Методика написания диссертационной работы Доктор педагогических наук, профессор Муравьёва Галина Евгеньевна
Модуль 3. Педагог-исследователь как субъект творческой деятельности (продолжение) Особенности исследовательской деятельности как творческого процесса. Методологическая культура исследователя. Рефлексия в исследовании и практической деятельности педагога. Этические нормы в исследовательской деятельности. Значение субъективно-личностной позиции исследователя в научном поиске. Взаимосвязь мировоззренческой, научной и нравственной позиции ученого. Исследователь и научное сообщество. Роль научной кооперации в исследовательской деятельности. Виды и формы коллективного взаимодействия в науке, каналы научной коммуникации в педагогике. Идеалы и нормы научного исследования. Правовые ограничения в исследовательской деятельности. Стереотипы в исследовательской деятельности. 2
Методологические ошибки в педагогических исследованиях (Е. В. Титова) 1. 2. 3. Искажение идеи и позиции автора – произвольная трактовка. Некорректное цитирование – «выдергивание фраз из контекста при цитировании» ; отсутствие ссылки на автора и источник; указание ссылки не на месте (например, в начале текста, вследствие чего неясно, где заканчиваются мысли автора, на которого ссылается исследователь). Игнорирование авторов, известных своими исследованиями в данной сфере. Эклектика – соединение разнородных, внутренне не связанных и, возможно, несовместимых взглядов, идей, концепций, стилей и т. д. Объединение оппонентов – в одном перечислении или обзоре ставятся в ряд ученые, чьи научные позиции несовместимы, противоположны. 3
Методологические ошибки в педагогических исследованиях (Е. В. Титова) 4. 5. Историческая некорректность – в одном ряду вперемешку перечисляются классики педагогики прошлых веков и современники, или сопоставляются их точки зрения. «Я хороший потому, что они плохие» - это умозаключение просматривается там и тогда, когда исследователь обращается к работам других авторов, которые изучали тот же объект, но в иных, чем его собственное исследование, аспектах (имели другие предметы исследования). Далее следует вывод об ограниченности взглядов этих авторов, так как не увидели того, что увидел наш исследователь, чем подтверждается его научная гениальность. 4
Ваше домашнее задание Приведите примеры методологических ошибок в педагогических исследованиях.
Признаки творчества, В. И. Андреев (1988) наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи; социальная и личная значимость и прогрессивность, которая вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, — это не творчество, а варварство); наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества; наличие субъективных (личностных качеств — знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества; новизна и оригинальность процесса или результата. 6
Стадии творческого мышления (Г. Уоллес, 1926 год) Подготовка — формулирование задачи; попытки её решения. Инкубация — временное отвлечение от задачи. Озарение — появление интуитивного решения. Проверка — испытание и/или реализация решения. 7
Признаки творческой личности способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; 8
готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска; легкость ассоциирования (способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызывать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к свертыванию операции, обобщению и отбрасыванию несущественного. Признаки творческой личности 9
Факторы, мешающие творческому мышлению некритичное принятие чужого мнения (конформизм, соглашательство) внешняя и внутренняя цензура ригидность (в том числе, передача шаблонов, алгоритмов в решении задач) желание найти ответ немедленно 10
Тест "Ваш творческий потенциал" 1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен: а) да; б) нет, он и так достаточно хорош; в) да, но только кое в чем. 2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира: а) да, в большинстве случаев; б) нет; в) да, в некоторых случаях. 3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете: а) да; б) да, при благоприятных обстоятельствах; в) лишь в некоторой степени. 4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить: а) да, наверняка; б) это маловероятно; в) возможно. 5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание: а) да; б) часто думаете, что не сумеете; в) да, часто.
Тест "Ваш творческий потенциал" 6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете: а) да, неизвестное вас привлекает; б) неизвестное вас не интересует; в) все зависит от характера этого дела. 7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства: а) да; б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться; в) да, но только если вам это нравится. 8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все: а) да; б) нет, вы хотите научиться только самому основному; в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство. 9. Когда вы терпите неудачу, то: а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу; б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна; в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы. 10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из: а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя; б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней; в) преимуществ, которые она обеспечит.
Тест "Ваш творческий потенциал" 11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли? а) да; б) нет, боитесь сбиться с пути; в) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась. 12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось: а) да, без труда; б) всего вспомнить не можете; в) запоминаете только то, что вас интересует. 13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения: а) да, без затруднений; б) да, если это слово легко запомнить; в) повторите, но не совсем правильно. 14. В свободное время вы предпочитаете: а) остаться наедине, поразмыслить; б) находиться в компании; в) вам безразлично, будете ли вы одни или в компании. 15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда: а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным; б) вы более-менее довольны; в) вам еще не все удалось сделать.
Тест "Ваш творческий потенциал" 16. Когда вы одни: а) любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах; б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие; в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой. 17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней: а) независимо от того, где и с кем вы находитесь; б) вы можете делать это только наедине; в) только там, где будет не слишком шумно. 18. Когда вы отстаиваете какую-то идею: а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов; б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали; в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.
Тест "Ваш творческий потенциал" Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом: за ответ «а» — 3 очка; за ответ «б» — 1; за ответ «в» — 2. Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности; вопросы 2, 3, 4, 5 — веру в себя; вопросы 9 и 15 — постоянство; вопрос 10 — амбициозность; вопросы 12 и 13 — «слуховую» память; вопрос 11 — зрительную память; вопрос 14 — ваше стремление быть независимым; вопросы 16, 17 — способность абстрагироваться; вопрос 18 — степень сосредоточенности.
Тест "Ваш творческий потенциал" Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала. 49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества. От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете. 23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.
Наука – это не система знаний, а, прежде всего, деятельность научных сообществ (Т. Кун). 17
Особенности коллективной научной деятельности Плюрализм научного мнения. Каждый исследователь имеет право на свою точку зрения, свое мнение, которые должны уважаться. Коммуникации в науке. Любые научные исследования могут проводиться только в определенном сообществе ученых. Внедрение результатов исследования. Теоретическая и практическая значимость результатов исследования. 18
Характеристики научного сообщества (Т. Кун) Единство в понимании целей науки – упорядочение системы представлений о предмете и развитии той или иной науки. Универсализм в обосновании и доказательности знания, при котором ученые в своих исследованиях и в оценке исследований своих коллег руководствуются общими критериями и правилами обоснованности доказательности знания. Коллективный характер накопления знания. Научное сообщество представляет собой не единую структуру, а «гранулированную среду» . Использование определенного образца постановки и решения проблем (парадигмы). 19
Научная коммуникация в исследованиях образования Функции: Коммуникативная, Информационная, Маркирующая, Диалогическая, Легитимирующая, Профессионально-социализирующая, Функция научного признания. 20
Формы научной коммуникации Интеграция образовательного пространства, Кооперация ученых-педагогов разных стран, Международные научные и исследовательские проекты, Научный обмен, Научные фонды, Международные сообщества, Международные издания, Многочисленные формы обсуждения научных проблем. 21
Тенденции современного научнокоммуникативного пространства Общая демократизация науки, Расширение технологических возможностей научной коммуникации. 22
Идеалы и нормы науки: познавательные идеалы науки: ◦ идеалы и нормы объяснения и описания, ◦ доказательности и обоснованности знания, ◦ построения и организации знаний. социальные нормативы, которые фиксируют ценность науки для общественной жизни. 23
Нарушения норм закона в исследовательской деятельности Физическое и психическое насилие над личностью, Разглашение результатов диагностики, Клевета (преднамеренное искажение или неадекватная интерпретация полученных данных), Оскорбление (унижение чести и достоинства ребенка или его родителей), Нарушение неприкосновенности частной жизни (незаконное собирание или распространение сведений о частной жизни лица, составляющих его личную или семейную тайну), Плагиат, нарушение авторских прав 24
Стереотипы в исследовательской деятельности Парадигма как стереотип Положительное значение стереотипа – задается некая модель деятельности Отрицательное значение – штамп деятельности, невозможность другого взгляда на проблему 25
Задание к следующему занятию Модуль 4. Категориально-понятийный аппарат научного исследования. Категориальный аппарат как основа научного знания. Становление категориального аппарата науки. Концепция, теория, парадигма. Теория как наиболее развитая форма научного знания. Структура теории. Концепция как определенный способ понимания явления, как руководящая идея. Понятия-термины как отражение предметной основы науки. Определение понятия. Правила формулирования определений. Использование терминов. Особенности и критерии научной терминологии (точность, краткость, однозначность и др. ). 1. 2. Собрать материал по обозначенным вопросам. Выпишите из различных источников (учебников, учебных пособий, монографий, научных статей, нормативных документов) возможно большее количество определений педагогических категорий «образование» , «обучение» , «воспитание» . Определите: а) в каком аспекте рассматриваются эти категории в каждом отдельном случае; б) в рамках какой парадигмы сконструировано каждое определение; в) как понимается автором педагогическая деятельность. Обоснуйте свою точку зрения. В чем Вы видите преимущества каждого из определений? 26
Скачать презентацию Методика написания диссертационной работы Доктор педагогических наук профессор
МНДР. Модуль 3, лекция 2.ppt