МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ Выполнили: Нургалиева Ж. Шатыло О.
Цель обучения орфографии в школе: научить правильному (в пределах требований школьной программы) с орфографической точки зрения письму как при самостоятельном изложении своих мыслей, так и при записи прослушанного или прочитанного текста.
При реализации этой цели современная методика орфографии исходит из: 1) Принципов русской орфографии в ее современном мире; 2) Особенностей русского языка, которыми определяется или на которых основывается данное орфографическое правило; 3) Психофизиологической природы процессов письма и их отношения к процессу речи; 4) Психологии учащихся; 5) Особенностей речи самих учащихся и окружающей среды.
ПРИНЦИПЫ РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ v Принцип единообразного обозначения на письме значимых частей слова (морфем). Единообразие в написании морфем сохраняется даже при частичных изменениях фонетического характера, которыми может сопровождаться образование родственных слов
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП Ему подчиняются написания, обусловленные морфологическим составом слова : Приставок (кроме приставок на з: раз-, воз-, низ-, без-), суффиксов, окончаний изменяемых частей речи, корней с безударными гласными (поглощать, огородить) и согласными в конце слова (воз, пруд); в середине слова (кружка, возка); с непроизносимыми согласными (лестный – лесть; властный - власть). v
ПРИНЦИПЫ РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ ФОНЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП К нему относятся написания, соответствующие произношению, принятому в литературном языке. Написания приставок на з (разбить, распределить), слов с мягкими согласными (мать, весь). v
ПРИНЦИПЫ РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ ТРАДИЦИОННЫЙ ПРИНЦИП К нему относятся написания, унаследованные от прошлых эпох, которые закрепились по традиции. Так пишутся слова с забытой этимологией (полотно), слова с гласными и, о после шипящих (шило), ь после шипящих (дочь, беречь), слова иноязычного происхождения (агрегат, брошюра). v
ПРИНЦИП ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ ПРИНЦИП СОЗНАТЕЛЬНОСТИ Реализуется в двух планах: 1) Сознательным называют такое письмо, при котором учащийся стремится правильно передать на бумаге то содержание, которое он хочет довести до читателя, следит при этом за удачным подбором слов, за последовательностью изложения фактов, за достоверностью того, что пишется. v
ПРИНЦИП ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ 2) Сознательным называют и такое письмо, при котором ученик главное внимание направляет не на смысл записываемого, а на правильность письма с точки зрения общепринятых правописных форм, контролирует себя, обосновывает для себя то или иное написание.
Обучение орфографии предполагает определенную последовательность, систему в изучении орфографии. Например на ранней ступени обучения правописанию принят такой порядок, при котором учащиеся приучаются писать: а) те слова, которые пишутся так, как произносятся б) затем слова, произношение и правописание которых не совпадают.
Как показывает опыт, для того, чтобы быть орфографически грамотным, не допускать орфографических ошибок, недостаточно знать только принципы орфографии, правила, уметь объяснить написание слов – эти знания и умения надо обратить в навыки. Образование прочных правописных навыков – процесс длительный и сложный и требует значительного труда и большого времени.
Процесс занятий по орфографии складывается из основных элементов: наблюдения, сопоставления и анализа определенного круга написаний; ü усвоения системы орфографических правил; ü тренировки в применении этих правил в письме. ü
Для целесообразной организации занятий по орфографии, экономного расходования учебного времени и определения нормальных и четких требований было бы желательным, чтобы, помимо общих указаний, имеющихся в объяснительной записке, были уточнены и конкретизированы требования по классам, точно указано, какие ошибки для каждого класса следует считать недопустимыми и какие из них при оценке работ учащихся могут не приниматься во внимание. Речь идет об орфографическом минимуме.
§ § Критерием для установки орфографического минимума должны служить: реальные возможности школы; практические потребности учащихся в их будущей производственной и общественной деятельности.
Опыт показывает, что в школе, помимо твердых, не допускающих двояковозможных написаний, орфографических правил и правил постановки разновариативных пунктуационных знаков, может быть усвоено учащимися до 3000 -4000 слов, что и должно составлять минимум правописных навыков для грамотного в широком смысле человека.
Попытки составить такие перечни слов делались неоднократно, но научно проверенных, всесторонне и методически обоснованных списков, обязательных для всех школ, пока нет.
- - Критерии отбора слов для включения в минимум (А. В. Текучев, Б. Т. Панов): Употребительность слова в определенном стиле в языке художественной литературы; Употребительность слова в речи учащихся данного школьного возраста; Необходимость ввести слово в активный словарь школьников; Устойчивость ошибок, допускаемых учащимися в этих словах.
Узкое и широкое понимание орфограммы. Термин «Орфограмма» (от греч. orthos-правильный и grammaписьменный знак, письмо, буква) за долгие годы школьной жизни не получил однозначного толкования ни в лингвистике, ни в методике. Вместо строгого термина «орфограмма» многие авторы употребляют синонимичные словосочетания: «правописная норма» , «точка» , » проблемное написание» .
В энциклопедических словарях даётся общее представление о орфограмме «написание, соответствующее правилам орфографии, требующее применения этих правил» . Такое широкое, общее и верное определение понятно всем. Но тем, кто изучает русский язык нужна детализация этого определения.
Прежде чем более подробно анализировать эти дефиниции, нужно перечислить типы орфограмм. Иначе трудно говорить о том, насколько полно то или иное определение охватывает всё многообразие написаний.
Принято выделять две группы орфограмм буквенные и небуквенные. l Буквенные касаются написания гласных, согласных, больших букв в начале предложения и в собственных именах и собственных наименованиях. l Небуквенные - это орфограммы-контакты и пробелы (слитные и раздельные написания), дефисы, чёрточка при переносе слов.
«Орфограмма – правильное (соответствующее правилам или традиции) написание, которое нужно выбрать из ряда возможных» . Такое определение можно принять как включающее все правописные нормы. В. Ф. Иванова в истолковании орфограммы шла от широкого её понимания к узкому. (В. Ф. Иванова)
Некоторые лингвисты, говоря об орфограмме, пишут о звуковом облике слова. «Орфограмма-это такое написание слова, которое выбирается из ряда возможных при одном и том же произношении и отвечает определённому орфографическому правилу» . Не ясно относятся ли сюда небуквенные орфограммы. Здесь фиксируется узкое понимание орфограммы.
В тех случаях, когда лингвисты пишут о выборе одного написания из ряда возможных, они характеризуют орфограмму с позиций учащихся, а не с позиций языковой системы. «C точки зрения орфографической системы языка, орфограмма-это всегда задача» (Л. Б. Селезнёва)
«Под орфограммой понимается правильное написание, которое следует выбрать из ряда возможных (остальные являются ошибочными)» (Баранов М. Т. )
«Орфограмма-это такое написание в слове, которое соответствует определённому правилу» (М. Т. Баранов). Первое определение является более удачным. Так как под второе определение не попадают некоторые небуквенные орфограммы, потому что здесь речь идёт о написании только в слове, а написание между словами(раздельные написания) сюда не входят.
Орфограмма - «такое явление письма, которое при передаче на письме определённого звука характеризуется наличием графических вариантов при единственном орфографически возможном: т(я, е, и)нуть» . (М. М. Разумовская)
Орфограмма - «такое написание, при котором при передаче речи средствами письма возникают графические варианты и лишь один из них является орфографически возможным т(я, е, и)нуть» . (М. М. Разумовская) М. М. Разумовская остановилась на узком понимании орфограммы.
Возможность неверно написать имеется не только в словах или между словами, но и в предложениях, а из них строится текст. Поэтому слово «текст» употребляется в некоторых дефинициях 1) «орфограмма-это та буква, та часть слова или текста, где возникает опасность ошибки» 2) «орфограмма- это ошибко-опасное место» . Небуквенные орфограммы входят в понятие «часть текста»
Не каждое написание является орфограммой. Она имеется только там, где есть выбор одного правильного варианта из нескольких возможных.
Нулевые орфограммы. Среди буквенных имеются нулевые орфограммы и нулевые варианты орфограмм. Они не выражены материально, то есть у них нет какого -либо графического выражения и линейной протяжённости.
Название орфограмм приводится по учебникам под редакцией Н. М. Шанского. Все нулевые буквенные орфограммы связаны с неупотреблением мягкого знака. Нулевой характер орфограмм подчёркивается в их названии «неупотребление» . l l Мягкий знак после шипящих на конце наречий: вскачь, настежь, но исключения: уж, замуж, невтерпёж. В этих исключениях орфограмма графически себя не проявляет, она нулевая. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных после шипящих : могуч, хорош, пригож. Это безвариантная орфограмма выделяется при сопоставлении с другими классами слов, оканчивающихся на шипящие, после которых ь пишется: ночь, глядишь.
Среди небуквенных тоже имеются нулевые орфограммы. Таковыми являются контактные(слитные) написания. От буквенных нулевых они отличаются спецификой выражения, не отсутствием какой-либо буквы в написании слова, а слитным, контактным написанием его частей, отсутствием проблема» непоседа, невзрачный, негодовать и т. д.
Пробел - тоже материально выраженная орфограмма. Её протяжённость измеряется незаполненным местом. Трудность в написании слитных и раздельных слов объясняется тем, что орфограмма-пробел, хотя материально и выраженная, имеет пустое выражение.
Таким образом, как среди буквенных, так и среди небуквенных есть материально (графически) выраженные и нулевые орфограммы. Понятие «нулевая орфограмма» следует отличать от понятия «нет орфограммы» . Нулевые орфограммы реальные, в действительности существующие «точки» применения правил, но графически, особыми знаками не выраженные, их длина равна нулю. Это напоминает известные в морфологии понятия «нулевое окончание» (дом, коридор) и «нет окончания» (налево, глядя)
Опознавательные признаки(ОП) орфограмм. «ОП – это находящиеся в слове приметы, по которым можно найти орфограмму» (Н. Н. Алгазина ) l Н. Н. Алгазина назвала два типа ОП фонетические и морфологические. Фонетические она выделила по наличию в слове определённого звука (шипящие и [Ц], согласные в конце слова, ударные и безударные гласные и др. ). К морфологическим она причислила четыре вида примет: 1) наличие предлогов(приставок); 2) наличие частицы(приставки); 3) наличие частицы ни: на небе ни облачка; 4)наличие частиц -то, -либо, -таки.
Местонахождение опознавательных признаков орфограмм. l l М. Т. Баранов в вузовском учебнике по методике обучения русскому языку пишет, что ОП «находятся вне орфограммы(левее её)…или в самой орфограмме» Самое точное описание местонахождения ОП имеется в учебниках русского языка для 5 -7 классов под редакцией А. А. Леонтьева: ОП находится слева от орфограммы, в ней самой или справа от неё.
l l l К словам, у которых имеются орфограммы с ОП, расположенными слева, относятся: Слова с гласными или мягким знаком после шипящих и гласным после : щука, жизнь, крыжовник; Слова употреблённые с предлогами; Слова с не. ОП могут полностью или частично совпадать с «точками» применения правил: l Проверяемые безударные гласные в корне. l Непроверяемые гласные. l Проверяемые согласные в корне слова. l Буквы о-а, е-и в корнях с чередованием. l Буквы е и и в окончаниях глаголов первого и второго спряжения.
ОП может частично совпадать с орфограммой, включая в себя буквы, находящиеся слева или справа или одновременно слева и справа, что ярко проявляется при стечении согласных. l l Буква расположенная слева от орфограммы, входит в такое сочетание при выборе ч или щ в суффиксе –чик, щик Буква, стоящая справа от места применения правила, входит вместе с орфограммой – согласной в состав ОП у некоторых непроверяемых и проверяемых согласных в корне слова (вокзал, глазки). При написании в слове двух н опознавательный признак охватывает только вторую н (осенний, экскурсионный). Сигнала орфограмм могут быть даже целые слова. Здесь сама орфограмма расположена в опознавательном знаке. (путеводный, серебристо-зеленый)
В учебниках под редакцией А. А. Леонтьева характерное для орфограмм подчёркивание отсутствует, но не потому, что орфограмм нет, а потому, что они нулевые, графически не выражены. В примерах птичка, помощник приметами нулевых орфограмм являются буквы расположенные слева и справа от нуля, то есть стечение согласных ЧК и ЩН. В примерах врач, могуч, невтерпёж опознавательным признаком являются конечные буквы, находящиеся перед орфографическим нулём, то есть шипящие на конце слова. Опознавательный признак расположен слева от ошибкоопасного места.
Орфограммы, ОП которых находится справа от «точек» применения правил: 1)дефис в неопределённых местоимениях (кто-либо) 2) слитное написание союзов также, тоже, чтобы. 3)дефисное написание частицы то со словами 4)дефисное написание частицы -ка с глаголами в повелительном наклонении (Пойдем-ка домой)
Таким образом, опознавательный признак может состоять из одной или нескольких букв, даже целого слова, находиться как в самой орфограмме, совпадая с ней полностью или частично, так и вне её, слева или справа, что обязывает признать наличие неточности в вузовском учебнике по методике преподавания русскому языку.
Нулевые опознавательные признаки орфограмм. В связи с тем, что существуют нулевые орфограммы, возникает вопрос о том, нет ли у «точек» применения правил нулевых опознавательных признаков. Таковые имеются.
ü ü Убедительной иллюстрацией присутствия нулевых ОП может служить орфограммы: «Большая буква в именах собственных и собственных наименованиях» : Александр, Днепр, журнал «Мурзилка» которые регламентируют слитное и раздельное написание производных предлогов. стоять напротив окна, в течение. ОП этой орфограммы является наличие производного предлога. Узнать к какой части речи существительному или предлогу относятся эти слова, можно только из словосочетания или предложения. В отдельно взятых словах нет никаких признаков, которые указывали бы на их частеречную принадлежность. Следовательно ОПнулевые.
Труднее решить вопрос о наличии нулевых ОП в орфограммах, касающихся слитного и дефисного написания сложных слов путеводная(звезда), древнерусская(летопись) В учебнике для 7 класса сказано, что опознавательными признаками является наличие сложного слова, но графически ОП не обозначены, на основании чего можно признать ОП нулевыми.
Условия выбора правильных написаний. Условиями выбора правильных написаний считаются фонетические, словообразовательные, грамматические, смысловые особенности слов.
Чтобы найти условия выбора точного написания, нужно знать, где искать эти условия. Местоположение их строго закреплено. Они могут находиться: 1)слева от орфограммы в том же слове: жизнь, врачом 2)в том же слове справа от точки применения правила: разбудить, расписание. 3)слева и справа от орфограммы в том же слове: по-русски, повесеннему. 4)в другой словоформе того же слова: вода-воды. 5)в другом слове, однокоренном, проверочном: удивить – дивный 6)в пояснительном слове образованном от иного корня: вязанные девочками перчатки. 7)в союзе а: не правда, а ложь. 8)в предлоге: не с кем. 9)в словообразовательном значении приставки: привинтить (присоединение) 10)в грам. значениях которые записываются над словом или после него в круглых скобках: Москва(собств. ) 11)в традиционном написании слов подлежащих запоминанию: каталог
Нулевые условия выбора правильных написаний. Условия выбора(УВ) правильных написаний, когда являются частью слова могут иметь протяжённость в одну букву(жизнь), в две(где-то), в три(кое-что), в четыре(кто-либо), в пять(сверхинтересный), в шесть(какой-нибудь) l УВ могут быть выражены и целым словом(ни для чего). l Встречаются УВ состоящие из словосочетаний(сеянная через мелкое сито мука) Всё это материально выраженные УВ. l
Но есть такие орфограммы, у которых вообще нет места, где следовало бы искать условия выбора правильного написания. Условия эти заключены во всём слове, сочетании слов, в их недоступных глазу свойствах. Но это не значит, что условия выбора отсутствуют. Они имеют иное, не графическое выражение. И с позиций принципа линейности речи их, следует признавать нулевыми. Например: ü ü ü Большая буква в написании имен собственных Днепр; Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ- привинтить – присоединение; Безударные гласные в окончаниях прилагательных и причастий глубоким озером – ср. р. , Т. п.
Случаи совпадения опознавательных признаков орфограмм и условий выбора. Наиболее многочисленную группу применения правил с полностью совпадающими ОП и УВ составляют орфограммы, приметами которых являются шипящие и ц или их сочетания с другими согласными. Приведём список этих ошибкоопасных мест.
1)непроверяемые гласные : шоссе 2)буквы и, у, а после шипящих: жир 3)употребление и неупотребление ь на конце существительных после шипящих: ночь 4) употребление и неупотребление ь для обозначения мягкости согласных: птичка 5) буква е-о после шипящих в корне слове: крыжовник 6)буквы и-ы после ц: панцирь 7)буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных и прилагательных: ключом 8) неупотребление ь в конце кратких прилагательных, оканчивающихся на шипящий: пригож 9) Мягкий знак после шипящих в глаголах: спрячь 10)Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных: дружок 11) Гласные о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных: камышовый 12) Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени: рассерженный 13)Буквы о и е после шипящих на конце наречий: горячо 14) Мягкий знак после шипящих на конце наречий: вскачь
Следующую группу орфограмм, у которых совпадает ОП и УВ, образуют орфограммы, касающиеся обозначения мягкости согласных. 1)употребление и неупотребление ь для обозначения мягкости согласных: июньский 2)мягкий знак в глаголах повелительного наклонения: ускорь, ускорьте
Случаи частичного совпадения ОП и УВ 1) при написании двух нн в суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени: маринованные огурцы 2)при написании букв щ и ч в суффиксе – чик, -щик: вкладчик, сменщик ОП и УВ совпадают частично, потому что опознавательным признаком считается стечение согласных, а условием выбора согласный перед суффиксом.
Поле орфограммы Орфографическое поле – это определённое пространство, которое требуется для проверки каждой отдельной орфограммы. (М. Р. Львов) Но есть непроверяемые орфограммы, поэтому определение: «Орфографическое поле – это пространство, необходимое для совершения орфографического действия» будет правильнее.
Классификация ОП по степени их протяжённости. l l Минимальное орфографическое поле составляют две буквы, максимальное -текст. Между ними – пространства различной протяжённости. Орфографическое поле, состоящие из двух букв, встретилось дважды. Одно из них отметил М. Р. Львов: буквы и, у, а после шипящих. Отнесём сюда и употребление и неупотребление ь для обозначения мягкости согласных(сельдь). Для того чтобы обосновать правильность написания ши, чу, ща, ль, щн, нч, вполне достаточно двух букв.
l l Поле протяжённостью в корневую морфему наблюдается в тех случаях, когда ученики применяют, например, следующие правило: « В корне с чередованием -лаг, -лож безударный гласный перед г обозначается буквой а, а пред ж –буквой о» слагать. Орфографическое поле выходит за пределы сочетания морфем как значимых частей слова и включает в себя графическую отдельность – слово или словосочетание.
l l Орфографическим полем непроверяемых гласных и согласных является всё слово. Значение приставок ПРИ- и ПРЕопределяется только в слове, поэтому полем орфограммы нужно считать не приставку, а слово.
«Корневые безударные гласные могут быть проверены путём сопоставления данной словоформы, во-первых, с другими словоформами той же лексемы и, во-вторых со словоформами других однокоренных лексем» (С. М. Кузьмина) Отсюда следует, что орфографическое поле проверяемых согласных, непроизносимых согласных состоит или из двух сопоставляемых словоформ одной и той же лексемы (дерево деревья), или из двух однокоренных лексем (листва-лист).
Поле протяжённостью в словосочетание имеют многие орфограммы. Существуют такие пары местоимений и пары наречий, как некого - никого, некогда - никогда. В них легко определить место ударения и написать нужную приставку, если слова эти находятся в словосочетании: некогда просить - никогда не просит.
Лишь словосочетание даёт возможность определить, наречием или прилагательным является «позимнему» , и на этом основании написать через дефис (по-зимнему неярко) или раздельно (по зимнему небу).
Орфографическое поле протяжённостью в предложение. Сюда относится по М. Р. Львову, написание большой буквы в начале предложения в таком слове как «орёл» , когда вне предложения «непонятно о чём идёт речь: о городе Орле или о птице» .
Предложение является орфографическим показателем, когда проверяется написание союзов также, тоже, чтобы. Их нужно отличить от наречий и местоимений, с которыми частицы же, бы пишутся раздельно. Орфографические ошибки здесь Н. Н. Алгазина объясняет тем, что «учащиеся не разбираются в значении предложений»
Поле орфограммы состоит более чем из предложения. Вдали показался (О, о)рел. Только на уровне более распространенного предложения или контекста, большего, чем одно предложение, можно правильно написать слово орел, так как при прочтении невозможно сразу понять о чем идет речь, о птице или о городе. Вдали показался Орел, город моего детства.
Вывод: Нет поля, единого для всех написаний, поэтому предпочтительнее говорить не об орфографическом поле, а о поле орфограммы. Поле орфограммы может состоять из: 1. двух букв; 2. одной, корневой морфемы; 3. корня и суффикса; 4. приставки и части следующей за ней второй приставки или части стоящего за приставкой корня; 5. всего слова; 6. двух сопоставляемых словоформ одной и той же лексемы; 7. двух однокоренных лексем; 8. словосочетания 9. предложения; 10. текста.
Поле орфограммы – это такая графическая протяженность, составляющая две буквы, словосочетание, предложение или текст, которая объединяет и некоторым образом заменяет собою три термина: орфограмма, опознавательные признаки «точки» применения правил, условия выбора правильных написаний, что облегчает решение правописной задачи.
Между видами полей нет четкой границы. 1. 2. многое зависит от формулировки правила; применительно к конкретным орфограммам рассуждать можно по-разному. Пример: туча- поле орфограммы состоит из 2 букв или включает в себя часть корня и окончание; Щи- полем допустимо считать всё слово, две буквы или корень и окончание.
Графическое обозначение орфограмм l Недочеты в графическом обозначении мешают добиться совершенства в понимании того, что такое орфограмма, обнаружить по её опознавательным признакам и условиям выбора и быстро решить правописную задачу.
Графическое обозначение орфограмм В учебнике под ред. Шанского орфограмма «Проверяемые согласные в корне слова» иллюстрируется так: Дорожка-дороженька. Так как условием выбора орфограммы ж в слове дорожка служит буква е в однокоренном слове дороженька, то правильнее будет обозначение: Дорожка-дороженька.
Графическое обозначение орфограмм Неверным обозначением орфограммы «Слитное и раздельное написание не- и ни - в отр. местоимениях» будет пример: Не с кем Орфограммой здесь являются пробелы, а не буквы е и к. Не с кем
Графическое обозначение орфограмм Графически верным обозначением орфограммы «Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о, -е» будет не по-товарищески, а не не по-товарищески, так как орфограммой здесь является пробел без добавления к нему букв. Присоединение к пробелу (небуквенной орфограммы) слева и справа расположенных букв образует в сознании учащихся несуществующий тип буквеннонебуквенных орфограмм.
Графическое обозначение орфограмм В сборнике упражнений к учебнику В. В. Бабайцевой и Л. Д. Чесноковой часто встречаются: Луг-луга (вместо луг-луга); Не счастье, а беда (вместо не счастье, а беда); Не был (вместо не был); Бледно-голубой (вместо бледно-голубой); Ни у кого (вместо ни у кого); Не прочитана (кр. прич. ) (вместо не прочитана); Потому что (вместо потому что); Скажи-ка (вместо скажи-ка)
Графическое обозначение орфограмм Кроме традиционного , стандартного подчеркивания орфограмм одной линией, встречаются в методических публикациях и в некоторых учебниках иные способы графического обозначения орфограмм.
Графическое обозначение орфограмм Классификация Т. А. Остриковой. 1. Кегель-шрифтовой способ ко. ММунальный 2. Образно-шрифтовой заг рать 3. Обводный способ (обвести кружком) 4. Надстрочный способ (поставить над ней птичку или точку).
Графическое обозначение орфограмм. Традиционное подчеркивание орфограмм одной линией (вода, собака, дуб, читает) удобно для материально выраженных орфограмм и неудобно для нулевых, так как они не имеют линейной протяженности. Подчеркивание в качестве орфограмм тех букв, которые орфограммами не являются (хвостик, кончать) приводит к фактическим ошибкам и тормозит успешное овладение правописной компетенцией.
Во многих учебниках (под ред. М. Т. Баранова, Н. М. Шанского и др. ) в слове могуч предлагают выделять нулевую орфограмму одной чертой: Могуч А в таких словах, как Мощный хщник где нулевая орфограмма находится в середине слова, неправомерно подчеркиваются одной чертой две буквы, стоящие по обе стороны от орфограммы. Наиболее ярким примером некорректного подчеркивания является графическое обозначение небуквенной орфограммы-контакта (слитное написание): Ненавидеть Неправда (ложь) Неряшливый. В сборнике упражнений под ред. В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, под ред. А. А. Леонтьева наблюдается подходят к этой проблеме немного иначе. Черточка здесь вдвое короче, она простирается на полбуквы у каждой из двух рядом стоящих букв.
Графическое обозначение орфограмм. Лингвисты пришли к мнению о необходимости выделять непосредственно «точку» , нулевую орфограмму при помощи галочки ( ). Но галочка уже используется в учебниках под ред. А. А. Леонтьева для обозначения опознавательных признаков орфограмм.
Графическое обозначение орфограмм. В способах графического обозначения орфограмм не заложено никаких объективных закономерностей. Поэтому школьников можно переориентировать. Галочку можно использовать для обозначения нулевых орфограмм, а для обозначения опознавательных признаков – надчеркиванием (линия сверху).
Мощный l Хищник l Гость l Весть Обозначать нулевые орфограммы можно и стрелочкой. l Крепость l Хорош l пригож l
Графическое обозначение орфографического поля. Орфографическое поле в школе не изучается, поэтому нет общепринятых условных значков для его выделения. В. Н. Белохвостова, первая кто обратил внимание на поле в целях эффективного формирования правописной компетенции, подчеркивала его дугой снизу.
Но можно использовать и другие условные обозначения: Жирной линией живой Снизу дугой солнцем Обведено овалом цветник-цвет Выделено косым углом врачом Квадратными скобками слева и справа жизнь Фигурными скобками слева и справа врачом Обводить овальной линией и др.
Овальной линией живой Фигурной скобкой снизу большого Поле орфограммы заключено в восьмиугольник танцевать
О методических приемах и видах упражнений по орфографии Применение разнообразных приемов и упражнений – обязательное условие успешной работы по орфографии. При определении того, какой именно методический прием или какого рода упражнения нужно применить в каждом конкретном случае нужно учитывать разнообразные особенности каждого из них.
О методических приемах и видах упражнений по орфографии С точки зрения психологической надо иметь в виду: l Какие психические качества учащихся совершенствуются в результате применения данного приема – память, внимание, восприятие, способность понимания; l Каковы возрастные возможности учащихся; l Не является ли данный вид работы непосильным, преждевременным, а потому неподходящим; l Каковы состояние и уровень развития индивидуальных особенностей ученика.
О методических приемах и видах упражнений по орфографии Целесообразность применения того или иного приема с точки зрения методологической определяется такими условиями как: 1) Степень соответствия проходимому в данный момент материалу; 2) Подготовленность учащихся к усвоению данного учебного материала; 3) Доступность приема с точки зрения тех навыков самостоятельной работы, которыми уже владеют учащиеся; 4) Последовательность в применении отобранных с определенной целью приемов и упражнений.
Орфографическая зоркость – одно из необходимейших условий успешного овладения навыками правильного письма.
Орфографическая зоркость. В методической литературе очень широко применяется этот термин. Вначале он имел значение «умение видеть орфограммы» , позже – «способность быстро обнаруживать «точки» применения правил» . Можно встретить не только орфографическую зоркость, но и стилистическую, историческую, пунктуационную, когнитивную, а также душевную, духовную, зоркость мысли, орфоэпическую, интонационную и мн. др.
Термин «зоркость» имеет прямое и переносное значение: Прямое: умение хорошо видеть далекие и мелкие предметы; Переносное: проницательность, пристальность. Орфографическая зоркость – это умение не только видеть при помощи органов зрения ошибкоопасные написания, но и угадывать, постигать, наблюдать, подмечать их другими способами.
М. Т. Баранов считает, что орфографическая зоркость – это умение «обнаруживать орфограммы в письменном слове и предвидеть орфограммы в устном слове» . М. Р. Львов считает, что орфограмму нужно обнаруживать при помощи внутреннего, воображаемого слуха.
Связать орфографическую зоркость только с работой зрительной памяти мешают 4 основания: 1. Современная лингводидактика признаёт, что в формировании орфографических умений и навыков участвуют не только зрительная, но и др. виды памяти: слуховая, речедвигательная, моторная.
2. Многие орфограммы имеют слуховые приметы: шипящие звуки в словах разных частей речи, на конце глаголов, стечение согласных ( кончать, хищник), звук {й} после согласных перед гласными.
3. Имеются нулевые орфограммы, которые материально не выражены, т. е. у них нет какого- либо графического выражения и линейной протяженности (длины). 4. Функционирование органов зрения или слуха при обнаружении орфограмм сопряжено с интеллектуальными действиями. «Глаза, в сущности – мозг, вынесенный на поверхность человеческого лица» .
Термин «орфографическая зоркость» с методической точки зрения, нельзя признать удачным. К нему следует относиться как к метафоре, но метафора это не речевая, не троп, а метафора языковая. Она является «формой мышления» , «инструментом познания» .
Методические приемы и виды упражнений по орфографии Ø СПИСЫВАНИЕ -списывание с готового текста; -списывание осложненное (с дополнительным заданием, с изменением текста, выборочное, самодиктант, списывание по вопросам);
О методических приемах и видах упражнений по орфографии ДИКТАНТ как методический прием по орфографии носит обучающее значение (кроме проверочного и контрольного): - проверочный диктант; - контрольный диктант; - объяснительный диктант (собственно-объяснительный, предупредительный, комментированное письмо); - комбинированный диктант; - выборочный диктант; - зрительный диктант; - диктант «Проверяю себя» ; - разученные диктанты; - творческий диктант; - словарный диктант; Ø
Орфографический разбор Это упражнения, состоящие в анализе и объяснении написаний слов с целью наилучшего осознания и более прочного запоминания их школьниками. Орфографический разбор – одно из эффективных средств закрепления знаний учащихся в области орфографии. Он часто применяется в сочетании с грамматическим разбором
Орфографический разбор В отличие от грамматического при разборе орфографическом основное внимание сосредоточивается на тех словах или отдельных морфемах, которые могут представлять интерес именно с точки зрения обучению правописания.
Орфографический разбор следует проводить на достаточно насыщенном в орфографическом отношении тексте по такому, например, плану: 1) Учащиеся отыскивают в тексте данные орфограммы; эти орфограммы можно не только выделить и назвать, но и подчеркнуть их, если работа идет по тетради. 2) Ученики обозначают орфограммы, формулируют правила, сопоставляют эти написания с другими, аналогичными, уже разобранными на уроке.
Орфографический разбор Упражнения в орфографическом разборе могут состоять как в разборе всех орфограмм, встречающихся в тексте и могущих затруднять учащихся, так и в разборе лишь орфограмм одного какоголибо рода.
Орфографический разбор Его можно связать с чтением, если в тексте встречается значительное количество случаев на изучаемую орфограмму. Орфографический разбор находит себе применение также при проверке домашнего задания, при объяснении нового материала, при закреплении и повторении пройденного.
Орфографический разбор должен применяться систематически, в течение всего периода обучения орфографии. Но посвящать целый урок только орфографическому разбору нецелесообразно. На него может затрачиваться 10 -15 минут.
Работа с орфографическим словарем. При выполнении различных работ у учащихся встречаются затруднения в написании того или иного слова. Систематическое пользование словарем: l Развивает зоркость, наблюдательность, способность быстрого расчленения слова на его буквенные элементы, анализа его буквенного состава.
Работа с орфографическим словарем. l l Помогает учащимся закрепить в своей памяти зрительным путем трудно усваиваемые ими написания и тем самым предупредить или устранить многие из наиболее устойчивых орфографических ошибок. Дает возможность учителю разнообразить методические приемы работы по орфографии и упражнения в письме, предлагаемые в качестве классных и домашних заданий, а также организовать некоторые работы по лексике, связанные с работой по орфографии.
Работа с орфографическим словарем. Кроме орфографического, на уроках русского языка можно использовать «Грамматикоорфографический словарь русского языка» Б. Т. Панова, А. В. Текучева, в котором орфографическое оформление слова сопровождается сведениями об основных его грамматических формах, о членимости слова на морфемы, о чередовании, о произношении и ударении, дается выборочное толкование слов. Комплексный словарь дает возможность проводить на его основе специфические словарные работы-упражнения: словарно-семантические, орфографические, орфоэпические.
Невысокая успеваемость учащихся по русскому языку может объясняться как постоянно или временно действующими причинами общего характера, так и причинами, связанными с методикой преподавания учителя и индивидуальными особенностями ученика.
К причинам первого рода надо отнести: 1) Отсутствие единого фронта борьбы за грамотность в школе – нетребовательность учителей разных предметов и администрации школы к речи и орфографической грамотности учащихся; 2) Перевод недостаточно грамотных учащихся в старшие классы; 3) Пестрота в подготовленности учащихся одного и того же класса, что может иметь место в случае набора учащихся из разных школ; 4)Перегрузка учащихся заданиями по всем предметам; 5) Переоценка роли правил и определений.
К причинам второго рода могут быть отнесены: 1) Отсутствие единой системы и необходимой преемственности в работе по орфографии в пределах всего срока обучения ученика в школе, начиная с 1 класса; 2) Отсутствие необходимой системы в выборе методов и приемов обучения орфографии, в последовательном усложнении их, в повторении, в домашних заданиях, в работе над ошибками; 3) Однообразие методов, приемов, упражнений и заданий по орфографии; 4) Неправильная оценка учителем роли различных психологических факторов, обусловливающих прочное усвоение правописного навыка, недооценки роли сознательности при переоценки роли механического способа усвоения; 5) Отсутствие в сознании учащихся необходимых связей между знаниями по грамматике и навыками правописания; 6) Недостатки в общем развитии и подготовленности учащихся по предмету: отсутствие навыков самостоятельной работы по русскому языку и полноценных знаний по грамматике.
Виды орфографических ошибок. Орфографические ошибки, допускаемые учащимися, весьма различны по своему характеру, значимости и причинам их порождающим. Многие из этих ошибок довольно устойчивы, и устранение их требует от учителя больших усилий, методического мастерства.
Виды орфографических ошибок. К наиболее распространенным орфографическим ошибкам относят ошибки в написании: 1) Безударных гласных в корне; 2) Гласных после шипящих; 3) Двойных согласных; 4) Звонких и глухих в конце и середине слов; 5) Твердых и мягких; 6) Разделительных Ъ и Ь.
Виды орфографических ошибок. В правописании приставок: 1) Приставки ПРЕ- и ПРИ-; 2) Приставки на З. В правописании частей речи: 1) существительных: в падежных окончаниях; 2) Прилагательных: в окончаниях; 3) Числительных; 4) Местоимений; 5) Глаголов; 6) Наречий.
Методика работы над ошибками. Проверка тетрадей и исправление ошибок учащихся сами по себе не могут дать положительного эффекта. Это лишь первый этап. Вслед за ним должна последовать систематическая, кропотливая работа учителя и учащегося над устранением каждой ошибки.
Методика работы над ошибками. Первым и обязательным условием предупреждения повторения ошибок является осознание их учащимися. Затем из числа допущенных учащимися ошибок необходимо выделить три-четыре их типа для анализа и работы над ними в классе. Подробно разобрать в течение одного урока все ошибки обычно не удается.
Методика работы над ошибками. При определении того, какие типы ошибок следует взять для работы на данном уроке, следует руководствоваться: а) степенью важности, значительности ошибки; б) наметить, кого из учащихся следует вызвать; в) наметить домашнее задание, упражнения, которые следует дать с целью предупреждения новых ошибок в дальнейшем.
Методика работы над ошибками. В отдельных случаях некоторым учащимся можно дать задание записать какое-либо слово по нескольку раз. Но этим приемом нельзя злоупотреблять. При очень большом количестве ошибок в одной работе полезно дать ученику переписать работу целиком (в исправленном виде).
Методика работы над ошибками. Следует помимо названных приемов пользоваться и другими: 1) Упражнения специального характера на те правила, на которые учащиеся делают больше всего ошибок; 2) Включение примеров на ранее пройденные правила в очередные и последующие упражнения по новым темам; 3) Подбор самими учащимися примеров на данное правило; 4) Систематическое и многократное повторение, рассчитанное на полное устранение ошибок.
Самые ошибкоопасные слова Быть Небыло (3 -11 кл. ), небыл (5 -11 кл. ), небудет (5, 8 кл. ), небудем (7 кл. ), небыли (10 кл. ). В слове быть трудно увидеть глагол, что зафиксировано и в таких написаниях: Надобыло (6, 8 кл. ), чтобыло (7 кл. ), всёбыло (5 кл. ). Реже – в личных окончаниях глаголов: Будит (5 -11 кл. ), будим (8 -11 кл. ), будите (9 кл. ).
Самые ошибкоопасные слова Местоимение он. Сним (3 -10 кл. ), сними (3 -10 кл. ), сней (3 -7 кл. ), унего (3 -8 кл. ), заним (3 -8 кл. ), донего (5 -8 кл. ). Местоимение ничто. Ни что (7 -11 кл. ), ни чего (6 -11 кл. ), ни чем (611 кл. ), нечего (6 -11 кл. ), нечто (10 -11 кл. ).
Самые ошибкоопасные слова Глагол мочь. Немог (3 -8 кл. ), немогли (3 -7, 9, 10 кл. ), неможет (6, 7, 10 кл. ), немогут (5, 6, 10 кл. ), немогу (6 кл. ). Далее по частотности допускаемых ошибок идут слова: никто, увидеть, деревня, вдаль (нареч. ), из -под (предл. ), какой-то, поколение, никакой, который, также (союз), пойти, сначала (нареч. ).
ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ ПРАВИЛО Первым условием формирования орфографических навыков является орфографическое правило. «Всеобщее признание получил принцип сознательного усвоения орфографии, по которому основой обучения орфографии полагались грамматические знания учащихся, а само обучение строилось на изучении орфографических правил» . Д. Н. Богоявленский
Содержание формулировок орфографических правил с точки зрения языковых особенностей орфограмм В формулировках орфографических правил обычно называются: v Семантические и грамматические; v Фонетические и грамматические; v Семантические, фонетические и грамматические признаки орфограмм. v только грамматические признаки орфограмм
СЕМАНТИКО-ГРАММАТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОРФОГРАММЫ Сложные прилагательные, обозначающие цвет, пишутся через дефис, например: нежно-голубой, розовато-желтый. «Сложные прилагательные» - это грамматические признаки орфограммы; «Обозначающие цвет» - семантический признак. v
ФОНЕТИКО-ГРАММАТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОРФОГРАММЫ Нужно различать безударные гласные в суффиксах существительных -ек- и -ик-. Если при склонении гласный выпадает (становится беглым), то в суффиксе нужно писать букву Е, если не выпадает – букву И: замочек (замочка), ключик (ключика). «Безударный гласный» , «гласный выпадает» , «гласный не выпадает» - фонетический признак орфограммы. «В суффиксах существительных -ек- и -ик-» грамматический признак орфограммы. v
СЕМАНТИЧЕСКИЕ, ФОНЕТИЧЕСКИЕ и ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ОРФОГРАММ Если в приставке ПРЕ- и ПРИ- имеются безударные гласные, надо обратить внимание на значение приставки. Приставка ПРИ- имеет три основных значения: приближения(приехать), нахождение вблизи (прибрежный), неполное действие (приоткрыть). Приставка ПРЕ- имеет два основных значения: высокую степень качества (предобрый), близкое по значению к приставке ПЕРЕ(преграда). «Безударные гласные» - фонетический признак; «В приставке ПРЕ- и ПРИ-» - грамматический признак; «Обозначает приближение…, нахождние вблизи чегонибудь. . . , неполное действие…, высокую степень качества…, близка по значению к приставке ПЕРЕ-» семантические признаки орфограммы.
ГРАММАТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОРФОГРАММ Н пишется в прилагательных, образованных от существительных при помощи суффиксов -ИН-, -АН-, -ЯН-. Исключение составляют три слова: деревянный, оловянный, стеклянный. НН пишется в прилагательных, образованных от существительных при помощи суффиксов -ЕНН-, -ОНН. НН пишется в прилагательных, образованных от существительных с основой на -Н-. «В прилагательных, образованных от существительных при помощи суффиксов ИН-, -АН-, -ЯН-, -ЕНН-, -ОНН-, -Н-» грамматические признаки орфограмм.
Содержание формулировок орфографических правил с точки зрения языковых особенностей орфограмм ИМЕННО В СИЛУ ТОГО, ЧТО В ФОРМУЛИРОВКАХ ВСЕХ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ПРАВИЛ ОБЯЗАТЕЛЬНО ДАЕТСЯ ГРАММАТИЧЕКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СООТВЕТСТВУЮЩИХ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ, ОРФОГРАФИЯ ИЗУЧАЕТСЯ НА ГРАММАТИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ.
Содержание формулировок орфографических правил с точки зрения поэтапности умственных действий в ходе его применения. Чтобы писать в соответствии с орфографическим правилом, ученик должен: Ø Обнаружить орфограмму (опознавательный этап); Ø Установить, какое орфографическое правило применить; Ø Решить вопрос о конкретном написании, выделив существенные признаки, необходимые для применения орфографического правила.
С точки зрения последовательности умственной работы, которую проделывает учащийся в ходе применения орфографических правил, все признаки орфограмм делятся н три группы: l Опознавательные признаки, по которым ученик выделяет орфограмму; l «выборочные признаки» , установив которые учащийся решает, какое орфографическое правило необходимо применить в данном случае; l «заключительные» признаки, с помощью которых учащийся применяет соответствующее правило к конкретному случаю.
Нужно различать безударные гласные в суффиксах существительных -ек-, -ик-. Если при склонении гласный выпадает, то в суффиксе надо писать букву Е, если при склонении гласный не выпадает, то в суффиксе надо писать букву И. «Безударные гласные» - опознавательный признак; «в суффиксах существительных -ек-, -ик-» «выборочные» признаки; «гласный выпадает» , «гласный не выпадает» «заключительные» признаки орфограмм.
Характер формулировок орфографических правил Орфографическое правило только тогда сможет быть руководством к действию, когда все необходимые и достаточные признаки орфограммы названы в его формулировке. Часто учитель довольствуется ответами учащихся, которые, формулируя правило, не указывают всех необходимых существенных признаков. Например: В существительных женского рода на конце после шипящих пишется буква Ь. Такая формулировка позволяет правильно писать существительные 3 склонения, но не ограждает от ошибок при написании таких слов, как туч, дач, крыш.
Характер формулировок орфографических правил Необходимые и достаточные признаки орфограммы должны быть компактно расположены в той последовательности, в которой надо производить анализ орфограммы, чтобы верно применить правило.
Характер формулировок орфографических правил «НЕ (опознавательный признак) пишется раздельно: 1) С краткими причастиями( «выборочные» признаки); 2) С полными причастиями ( «выборочные» признаки), при которых есть выборочные слова или сопоставление с союзом А; НЕ (опознавательный признак) пишется слитно с полными причастиями, при которых нет зависимых слов и нет противопоставления с союзом А ( «заключительные» признаки).
Классификация орфографических правил с точки зрения наличия или отсутствия опознавательных признаков орфограмм 1) 2) Формулировки орфографических правил, в которых указаны все необходимые и достаточные признаки орфограмм, в том числе и опознавательные. Формулировки орфографических правил, в которых опознавательные признаки орфограммы не указаны, а указаны остальные необходимые и достаточные признаки орфограммы.
Анализ названий орфографических заголовков Заголовки по своему содержанию бывают разными: 1) Заголовки, в которых указаны опознавательные и «выборочные» признаки орфограмм; НЕ (опознавательный признак) с существительными ( «выборочный» признак). 2) Заголовки, в которых опознавательный признак указан не прямо, а косвенно. «Разделительный Ь и Ъ» 3) Заголовки, в которых указываются «выборочные» признаки орфограмм, но не указываются опознавательные. -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах. 4) Заголовки, в которых указаны все необходимые и достаточные признаки орфограмм. Слитное написание сложных числительных на -тысячный, миллионный, -миллиардный.
Знакомство с формулировкой орфографического правила 1) Подготовка учащихся к восприятию орфографического правила; Учитель, установив, какие семантические, фонетические, грамматические признаки орфограммы указаны в формулировке правила, решает вопрос о том, что необходимо повторить по фонетике или грамматике. Затем организуется повторение с учетом его специфики. Учитель должен убедиться в том, что необходимые сведения по фонетике или грамматике известны учащимся.
Знакомство с формулировкой орфографического правила 2) Объяснение орфографического правила; Организуется проблемная ситуация, чтобы создать мотивацию, положительное отношение к поставленной задаче. Учитель анализирует заголовок с точки зрения наличия в нем опознавательных, «выборочных» и «заключительных» признаков, имея ввиду предстоящие умственные действия учащихся.
Знакомство с формулировкой орфографического правила 3) Беседа по вопросу, связанная с формулировкой правила. Учитель показывает, как устроены заголовок и формулировка правила, как они соотносятся друг с другом, какие признаки орфограммы в какой последовательности надо определить, для того, чтобы применить правило при письме.
Методы объяснения орфографических правил Индуктивный или проблемный метод. «Суть этого метода заключается в том, что учитель ставит перед классом ряд вопросов и добивается самостоятельного ответа на них учащихся» (Д. Н. Богоявленский) Ценность этого метода заключается не только в том, что он активизирует умственную деятельность учащихся, но и в том, что он способствует развития логического мышления. ü
Методы объяснения орфографических правил Индуктивный или проблемный метод объяснения орфографического правила используется в том случае, если в ходе применения правила необходимы: 1) опознавательный, «выборочный» и «заключительный» этапы анализа; 2) Опознавательный и «выборочный» этапы анализа.
Связь обучения орфографии с изучением грамматики Подавляющее большинство орфографических правил прямо или косвенно основывается на той или иной особенности грамматического строя русского языка. Огромное количество написаний может быть определено только при помощи грамматического анализа. К последним относят правописание: l Падежных окончаний существительных, прилагательных, числительных, местоимений; l Суффиксов всех частей речи; l Глагольных окончаний типа –тся, -ться; l Раздельных и слитных написаний предлогов и частиц НЕ и НИ; l Местоимений типа то же, за то, по тому и т. д.
Связь обучения орфографии с изучением грамматики Без различения грамматических значений глаголов с -тся, -ться учащиеся не смогут орфографически правильно писать возвратные глаголы 3 лица настоящего и будущего времении те же глаголы в неопределенной форме.
Связь обучения орфографии с изучением грамматики Неразличение смысловых и грамматических значений союзов (зато, тоже, также, чтобы и т. п. ), с одной стороны, и сочетание предлогов с местоимениями, местоимений и наречий с частицами (за то, то же, так же, что бы) – с другой, обычно приводит к орфографическим ошибкам.
Связь обучения орфографии с изучением грамматики Построение всего учебного процесса по русскому языку необходимо вести с учетом зависимости орфографии от грамматики. Поэтому ученые и методисты нашего времени твердо стали на грамматическую точку зрения в обучении орфографии. На уроках грамматики следует использовать всякий удобный случай для того, чтобы обратить внимание на тот или иной род написаний, напомнить орфографическое правило, указать на связь грамматических и орфографических правил.
Связь обучения орфографии с развитием речи Правильно организованные занятия по орфографии могут способствовать развитию речи, обогащению словаря учащихся, а в ряде случаев и лучшему пониманию ими грамматических явлений. К упражнениям, совмещающим в себе орфографические цели и цели развития речи, относится вид диктанта, во время которого диктуется только часть фразы, а начало или конец ее придумывается учащимися самостоятельно. Особенно эффективны подобные приемы, если они применяются в диалектных условиях.
Связь обучения орфографии с развитием речи В орфографических целях могут быть широко использованы и такие упражнения творческого характера, как придумывание учащимися слов и предложений с нужными орфограммами и последующей их записью их на доске или в тетрадях.
Связь обучения орфографии с развитием речи О степени влияния орфографических упражнений на развитие речи следует указать еще и в таких упражнениях: l Самодиктант; l Свободный диктант; l Коллективный самодиктант; l Анализ предложений со смысловой и грамматической точек зрения; l Свободное письмо; l Чтение.
КОНЕЦ!
Скачать презентацию МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ Выполнили Нургалиева Ж Шатыло О
орфография.ppt