Методика обучения диалогической речи детей дошкольного возраста

План 1. Сущность и отличительные особенности диалогической речи 2. Особенности диалогической речи дошкольников 3. Цель, задачи и методы формирования диалогической речи дошкольников

Литература § Алексеева М. М. , Яшина В. И. Методика обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 3 -е изд. , стереотип. – М. : Издательский центр «Академия» , 2000. – 400 с. – ISBN 5 -7695 -0521 -4 § Галкина Ф. Беседы с детьми // Дошкольное воспитание. -1965. - № 2 § Земская Е. А. , Китайгородская И. В. , Ширяева Е. Н. Русская разговорная речь: Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис. – М. , 1985 § Короткова Э. П. Беседа в детском саду. – М. , 1965 § Корябина Т. Как и о чем мы разговариваем с детьми? // Дошкольное воспитание. – 1981. - № 1 § Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. – М. , 1984 § Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Стародубова. – ISBN 5 -76952425 -1

Первый вопрос Сущность и отличительные особенности диалогической речи

Диалогическая речь – особенно яркое проявление коммуникативной функции языка Диалог – сложная форма социального взаимодействия Диалог – первичная естественная форма языкового общения. Главная особенность диалога – чередование говорения одного человека с прослушиванием и последующим говорением другого

Различия диалога и монолога

Диалог Состоит из реплик или цепи речевых реакций Монолог Логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей.

иде либо в в тся ествляе ущ уга алог ос друг др Ди щих ов, сменяю и ответ в вопросо азговора двух де р ов ибо в ви ких участник л коль или нес а, ек челов го ь одно ям ысл ется м слушател ажа е выр еизвестна ог монол оторая н В к

Собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания Высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто

Речь может быть неполной, сокращенной, фрагментарной; Характерна литературная лексика, характерна разговорная лексика и фразеология, развернутость высказывания, простые и сложные бессоюзные предложения, законченность, логическая завершенность, типичное использование шаблонов, клише, синтаксическая оформленность. речевых стереотипов; Необходима внутренняя подготовка, более длительное кратковременное обдумывание предварительное обдумывание

Связность обеспечивается двумя собеседниками Связность обеспечивается одним говорящим

Стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуациями, репликой собеседника) Стимулируется внутренними мотивами; содержание и языковые средства речи выбирает сам говорящий

Различия диалога и монолога Состоит из реплик или цепи речевых реакций Логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей осуществляется либо в виде сменяющих друга вопросов и ответов, либо в виде разговора двух или нескольких участников выражается мысль одного человека, которая неизвестна слушателям Собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания Высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто Речь может быть неполной, сокращенной, фрагментарной; характерна разговорная лексика и фразеология, простые и сложные бессоюзные предложения, типичное использование шаблонов, клише, речевых стереотипов; кратковременное обдумывание Характерна литературная лексика, развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность, синтаксическая оформленность. Необходима внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание Связность обеспечивается двумя собеседниками Связность обеспечивается одним говорящим Стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуациями, репликой собеседника) Стимулируется внутренними мотивами; содержание и языковые средства речи выбирает сам говорящий

В диалоге одновременно ориентируются на: контекст ситуацию общения партнера общение, (его мотивы) язык

• Речь ребенка непосредственно связана с его практической деятельностью или ситуацией, в которой или по поводу которой происходит общение • Речь представляет собой или ответы на вопросы взрослого, или вопросы к взрослым

• У детей кроме простой формы обращения отмечаются просьбы, жалобы, приказы, запреты, «сентиментальные объяснения» ; • многочисленные обращения принимают повелительную форму; • диалог принимает форму либо простого или более сложного разговора (состоящего из реплик) между двумя детьми, либо беседы между несколькими детьми; • у детей очень редко диалог состоит из параллельных высказываний, принадлежащих двум говорящим, не интересующимся другом; • диалог между ребенком и взрослым носит более сложный характер, нежели между детьми одного возраста; • структура диалогов довольно проста, используются двучленные диалогические единства; • важное место занимают отрицательные реплики; • неустойчивость группировки, а также трудности поддержания беседы тремя-четырьмя партнерами; • непоследовательность в содержании беседы, даже при наличии одной и той же группы.

• Неумение правильно строить предложение; • неумение слушать собеседника; • неумение формулировать вопросы и отвечать в соответствии с содержанием вопроса; • неумение давать реплики; • частое отвлечение от поставленного вопроса • невладение таким способом усложнения предложения, как обращение, редкое использование реплик-предложений, репликсогласий, реплик-дополнений.

Третий вопрос Цель, задачи и методы формирования диалогической речи

1. Собственно речевые умения: - вступать в общение; - поддерживать и завершать общение; - говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога. 2. Умения речевого этикета. 3. Умение общаться в паре, группе из 3 -5 человек, в коллективе. 4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы. 5. Неречевые (невербальные) умения.

Цель развития диалогической речи у дошкольников научить детей пользоваться диалогом как формой общения

Задачи развития диалогической речи у дошкольников n n задачи освоения языка как средства общения и формирования ориентировки на язык; задачи установления детьми социальных контактов друг с другом; задачи овладения средствами и способами построения развернутого текста в условиях продуктивной творческой речи; задачи установления интерактивного взаимодействия.

1. Собственно речевые умения: - вступать в общение; - поддерживать и завершать общение; - говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога. 2. Умения речевого этикета. 3. Умение общаться в паре, группе из 3 -5 человек, в коллективе. 4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы. 5. Неречевые (невербальные) умения

Условия установления личностных контактов между детьми: 1. Изменение стиля взаимоотношений педагога и детей; 2. Изменение обучающей позиции педагога на партнерскую; 3. Смещение акцентов в программном содержании (акцент смещается с задачи развития элементарного осознания языковой действительности ( «со-знания» ) на задачу языкового сотворчества ( «со-творчества» )); 4. Расширение форм организации обучения (подключение деятельности кооперативного типа – совместной изобразительной деятельности, конструирования, коллективной игры-драматизации, театрализованных представлений, совместных игр-фантазий); 5. Организация пространства общения; 6. Налаживание взаимодействия детей в подвижных, музыкальных играх и играх с правилами.

Методы формирования диалогической речи Беседа Разговор воспитателя с детьми Полилог Чтение литературных произведений Словесные поручения Речевые ситуации Разнообразные игры

Разговор – это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни

Виды разговора Непреднамеренный Преднамеренный Коллективный Индивидуальный

Значение разговора • Позволяет оказывать влияние на все стороны речи ребенка: исправлять ошибки, давать образец правильной речи, развивать навыки диалогической и монологической речи. • Позволяет изучить все стороны детской речи, выявить ее недостатки, определить, в чем следует поупражнять ребенка, узнать его интересы, стремления, настроение.

Условия организации разговора С самого начала необходимо расположить к себе ребенка, приласкать его, заинтересовать либо игрушкой, либо яркой картинкой, либо животным в уголке природы. начинать разговор можно только в том случае, если ребенок не знает, чем заняться. Если он увлечен интересным для него делом, то разговор будет неуместен. разговор должен проходить в спокойной обстановке, а не на ходу. внимание к одному ребенку не должно отвлекать педагога от других детей, надо видеть, чем они занимаются, во что играют. говорить надо так, чтобы у ребенка осталось удовлетворение от того, что его выслушали. необходимо знать, каковы интересы детей, их любимые занятия, что происходит у них в семье.

Содержание разговоров: жизнь детей в детском саду и дома, их игры и развлечения, уход за животными и растениями, поступки детей, книги

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ РАЗГОВОРОВ С ДЕТЬМИ Демонстрация Театрализованные представления, воспитателя инсценировки Рассказы воспитателя Вопросы Объединение Совместный детей труд Словесные Рассматривание поручения Коллективная аппликация Сюжетноролевые и дидактические игры и обсуждение Речевые ситуации

Беседа как метод формирования диалогической речи Беседа Это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему Это метод ознакомления с окружающим и одновременно метод развития связной речи

Тематика бесед темы, отражающие явления общественной жизни n темы труда n беседы, отражающие труд самих детей n беседы об использовании техники в домашнем труде n цикл бесед на бытовые темы n беседы о природе n беседы на морально-этические темы n

Ø Вводные Ø Сопутствующие Ø Заключительные (итоговые, обобщающие)

- - - беседа не должна длится долго во время беседы воспитатель должен задавать вопрос всей группе, а затем вызывать одного ребенка для ответа нельзя спрашивать одних и тех же детей дети во время беседы должны отвечать по одному, а не хором не следует прерывать отвечающего ребенка, если в этом нет прямой необходимости нельзя требовать от детей полных ответов педагог должен быть готов оказать ребенку помощь в случае отклонения от темы

Цель Систематизировать, уточнить и расширить опыт детей, полученный в процессе их деятельности, наблюдений и экскурсий

Планируя беседу, педагог намечает тему и отбирает соответствующее содержание. С учетом опыта и представлений детей определяются познавательные и воспитательные задачи; объем словаря для активизации

СТРУКТУРА ОБОБЩАЮЩЕЙ БЕСЕДЫ. Ø Ø Ø Начало беседы. Методы: обращение к детям, чтение стихотворения, показ картины, загадка, вопрос. Основная часть. Методы: вопросы, указания педагога, наглядный материал. Заключительная часть. Способы: изложить содержание беседы в кратком заключительном рассказе, повторяя самое существенное провести дидактическую игру на том же программном материале предложить детям прочитать знакомое стихотворение или спеть песню, близкую по содержанию теме беседы прочитать художественный рассказ дать задание на наблюдение или задание, связанное с трудовой деятельностью

• формулируя вопрос, педагог должен ясно представить себе, какой ответ он ждет от ребенка • в вопросах не должно быть непонятных для детей слов • нельзя задавать вопросы в отрицательной форме, так как они провоцируют детей на от рицательный ответ • вопросы должны быть конкретными, четко сформулированными • не рекомендуется задавать вопросы, не способствующие развитию мысли • количество вопросов не должно загружать, затягивать • вопросы нужно формулировать в логической последовательности, не спеша, выделяя смысловые акценты при помощи логи ческого ударения или паузы

Значение беседы для формирования диалогической речи Беседа играет важное значение для умственного и нравственного воспитания детей. Ценность беседы в том, что взрослый учит ребенка логически мыслить, помогает думать, поднимает от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования. В беседе вместе с мышлением развивается речь.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя? Речь, представляющая собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка? Форма речи, имеющая главной особенностью чередование говорения одного человека с прослушиванием и последующим говорением другого? Какая форма речи стимулируется внутренними мотивами говорящего? Возраст, в котором осваиваются основные черты диалога? Наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни? Целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему? Беседа, целью которой является уточнение, закрепление, углубление и систематизация знаний и представлений детей? Метод, помогающий установить порядок и правила высказывания детей, привлекает их внимание к вопросам взрослого и ответам сверстников? Какой из структурных компонентов обобщающей беседы является «крайне ответственным» ?

1 вопрос Адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя? (Связность)

2 вопрос 1. Речь, представляющая собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка? (Диалогическая)

3 вопрос Форма речи, имеющая главной особенностью чередование говорения одного человека с прослушиванием и последующим говорением другого? (Диалог)

4 вопрос Какая форма речи стимулируется внутренними мотивами говорящего? (Монолог)

5 вопрос Возраст, в котором осваиваются основные черты диалога? (Старший)

6 вопрос Наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни? (Разговор)

7 вопрос Целенаправленное обсуждение чего либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему? (Беседа)

8 вопрос Беседа, целью которой является уточнение, закрепление, углубление и систематизация знаний и представлений детей? (Обобщающая)

9 вопрос Метод, помогающий установить порядок и правила высказывания детей, привлекает их внимание к вопросам взрослого и ответам сверстников (Указания)

10 вопрос Какой из структурных компонентов обобщающей беседы является «крайне ответственным» ? (Начало)