЯ, какие звуки они передают; — каких букв нет в РЯ; — какие буквы имеют схожие элементы и т. д. 2. Написать буквы под диктовку: — строчную и прописную; — только строчную/только прописную (необходимо учитывать интерференцию и ставить проблемные буквы парами);
— с указанием, помимо собственно буквы, писать только строчную/прописную или и ту и другую. Здесь можно прогнозировать и планировать ошибки с их последующим исправлением и анализом. — писать первую букву называемых слов (не важно, знакомые это слова или незнакомые, последние даже лучше). Суть в УМ услышать первый звук, соотнести его с буквой и записать се. 3. Узнать буквы, написанные в воздухе указкой/на спине/по контурам. Игра «Отгадай-ка» . 4. Закончить написание буквы, начатой учителем. Это задание можно превратить в игру, если написанный учителем элемент может быть частью нескольких букв.
5. Контрольное списывание букв и слов с доски. При списывании слов надо обращать внимание на то, чтобы слово списывалось не по буквам, а целиком. 6. Самодиктанты. Ученики списывают с доски или из учебника, а затем проверяют себя сами. Можно попросить соседа по парте еще раз проверить написанное. Чужие ошибки замечаются лучше, чем свои собственные.
7. Выборка/группировка слов. Когда звуко буквенные соответствия многообразны, нужны задания на группировку и выборку слов из списка или текста с учетом того или иного соответствия, звуко буквенный и слоговой анализ. Анализ по схеме (или ее части): целое слово в звуковой форме – звуковые слоги – звуки – соответствующие им графемы – графические слоги – целое слово на письме.
ОБУЧЕНИЕ ОРФОГРАФИИ Орфография это правописание или система правил использования букв при написании конкретных слов. В западноевропейских языках используется традиционный или исторический (идеографический) принцип орфографии. Типологические группы написания слов и возможные трудности. 1. Написание на основе фонетического принципа. Группа слов, где количество букв соответствует количеству звуков, представляет наименьшую сложность, однако возможны ошибки. Надо попросить прочитать то, что написали, и вспомнить основные правила чтения.
2. Написание слов по правилам Правила касаются орфографических явлений, связанных с грамматикой, и явлений, обусловленных традиционным написанием. Упражнения на нахождение и выписывание из списка или текста слов, правописание которых соответствует правилу; преобразование грамматической формы слов (мн. число, заданная временная форма, степени сравнения); подбор слов на основе определенных орфограмм. 3. Написание слов по аналогии Часто традиционное написание не подчиняется правилам. Упражнения, должны строиться на основе аналогии. Написание слов в таких упражнениях запоминается на основе ассоциаций с другими известными словами. Дается образец, и нужно подобрать слова с аналогичным написанием или сгруппировать слова по образцам.
4. Орфография слов с единичным написанием. Использовать опоры для запоминания (можно и родной язык); орфографические загадки и кроссворды, составление слов из разрозненных букв, задания на списывание (“осложненное списывание”, задание на выделение, подчеркивание тех или иных орфограмм). 5. Диктанты: слуховые, зрительнослуховые, предупредительные, самодиктанты.
Упражнения по формированию НВ записи 1. Списывание с дополнительным заданием. Списывание с доски или из учебника и раскрытие скобок, вставление пропущенных слов, замена выделенных слов на синонимы и т. д. ; ведение собственных словариков. 2. Выписывание из текста или записывание со слуха при прослушивании текста: — ключевых слов; — ответов па вопросы; — доводов «за» или «против» предложенных утверждений; — основных идей; — примеров на употребление конкретных слов; — примеров на употребление грамматических структур и т. д. Такие задания способствуют развитию НВ поискового чтения, УМ выделять главное и аргументировать свой выбор со ссылкой на источник.
Обучение письменной речи. Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, или способности написать все то, что ученик способен сказать на ИЯ устно. Содержание письменного речевого произведения (как и устного) определяется его коммуникативной целью и такими задачами, как обращение за помощью, запрос или передача информации, выполнение делопроизводительных формальностей, сохранение информации, эмоциональное взаимодействие или воздействие и т. д.
Упражнения по обучению письменной речи делятся на подготовительные и речевые. Подготовительные - для овладения языковым материалом и для усвоения определенных операций, связанных с письменным выражением мыслей: задания с моделями (расширение, сжатие, предложенных письменных высказываний; заполнение пропусков в моделях); задания на УМ логично и последовательно, своими словами, передавать заданную информацию (выбор ключевых предложений и сокращения внутри них; пересказ, перефразировка, сокращение фактов и положений текста);
подражание образцу: (Приводится инструкция для занятий спортивной гимнастикой: Stand facing a wall that is one metre away. Lean forward, place the palms of your hands against the wall. Look at the given pictures and write your instructions. ) структура (логико смысловая схема) письменного произведения (Структура письма жалобы: Вводный абзац – причина написания письма. Абзац № 2 – четкое содержание жалобы. Абзац № 3 – объяснение возможных последствий. Абзац № 4 – описание действий, которые следует предпринять для решения вопроса)
диктанты: (1)индивидуальный творческий диктант – описание картинки, развернутый ответ на вопрос, рассуждение по поводу (основные пункты предварительно оговариваются индивидуально с учителем. Результаты обсуждения должны быть максимально учтены учеником); (2)парный/коллективный творческий диктант может иметь следующие формы а) двум ученикам или группам даются картинки в произвольном порядке, которые иллюстрируют один из двух рассказов. Задача ученика – расположить картинки в правильной последовательности, написать рассказ и продиктовать его партнеру. Затем восстанавливается правильный порядок картинок друг у друга и проверяется правильность записанного диктанта.
б) создать коллективное описание картинки и как можно подробнее записать его в виде самодиктанта. 3) диктант в форме составления плана или резюме услышанного, увиденного, прочитанного. 4) диктант в виде записи “телефонограммы”, в виде записи игры в “испорченный телефон”. Речевые упражнения по обучению письменной речи формируют УМ излагать мысли своими словами и предполагают использование таких заданий, как изложение, описание, сочинение и др.
Творческие работы на определенную тему, начинаются с тематического вступления (Topic Introduction - TI), за которым следует тематическая фраза (Topical Sentence TS), развиваемая в тематических примерах (Example Sentence - ES) и завершаемая переформулированием тематической фразы (Restatement Sentence - RS). Например: A Slap in the Face. TI. Human relations are something difficult to understand. TS. A slap in the face may be a sign of love or hatred. ES. A friend of mine told me that he had never been so happy as when… ES. … Etc. RS. As you see, a slap in the face may be a slip of love.
Инструкция. Как написать рассказ по картинке. Внимательно рассмотрите все, что на изображено на картинке. Обратите внимание на общий сюжети на мелкие детали. Подумайте, что происходит на картинке и как она может помочь в разработке собственной сюжетной линии рассказа. 1. КТО ЭТИ ЛЮДИ? Опишите каждого человека, изображенного на картинке. Попробуйте определить: — его/ее возраст, характер, отношения с другими персонажами; — что он/она делает/говорит в данный момент. 2. ГДЕ И КОГДА ПРОИСХОДИТ ДЕЙСТВИЕ? В каком городе, в какой стране, на какой планете? В какой день недели, месяц год? Перечислите детали, которые подтверждают это.
3. ЧТО ПРОИСХОДИТ В ДАННОЙ СЦЕНЕ? Зачем люди собрались в данном месте в данное время? Что происходит в данный момент и почему? 4. ЧТО ПРЕДШЕСТВОВАЛО ЭТИМ СОБЫТИЯМ? Опишите события в прошлом, которые предшествовали данному действию. Что должно было произойти вчера/на прошлой неделе/10 лет назад, чтобы эти люди собрались вместе? 5. КАК БУДУТ РАЗВОРАЧИВАТЬСЯ СОБЫТИЯ В ДАЛЬНЕЙШЕМ? Что произойдет дальше? Что каждый из них сделает? Почему? Куда они пойдут? Почему? Как закончится эта история? Почему?
Как написать о прочитанной книге/прочитанном рассказе 1. О чем рассказ? Говорится ли в заголовке, о чем рассказ? Кто является главными героями? Что Bы узнаете о них из рассказа? Кто рассказывает историю: главный герой, второстепенный ге рой или кто то, не принимающий участия в событиях, описан ных в рассказе? 2. Кажутся ли вам герои реальными? Почему? 3. Где происходят описываемые события? 4. В чем заключается конфликт рассказа? В каких сценах имеет место этот конфликт?
Кто участвует в конфликте? Это конфликт между героями? между героями и окружающим их миром, обществом? Это внутренний конфликт главного героя? Как решается данный конфликт? У вас случалось нечто похожее? 5. Можно ли сказать, что события оказывают влияние на характер героев? В чем эти изменения проявляются? 6. Вам понравился этот рассказ? Он вас удивил, развлек, напугал, утомил? Он заставил вас задуматься о своей жизни, об отношениях между людьми, о мире вокруг нас?
Этапы учебного творческого письменного задания (1)разработка идеи. Данный этап должен предшествовать любой письменной работе и проходить в виде “мозгового штурма” для привлечения коллективных ресурсов (при создании рекламы следует обсудить объем текста, шрифт, расположение фраз, их характер, отобрать легко запоминающиеся слова, придумать “приманку” для покупателя); (2)планирование письменного произведения (логико смысловая схема, перечень основных или обязательных пунктов, список ключевых слов или выражений); (3)объем. Задается количество слов или страниц, которое строго соблюдается. Все, что превышает заданный объем, не проверяется. Если представлен меньший объем, снижается оценка.
Скачать презентацию Методика обучения письму и письменной речи Вопросы 1
Презентация письмо.ppt