Методика обучения и воспитания по дисциплинам профильной подготовки

Методика обучения и воспитания (по дисциплинам профильной подготовки) Михалевич (Канакова) Наталья Михайловна старший преподаватель кафедры художественного образования и музейной педагогики, 51 ауд. kanna_mail@mail. ru

1. Художественно-эстетическое, духовнонравственное воспитание и развитие личности на занятиях изобразительным искусством. 1 -Обучение, воспитание, развитие. Соотношение обучения и развития, обучения и воспитания (единый процесс). -Деятельность как связующее звено между обучением и развитием личности. -Обучение и воспитание как единый процесс, предполагающий усвоение учащимися знаний, умений, опыта творческой деятельности и достижения эмоциональной отзывчивости.

2. Воспитание формирование ценностного отношения …(? ) к знаниям. Развитие эмоционального восприятия. Воспитание эстетических чувств как получения информации об эстетических явлениях, обучение умению воспринимать красивое, самому творить красивое и формировать отношение к нему.

3 Художественное развитие личности, опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственное отношение к миру. Организация педагогического контроля художественного развития учащихся. + Возможности современной образовательной среды в обучении изобразительному искусству.

содержание Образовательная область «Искусство» играет совершенно особую роль – развивает эмоционально-нравственную, сенсорную культуру ребенка, пробуждает способность видеть, ценить, создавать красоту в жизни и искусстве. Именно поэтому развитие воображения и творческих способностей выступает в качестве цели, а не побочного результата.

Пути осуществления: Стремление к пониманию целостной картины мира; освоение культуры как опыта предшествующих поколений; приобщение к духовному наследия прошлого; познание настоящего.

Педагогический процесс имеет цель воспитание определенного (отдельного) человека. Педагогический процесс – взаимодействие - специально организованное; - развивающееся во времени; - в рамках одной определенной воспитательной системы взаимодействия воспитателя и воспитанника; - направленное на достижение определенной цели; - призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств детей. Три функции: образовательная, воспитательная, развивающая.

Образовательная (познавательная) – учебно-познавательная деятельность, освоение основных научных знаний. Воспитательная – формирование определенных качеств, свойств и отношений человека. Развивающая – развивающая формирование и развитие психических процессов и качеств личности.

Учение – деятельность в которой объединяется познавательные процессы и личностные качества учащегося. Усвоение – это показатель эффективности учебной деятельности. Напрямую зависит от мотивов (т. е. учебная мотивация). Обучение позволяет качественно изменить многие процессы: от ощущений, восприятия, памяти и мышления. Процесс количественных и качественных изменений в организме человека, в его нервной системе и психике чаще всего трактуется как развитие человека, и это процесс многоплановый. Он определяется сложным сочетанием внутренних и внешних условий и неотделим от жизненного пути, от социального контекста жизнедеятельности, от системы отношений, в которые личность включена.

Развитая личность (по И. Я. Лернеру) – это человек, владеющий знаниями, обученный способам деятельности (умения и навыки), имеющий опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к миру. Обучение – знания Воспитание – формирование личностного отношения.

Значительный вклад внести специалисты в области эстетического воспитания и художественного образования: А. Д. Беда, Н. С. Боголюбов, В. С. Кузин, Т. С. Комарова, Б. Т. Лихачев, А. А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, Н. Н. Ростовцев, Л. Б. Рылова, Н. М, Сокольникова, Е. В. Шорохов, Т. Я. Шпикалова, Б. П. Юсов и др.

Одним из важных моментов организации учебного процесса является целеполагание – процесс формирования цели, ее развертывания. Цель – это заранее запрограммированный результат, который человек должен получить в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности. Триединство цели (учебно-воспитательных задач): Познавательный аспект связан с расширение знаний; Развивающий аспект с усложнением усвояемого содержания; Воспитательный аспект с формирование отношений.

Познавательный: - самостоятельно добывать знания; - характеристика, которых глубинность, осознанность, системность, прочность; - навыки – многократное повторение до автоматизма; - умение знания и навыки переводить (обеспечивать ) успешное выполнение деятельности. Развивающий – развитие структуры личности ребенка:

Воспитательный - развитие нравственных, эстетических и патриотических и других сторон личности. Воспитательное обучение – целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей действительности.

«искусство» образ. область Из многообразия функций искусства (познавтельно-эвристическая, общественно-преобразующая, эстетическая, интеллектуальнонравственная, информационнокоммуникативная и др. ) можно определить основную, оно удовлетворяет универсальной потребности человека творить.

Результатом творчества является некое эстетическое новообразование , «вторая природа» , отвечающая чувственному отношению человека к миру, попыткам преображения этого мира на основе истины. Именно с помощью искусства мы получает представления об основных этических и эстетических ценностях. У искусства не способности превращать зло в добро, но оно способно «прояснять» нравственные чувства человека в целом. Любое воспитание представляет соотнесение внутриличностых позиций с прекрасным, к которому эта личность стремится.

Эстетическое Духовно-нравственное (нравственное) воспитание. Одно из важных мест в эстетическом воспитании занимает воспитание средствами искусства (музыки, литературы, искусства, театра и др. ). Понятия «эстетическое воспитание» и «художественное воспитание» взаимосвязаны. Эстетическое воспитание – формирование определенного эстетического отношения человека к действительности, то есть ориентация личности в мире эстетических ценностей, в соответствии с представлениями об их характере и способность жить и творить по законам красоты.

Художественное воспитание – процесс формирования средствами искусства способности воспринимать, чувствовать, оценивать искусство, через процесс творческого развития детей, через их собственную творческую деятельность. Поэтому художественное воспитание – это воспитание потребности в искусстве, способности чувствовать и понимать его, способности к собственному художественному творчеству – что является одновременно неотъемлемой частью эстетического воспитания.

Задачи эстетического воспитания сформировать способность воспринимать эстетические явления в искусстве и действительности. Результат эстетического воспитания – воспитанность, в основе которой органическое единство развитых способностей восприятия, эмоционального переживания, воображения, мышления и художественной образованности. Изменение эстетической воспитанности осуществляется с помощью психологических, педагогических и социальных критериев.

Эстетика понимает искусство как создание специфических идейноэстетических ценностей, основанных на идейно-эстетических отношениях человека к действительности. Искусствознание/художественный образ/художественный метод/категории морфологии искусства. Категории эстетики: красота, гармония, прекрасное, безобразное, возвышенное, низменное, трагическое, комическое.

Эстетическое восприятие – это сложный процесс соучастия и сотворчества зрителя. Эстетическое наслаждение закрепляется в эстетической потребности которая, сформировавшись, находит выход в различных видах деятельности творческого характера и в отношении человека к действительности. Эстетическое восприятие уже само по себе носит оценочно-качественный характер, его сущность является восприятие вещей в их эстетическом смысле.

Закономерности духовного развития: - между возрастом человека и темпами духовного развития обратно пропорциональная зависимость: чем меньше возраст, тем больше темп; - духовное развитие людей протекает неравномерно; - существуют оптимальные сроки для становления отдельных видов психической деятельности и обусловленного ими развития тех или иных качеств.

Периоды оптимальных условий для развития тех или иных качеств называются сензитивными (Л. С. Выгоский, А. Н. Леоньтьев, В. А. Крутецкий). Причина – неравномерность созревания мозга и нервной системы и то, что некоторые свойства нервной системы могут сформироваться лишь на основе уже сформировавшихся свойств.

Психические состояния перерастают в черты личности, их всегда можно изменить в лучшую сторону, если созданы надлежащие условия. Психические качества – познавательные, интеллектуальные, мотивационные. Ведущая деятельность – это деятельность, которая определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований на данной ступени его развития.

литература Бореев Ю. Б. Эстетика: М, 2002 Ванслов В. В. Всестороннее развитие личности и виды искусства: М, 2002 Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: М, 1991 Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца: М, 1984 Мелик-Пашаев А. А. Мир художника: М, 1996 Неменский Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: М, 1987 Неменский Б. М. Познание искусством: М, 2000