Методика обучения детей ориентировке в пространстве в разных возрастных группах Подготовили: Корзова А. К. Журина Н. Е. Удина Е. Ю.
u Формирование у детей представлений о пространственных отношений, умения ориентироваться в пространстве, ознакомление в с пространственным моделированием – одна из задач математического развития детей дошкольного возраста. u «Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами). В понятии пространственная ориентация входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно тела ориентирующегося» А. А. Столяр
u. При формировании у детей умения ориентироваться в пространстве, необходимо большое внимание уделять развитию их пассивного и активного словаря, чтобы дети научились пользоваться предлогами и наречиями для обозначения пространственных отношений.
Этапы развития пространственных отношений у детей: u 1 этап: «на себе» u 2 этап: «от себя» u 3 этап: «от предмета» u 4 этап: «Ориентировка в микропространстве» (на листе бумаги)
Методика обучения детей ориентировке в пространстве: Вид Возр ори астна ент я иро груп вки па 1. "на себе" вторая мл. гр. (разли чение "право -лево" во всех группа х) Задачи работы Методические приемы Игры и игровые упражнен ия 1. учить различать части собственно го тела 2. учить различать стороны на самом себе 1. беседы с детьми во время умывания, одевания, рассматривание частей тела с побуждением к называнию частей тела 2. вопросы: где ручки? Где коленки? Дотронься до колена. Где ушки? 3. особое внимание уделяют различению правой и левой рек, правой и левой сторон тела, связывают их названия с выполняемыми действиями, при объяснении использовать зеркальный показ, не связывать с предметными ориентирами "Где твои ручки? " (вверху, где голова) "Наденем варежки (носочки)" "В какой руке карандаш? " "Делай, как я говорю" (достань рукой правое ухо) "Какой рукой быстрее? "
Вид ориент ировки Возрас тная группа Задачи работы Методические приемы Игры и игровые упражнения 2. «На других объекта х" Вторая 1. учить 1. рассматривание игрушек, млад. различ друга, сравнение с гр. ать собой, показ и называние части их частей тела и сторон тела на внешн их объект ах "Купание куклы" "Уложим куклу спать" "Оденем куклу" 3. «От себя" Вторая 1. учить 1. выполнение детьми мл. , указыв практических действий по средн ать заданию воспитателя яя парны сначала с опорой на е образец (зеркальный взаимо показ), потом по словесной обратн инструкции: взять в ые правую руку флажок, направ вытянуть руку в сторону – ления ты показываешь направо; покажи вверх; наклонись влево; брось мячик назад и "Покажи вверх" "Куда бросили мяч? " "Где звенит колокольчик? " "Делай, как я говорю" (с запутыванием: говорить "вверх", а показывать "вниз") "Откуда голос"
Вид Возраст Задачи Методические приемы ориент ная работы ировк группа и учить 2. ребенок получает «от во всех передви словесную инструкцию о себя» возр. гаться в направлении движения и группах указанн количестве шагов (в ом младшем возрасте по направл частям, в старшем – ении. полная): сделай пять шагов вперед, три шага направо и четыре шага налево; называть предмет можно только тогда, когда ребенок выбрал направление движения 3. передвижение по инструкции с закрытыми глазами 4. беседы о правилах дорожного движения Игры и игровые упражнения "Передай пакет" "Правильно улицу перейдешь – в новый дом попадешь" "Стук, стук в барабан" "Накорми лошадку" "Жмурки с колокольчиком"
Вид Возраст ориент ная ировки группа «от себя» Задачи работы средняя учить старшая определ подготов ять ит. простра нственн ое располо жение предмет ов по отношен ию к себе Методические приемы Игры и игровые упражнения 1. сначала дети на основе образца учатся определять положение двух предметов по отношению к себе (противоположные направления): "Покажи, где мишка? Какой рукой ты показываешь? Мишка справа", "Где стоит кукла? Какой рукой ты показываешь? " "Что стоит впереди тебя? (стул), а сзади? " 2. постепенно по мере понимания ребенком сути заданий количество предметов увеличивается: что ты видишь перед собой? Сколько игрушек? 3. необходимо стремиться использовать разнообразные пространственные термины для обозначения расположения предметов (справа, сбоку, впереди, передо мной, сзади, позади) 4. после того, как ребенок научится определять положение предметов, предлагать повернуться (направо, кругом) и снова определить положение предметов (относительность понятий)
Вид Возр ориен астна тиров я ки груп па во всех «От себя» Задачи работы Методические приемы Игры и игровые упражнения формировать Вопросы к детям типа "Чей "Разные скакалки" представлени мяч покатился дальше? ", "Ладошки я "Кто дальше бросил подружились, об снежок? ", "Кто далеко ладошки отношени убежал? ", "Чья машинка поссорились" ях "ближе к домику? " в "Возьми зайку" – различных играх с дальше", предметами, с действиями. "близко – Необходимо связывать далеко» понятия "близко – короче – недолго (катится)", "далеко – длиннее – долго (катится) Старшая учить подгото самостоятель вит. но группы создавать указанные ситуации Выполнение детьми заданий типа "Встань так, чтобы Аня была впереди тебя, а Женя сзади, (чтобы справа стоял шкаф, а слева стол) "
Вид Возраст Задачи ориент ная работы ировк группа и 4. «От средняя учить других старшая определять объект подготов "точку ов» ительная стояния" группы. (свое местополож ение по отношению к другим объектам Методические приемы Игры и игровые упражнения Дети должны научиться мысленно ставить себя на место другого человека, предмета: для этого сначала выполняются практические действия по совмещению сторон, воспитатель дает образец выполнения задания "расскажи, где ты стоишь": "я стою справа от Миши и слева от Андрея", "я стою около стола, напротив двери". Обязательно использовать разнообразную терминологию.
Вид ориент ировки Возраст ная группа Задачи работы 5. старшая учить «Опре подготови устанавливат делени тельная ь е группы. пространстве взаим нные ного отношения распол между ожени предметами я предме тов» Методические приемы Игры и игровые упражнения 1. рассматривание предметных ситуаций, картинок с описанием того, как расположены предметы 2. образец воспитателя по описанию ситуаций с использованием разнообразных терминов 3. ответы на вопросы "Где стоит зайка? Кто стоит рядом с мишкой? " 4. создание детьми предметных ситуаций в соответствии с заданием: поставь куклу напротив слоника, а зайку между лисичкой и ежиком 5. решение логических задач: "Пошел человек в город, а навстречу ему 4 человека. Сколько человек шло в город? " 6. в повседневной деятельности, на занятиях обращать внимание на точное обозначение расположения предметов, передвижений с помощью пространственной терминологии "Где медведь искал свой мяч? " "Где мяч? " (с подвижной картинкой) "Поставь, как я скажу" "Правильно неправильно" "Что изменилось? " "Расскажи, кто где стоит" "Найди по описанию" "Найди такую же картинку" "Скажи наоборот" "Дополни предложение" (кукла перед мишкой, а мишка …) Строительные игры
Вид ориент ировки Возраст ная группа 6. «на во всех плоско сти листа» Задачи работы 1. учить различать части листа 2. учить располагать предметы, изображения на листе Методические приемы Игры и игровые упражнения 1. рассматривание листа бумаги, показ его углов, сторон, центра 2. определение того, какие предметы и где нарисованы на листе (рассказать про узор) 3. зрительные и слуховые диктанты 4. лабиринты 5. рисование на слух по клеточкам
Примеры игр, упражнений, пособий на ориентировку в пространстве: Карточки с заданиями
Настольные игры:
Лабиринты:
Рабочие тетради:
Скачать презентацию Методика обучения детей ориентировке в пространстве в разных
ориентировка.ppt