МЕТОДИКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТЫ С ДЕТСКОЙ КНИГОЙ Курс лекций по методике литературного чтения и работы с детской книгой для студентов специальности 050708 Педагогика и методика начального образования Автор: кандидат педагогических наук, доцент В. П. Синенко
Раздел 1. Методика формирования навыка чтения Тема 1. Сущность и этапы формирования навыка чтения. Тема 2. Формирование беглости чтения. Тема 3. Формирование правильности чтения. Тема 4. Формирование выразительности чтения. Тема 5. Формирование сознательности чтения.
Тема 1. СУЩНОСТЬ И ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ План лекции 1. Чтение как вид речевой деятельности. 2. Сущность навыка чтения. 3. Этапы формирования навыка чтения. 4. Качества навыка чтения.
1. Чтение как вид речевой деятельности «Словарь русского языка» (в 4 тт. ): чтение «действие по значению глагола «читать» ; читать – «воспринимать что либо написанное или напечатанное буквами или другими письменными знаками, произнося вслух или воспроизводя про себя» . Таиса Алексеевна Ладыженская: «Чтение – вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста» .
Михаил Ростиславович Львов: чтение это «процесс перекодирования графически зафиксированного текста в звуковую речь, ее понимание (при чтении вслух), или непосредственно смысловые единицы без звукового оформления (при чтении про себя)» . Марина Сергеевна Соловейчик: «Чтение относится к письменным формам речевой деятельности, так как связано с буквами и зрительным их восприятием. . В процессе чтения сначала нужно произвести с. . . общеустановленными знаками определенные операции (увидеть, зрительно опознать букву, установить, какой звук она обозначает и т. д. ), а затем воспроизвести звуковую форму слова и уловить заключенное в ней содержание» .
Даниил Борисович Эльконин: «Чтение на первоначальном этапе формирования есть действие по воссозданию звуковой формы слова на основе его графической модели» . «Чтение всегда является процессом извлечения информации из текста» . Всеслав Гаврилович Горецкий: «Через зрительные опознания букв, буквосочетаний и отдельных слов идут сигналы в мозг и дают возбуждение речедвигательным органам. Одновременно подключается слуховое восприятие. При первоначальном чтении возникает своеобразный круг связей – зрительных, речедвигательных и слуховых, которые вкупе обеспечивают понимание, осознание всего того, что добыто при активизации всех трех родов восприятий» .
Тимофей Григорьевич Егоров: в чтении как особом виде деятельности существуют две взаимосвязанные стороны: движение глаз и речезвукодвигательные процессы; движение мыслей, чувств и намерений читающего, вызванных содержанием читаемого. Чтение включает в себя следующие компоненты: зрительное восприятие, произнесение и осмысливание читаемого. По мере овладения учащимися процессом чтения происходит все более тонкое взаимодействие между компонентами.
Главное в действии чтения – потребность извлечения смысла читаемого. Ольга Вадимовна Сосновская: чтение – это «автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому» . Главное в чтении не механизм раскодирования (озвучивания) текста, а механизм понимания озвученного текста читающим. Наталия Николаевна Светловская: чтение – это «деятельность речевая, а речь – это вид речевого общения, причем самый основной вид, которым владеет в полной мере только человек разумный» , следовательно, «чтение – это тоже вид человеческого общения» , в котором одним из собеседников является книга, это беседа книги с читателем.
Термин «чтение» Узкое значение Широкое значение раскодирование графических знаков с целью озвучивания письменной речи, то есть перевода письменной речи в устную форму ( «чтение» = «грамотность» , владение техникой чтения) вид речевой деятельности, обеспечивающий общение того, кто читает книгу, с тем, кто ее написал, без посторонней помощи другого человека, т. е. с помощью самой книги как инструмента для чтения, основу которой составляет техника чтения
2. Сущность навыка чтения Однозначного определения навыка чтения в современной методике обучения пока нет. Людмила Семеновна Сильченкова: Навык чтения на разных стадиях овладения им неоднороден. Алексей Алексеевич Леонтьев: это формальное чтение. Всеслав Гаврилович Горецкий: это механизм чтения, первоначальный навык чтения. Ольга Вадимовна Сосновская: автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста.
Николай Александрович Рыбников: Навык чтения сложное психологическое образование, включающее в себя непрерывную цепь психофизиологических действий и операций: «восприятие зрительных буквенных элементов; представление, поскольку чтец стремится понять значение буквенных знаков; память, поскольку читающий должен помнить только что прочитанное и связанное с прочитанным содержанием; интеллект, поскольку при чтении осмысливается связь прочитанного материала; воля, поскольку чтение есть спонтанная деятельность; чувство, поскольку чтец может эмоционально воспринимать содержание читаемого; моторика, поскольку чтение сопровождается произнесением про себя или вслух и. т. » .
Восприятие и произнесение текста Понимание читаемого Усовершенствование восприятия облегчает понимание читаемого, а легкий для понимания текст – лучше и точнее воспринимается (Т. Г. Егоров) Сущность навыка чтения
Чтение – сложная многоплановая деятельность, нацеленная на извлечение, усвоение и присвоение знаний о мире и человеке в нем для осмысливания своих устремлений, желаний, помыслов и пр. на осознание своих сильных и слабых сторон, чтобы, усиливая первые и ослабляя другие, реализовать себя как личность и свое главное назначение – быть Человеком (Н. Н. Светловская).
3. Этапы формирования навыка чтения Аналитический Синтетический Этап автоматизации Аналитический этап компоненты процесса чтения (зрительное восприятие, произнесение и осмысливание читаемого) «разорваны» единицей чтения является буква: ребенок сначала овладевает буквами и уже затем сочетанием этих букв сначала в слоги, а потом в слова
Черты аналитического этапа Ошибки в чтении Причина: не закрепились связи между зрительными образами, акустическими и речедвигательными процессами Особенности понимания прочитанного Понимание отделено от процесса восприятия Темп чтения очень медленный Повторное воспроизведение 1. . . звукового образа слова одно из средств проникновения в смысл прочитанного; средство, которое помогает ребенку слить прочитанное с живой речью и осмыслить содержание читаемого; средство восстановления смысловой нити текста :
Синтетический этап: все три компонента чтения синтезируются, т. е. восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно или почти совпадают Первая ступень становление целостных, синтетических приемов чтения (второй год обучения) Вторая ступень собственно синтетическое чтение (третий и следующие годы обучения)
Черты синтетического этапа 1 ступень Читающий стремится перейти к целостному восприятию слов текста и понимания прочитанного 2 ступень Ребенок начинает читать целыми словами, сливая слова в словосочетания и соблюдая орфоэпические нормы, резко улучшается понимание текста учащимися Смысловая догадка Наблюдается тенденция опереться в процессе чтения слов целиком на смысловые догадки. Понимание смысла слова в предложении опережает его произнесение, т. е. чтение опирается уже на смысл читаемого текста в целом Интонирование при чтении незнакомого текста правильное использование повествовательной, вопросительной, побудительной интонации; передача эмоциональной окрашенности предложения; при чтении предложений с однородными членами использование интонации перечисления; различение силы звучания слова, предложения (громко, тихо, средне); различение темпа чтения (быстро, медленно, средне). Интонирование при чтении знакомого текста могут определить место логических ударений, пауз, повышения и понижения тона, изменения темпа чтения и под. , т. е. сделать простейшую разметку текста и использовать ее при чтении
Черты аналитического этапа Техника чтения процесс чтения все менее осознается учащимися, техника чтения доведена до автоматизма Понимание единство чтения и понимания Усвоение формы и на первом плане осознание содержания читаемого содержания текста и его формы: идеи произведения, его произведения композиции, художественных изобразительных ; средств и т. д. и доведение воспринятого содержания до слушателя с помощью правильного интонирования незнакомого текста уже при первом чтении Владение видами чтения стремление ребенка читать про себя Главный признак уровня автоматического чтения непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное произведение, желание поделиться первичными читательскими впечатлениями без дополнительных вопросов учителя, стремление обсудить прочитанное
Формирование навыка чтения – сложный процесс. Его задачи: научить учащихся слушать слово, художественное произведение, т. е. воспринимать художественное произведение на слух формировать у учащихся навыки читательской деятельности сначала как учебной, а затем – самостоятельной формировать навык беглой артикуляции
4. Качества навыка чтения 1. Беглость чтения. 2. Правильность чтения. 3. Выразительность чтения. 4. Осознанность чтения.
Тема 2. ФОРМИРОВАНИЕ БЕГЛОСТИ ЧТЕНИЯ План лекции 1. Беглость как качество навыка чтения. 2. Психофизиологические основы беглости чтения. 3. Оптимальная беглость чтения. 4. Программные требования к беглости чтения. 5. Факторы, тормозящие развитие беглости чтения. 6. Пути преодоления факторов, тормозящих развитие беглости чтения. 7. Приемы формирования беглости чтения. 8. Приемы совершенствования беглости чтения. 9. Условия формирования беглости чтения. 10. Проверка беглости чтения.
1. Беглость как качество навыка чтения Беглость Правильность Выразительность Сознательность Беглость скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Она измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (количеством слов в 1 минуту)
Характеристики беглости чтения Показатель У каждого человека темп чтения строго индивидуален. Ориентир Объективным ориентиром беглости считается скорость речи диктора ТВ или радио, читающего новости, это примерно 120 130 слов в минуту. Интенсификация Беглость чтения можно интенсифицировать с помощью специальных упражнений. Увеличение скорости чтения возможно на 50 100%. Снижение темпа чтения Темп чтения снижается при переходе на новый способ чтения. Увеличение темпа чтения Темп чтения увеличивается тогда, когда заканчиваются процессы синтеза внутри слова и словосочетаний. Неустойчивость и вариативность темпа чтения у одного и того же чтеца зависит от характера текста, его смысловой сложности, цели чтения, психологического состояния обследуемого в данный момент (Т. Г. Егоров). Порог темпа чтения При темпе чтения менее 30 32 слов в минуту вслух и 45 слов про себя ребенок не может освоить содержание текста самостоятельно.
Повышенная или пониженная скорость чтения Ухудшение понимания текста, осмысления материала Замедленный темп чтения – враг понимания текста! Чем больше медленно читающие дети читают, тем больше они тупеют. Такие дети обречены на зубрежку, ненависть к учебному труду. Василий Александрович Сухомлинский
Среди быстро читающих около 55% учащихся успевает на « 4» и « 5» , а среди медленно читающих только 4%. Самый большой прирост в скорости чтения приходится на время обучения в начальной школе: от 2 к 4 классу скорость чтения возрастает на 300% (от 30 до 90 слов в минуту), от 4 до 7 класса примерно на 30% (на 30 слов в минуту). Дети продолжают хорошо учиться в старших классах, если 4 класс они закончили, имея скорость чтения от 100 до 170 слов в минуту.
Различия в скорости чтения у учащихся приводят к различиям в скорости письма, так как низкий темп чтения нарушает темп письма. Различия в темпе чтения учащихся класса разрушают скорость работы класса на всех уроках, где детям приходится читать и писать. Если в 1 классе разрыв в скорости письма составляет 3 знака, то во 2 классе он увеличивается до 16 знаков, в 3 классе – до 24 знаков, в 6 классе – до 48 знаков. Если к концу первого года обучения разрыв в скорости чтения у быстро и медленно читающих составляет примерно 40 50 слов в минуту, в 6 классе такой разрыв может составлять 140 160 слов. Медленно читающий должен затратить на подготовку к урокам 8 10 часов в день!
2. Психофизиологические основы беглости чтения 1. Движение глаз при чтении. 2. Единица восприятия текста. 3. Поле чтения. 4. Чтение вслух и про себя. 5. Смысловая догадка. 6. Ориентировка на верхнюю часть строки.
1. Движение глаз при чтении Т. Г. Егоров: движение глаз во время чтения идет скачками: глаз перемещается от одной точки текста к другой со скоростью от 0, 01 до 0, 03 секунды. Процесс чтения осуществляется в момент остановок (фиксаций) глаза, которые в 12 20 раз продолжительнее. Число точек фиксаций глаз не соответствует количеству слов текста. Количество фиксаций у начинающих обучаться чтению в 3 раза больше, чем у опытных чтецов, а продолжительность – в два с половиной раза больше.
В течение часа глаза читателя 57 мин. находятся в относительном покое — они зафиксированы на тексте. Скорость переработки информации зависит от того, какое количество информации воспринято в момент остановок. Повышение скорости чтения это увеличение способности воспринимать информацию в большем объеме за единицу времени при остановке глаз во время чтения. Скорость чтения увеличивается при уменьшении количества фиксаций и их продолжительности. Это первый методический вывод.
При движении глаз отмечаются обратные (справа налево) движения – регрессии. Они не носят регулярного характера. Их количество зависит от степени трудности читаемого текста, от важности прочитываемого текста и т. д. У ребенка, обучающегося чтению, количество регрессий в 10 раз больше, чем у опытного чтеца. При медленном чтении регрессии составляют от 10 до 15 для текста объемом в 100 слов. Частые возвратные движения глаз резко снижают скорость чтения. Второй методический вывод: скорость чтения увеличивается при сокращении количества регрессий.
2. Единица восприятия текста «Единицей восприятия текста является не буква и даже не слог, а целое слово» , «скорость восприятия слов у человека, владеющего навыком чтения, близка скорости восприятия отдельной буквы» (Т. Г. Егоров). Обучающийся чтению ребенок должен узнать все составляющие читаемое слово буквы, прежде чем прочитать это слово. Опытный чтец схватывает лишь общую конфигурацию только доминирующих букв, определяющих слово как целостный зрительный образ (при этом учитывается пространственное расположение букв в слове, длина читаемого слова). Третий методический вывод: скорость чтения увеличивается, если читающий будет ориентироваться не на отдельные буквы слова, а схватывать за одно движение глаза слог, а затем и слово, если его образ уже знаком ребенку.
3. Поле чтения – это участок текста, четко воспринимаемый глазами при одной фиксации взгляда. При традиционном чтении (воспринимаются буквы, слова) поле чтения очень мало, глаза делают лишние скачки и фиксации (дробление взгляда). Быстро читающий за одну фиксацию взгляда воспринимает строку, предложение, абзац. Поле чтения по вертикали: 1/2 – 2/3 длины строки. Читатель может охватить пять строк печатного текста одним взглядом. Поле чтения может быть увеличено с помощью специальных упражнений. Четвертый методический вывод: чем шире поле зрения, тем больше информации воспринимается при каждой остановке глаз, тем меньше становится число этих остановок по тексту, а в итоге чтение эффективнее.
4. Чтение вслух и про себя Процессы чтения вслух и про себя качественно своеобразные. А. И. Соколов, Ф. И. Макгиган: При чтении про себя речедвигательные и слуховые механизмы действуют практически так же, как и при громком чтении, но эти действия протекают в скрытом виде. Речевые органы (язык, губы, гортань) совершают микродвижения, которые читающий практически не улавливает, но приборы их отчетливо фиксируют. Слух при молчаливом чтении как бы обращен внутрь. Процесс чтения про себя формируется позднее громкого чтения. Взаимосвязь: чем лучше выражены и отработаны речедвижения при чтении вслух, тем больше вероятность освободиться от них при чтении про себя.
Т. Г. Егоров: При чтении вслух количество фиксаций на строку увеличивается на 6 33 %, а количество слов на одну фиксацию сокращается на 14 30% по сравнению с чтением про себя. Беглость чтения у ребенка будет увеличиваться, если одновременно с обучением чтению вслух его обучают чтению про себя. Это пятый методический вывод.
5. Смысловая догадка В основе смысловой догадки лежит антиципация – «способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому смыслу и стилю, который уже известен из прочитанного предыдущего отрывка» (О. В. Сосновская). Смысловая догадка облегчает восприятие текста. Чтобы прочитать одно слово, надо воспринять несколько составляющих его букв, при чтении же этого слова в контексте оказывается часто достаточным увидеть одну только первую букву. В. Г. Горецкий: «Подавляющее большинство слов текста, доступного для понимания читающего, воспринимается все же под влиянием смысловой догадки» .
Слова, восприятие которых не облегчается смысловой догадкой: те, с которых начинается новая мысль; новые, малознакомые читающему слова; новая, неожиданная конструкция фразы и т. п. Смысловые догадки, которые сопровождают чтение опытного чтеца, имеют положительное влияние. Отрицательные качества смысловых догадок: возможность привнесения в процесс чтения субъективных моментов, проявляющихся обычно в ошибках замен, пропусков, перестановок и т. п. Момент догадки не осознается читающим. «Он может осознавать лишь стремление возможно лучше понять читаемое путем более тщательного восприятия текста» (В. Г. Горецкий).
Чтобы предупредить появление ошибочного чтения по догадке, необходимо вводить ребенка в смысловое поле текста до чтения, реализуя первую ступень логики правильной читательской деятельности. Это шестой методический вывод.
6. Ориентировка на верхнюю часть строки Л. М. Шварц: владеющий навыком чтения, воспринимая текст, опирается больше на верхнюю часть строки, чем на нижнюю. Чтение наполовину срезанных снизу строк печатного текста оказывается более быстрым, более правильным в сравнении с чтением такого же текста, но срезанного наполовину сверху. Седьмой методический вывод: скорость чтения повысится, если с самого начала обучения чтению учить ребенка ориентироваться на верхнюю часть слова, строки.
3. Оптимальная беглость чтения Темп чтения строго индивидуален, он соотносится с темпом устной речи. При определении оптимальной беглости чтения вслух следует ориентироваться на темп обычной речи ребенка. Полезно лишь такое беглое чтение, которое не расходится с пониманием (толковое чтение «без каши во рту» К. Д. Ушинский). Медленное чтение чаще всего чтение неряшливое, невнимательное. У медленно читающего в процессе чтения внимание часто переключается на посторонние мысли и предметы, и интерес к тексту снижается. Поэтому большие фрагменты читаются механически, и смысл прочитанного не доходит до сознания.
Алексей Алексеевич Леонтьев: главное в проблеме чтения не столько быстрота, сколько оптимальность, эффективность получения значимой информации благодаря правильному выбору стратегии смыслового восприятия текста. Скорость и техника чтения подчиняются целям, задачам и установкам, которые читатель ставит перед собой. Отработка соответствующих программ до автоматизма, умение гибко использовать их в нужный момент определяет способность читать быстро.
4. Программные требования к беглости чтения Впервые требования к беглости чтения были определены профессором Петром Остаповичем Афанасьевым в 1932 г. для школы 1 ступени. В современных программах для начальной школы указаны требования к темпу чтения (беглости), установленные эмпирическим, опытным путем.
5. Факторы, тормозящие развитие беглости чтения 1. Неразвитость артикуляционного аппарата. 2. Неритмичность дыхания. 3. Чтение вслух без отработки чтения про себя. 4. Наличие в тексте «трудных» слов.
6. Пути преодоления факторов, тормозящих развитие беглости чтения 1. Неразвитость артикуляционного аппарата: чтение скороговорок в разном темпе с разной силой голоса: Темп Быстро Нормально Медленно Сила голоса Тихо Средне Громко
тренировка в чтении различных сочетаний гласных букв: ОАУЭЫ; УЭЫОАИ и под. ; чтение сочетаний согласных и гласных букв в слогах и словах: СТРА, ВСТРЕ, СКРЫ, ТРИ – СТРИЖ; РЫ – КРЫ – СКРЫТЬ и под. ; чистоговорки: ра ра ра у нас веселая игра; ре ре ре – жарко было во дворе и под. ; чтение стихов со смешиваемыми звуками; чтение с четким, ясным проговариванием звуков, отчетливым произнесением слогов: громко – тихо, тихо – громко; беззвучное чтение с активной артикуляцией.
2. Неритмичность дыхания: счет на одном дыхании (один, два, три и т д. ); чтение таблицы согласных на одном дыхании: БКЗСТРМНВЗРШЛНХ ЖЛПФХЧШБРПТСТКЛ МНДГМКТФТРМГНЖЗ проговаривание без подбора дыхания скороговорок и долгоговорок: Возле горки на пригорке встали тридцать три Егорки. Раз Егорка, два Егорка, три Егорка…; заучивание наизусть и выразительное воспроизведение текстов стихотворных и прозаических произведений.
3. Чтение вслух без отработки чтения про себя: чтение текста вслух, перечитывание вполголоса с переходом на чтение шепотом; чтение с «отключением звука» ; чтение с закрытым ртом без шевеления губ; шепотное чтение; «тихое» чтение.
4. Наличие в тексте «трудных» слов: скороговорки со стечением согласных, встречающимся в «трудных» словах; деление слова на слоги, выделение пунктиром дополнительных единиц чтения: ВЫ БРО СИ ЛИ, ЗА ТУ МА НИ ЛОСЬ; объяснение лексического значения слова: Бухта – небольшой морской залив; морфемный или словообразовательный анализ слова: валил провалился; чтение родственных слов с наращиванием морфем: лом проломилась; ; считывание трудных слов с плаката.
7. Приемы формирования беглости чтения 1. Чтение алфавита. 2. Чтение букв, слогов и слов, написанных на доске влажной губкой. 3. Составление и чтение прямых и обратных слогов с опорой на гласную или согласную: НА, ТА, СА, КА; НА, НУ, НИ, НЫ, НО; ОН, АН, ИН; АН, АС, АК, АТ и под. 4. Чтение «по верхам» . 5. Показ образца чтения.
6. Дочитывание слова по слогу: а) цепочка слогов, из которых составляются и прочитываются слова: НО – РА – МА – ША – РЫ – БА и т. п. ; б) слоги, которые «дочитываются» до слова: ЛИ – ЛИПА, ЛИСА, ЛИНИЯ, СА – САНИ, САХАР, САМОВАР, САДЫ и т. п. ; в) составление новых слов путем перестановки букв или слогов: ТКАНИ – НИТКА, ЛИСА – СИЛА, СОСНА – НАСОС и т. п. ; г) набор слогов, из которых нужно составить слова: УТ, ВОЛ, КУ, КИ, РЫ, КО, ЗЫ, НИ. 7. Чтение слов с пропусками: Пр. шла з. ма. Вып. л сне. . Д. ревья надели белы. ша. ки 8. Составление и чтение предложений из «рассыпавшихся» слов: Никита, тут, и, Антон. Никиты, у, окуни.
Задания такого рода есть в учебниках
9. Чтение однокоренных слов или разных форм одного слова: СИНЬ – СИНЕВА – СИНИЙ – СИНЕВАТЫЙ – СИНЕНЬКИЙ – СИНЕМУ – СИНЕВОЙ; ВЕРНЫЙ – ВЕРНОМУ – ВЕРНОГО ВЕРНЫМ. 10. Чтение предложения по догадке: У Лары кисти и краски. Она рас…. 11. Чтение за учителем в заданном темпе. Учитель читает чуть быстрее, чем могут читать ученики.
8. Приемы совершенствования беглости чтения 1. Чтение в парах. 2. «Чтение по инерции» . 3. «Чтение диктора» . 4. Многократное перечитывание фрагмента незнакомого текста с наращиванием темпа. 5. Осмысленное скоростное списывание на уроках русского языка. 6. Зрительные диктанты на уроках русского языка
7. Использование таблиц Шульте. 8. Заучивание на память. Пример обработки текста для заучивания наизусть: Маленькому зайчику На сырой ложбинке Прежде глазки тешили Белые цветочки… ____ зайчику ______ ложбинке ______ тешили ____ цветочки. 9. Использование стихов для организации пауз в уроке: Мимо сосен , мимо ёлок Ёж тащил мешок иголок. Да споткнулся возле ёлки И рассыпал все иголки.
9. Условия формирования беглости чтения 1. Соблюдение правильной позы при чтении и нормального расстояния между глазами и книгой. 2. Предварительное чтение текста про себя с установкой подготовиться к чтению вслух. 3. Образцовое чтение учителя, читающего чуть быстрей детей, в темпе, которого им легко достигнуть.
10. Проверка беглости чтения 1. Место проверки. 2. Не учитывать первую минуту работы. 3. Минимальное время чтения – 2 минуты. 4. Проверка – индивидуальная. 5. Возможность подготовиться к чтению. 6. Чтение законченных по смыслу фрагментов текста эпизодов. 7. Гигиенические требования к оформлению текста.
Тема 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ План лекции 1. Правильность как качество навыка чтения. 2. Причины ошибочного чтения. 3. Приемы формирования правильности чтения. 4. Условия формирования правильности чтения.
1. Правильность как качество навыка чтения Под правильностью чтения понимается «чтение без искажений» , «без ошибок, влияющих на смысл читаемого» . Правильность чтения – это безошибочность и плавность воспроизведения звуковой стороны текста. Плавным называется чтение слов с грамматическим ударением, возможным только при полном слиянии слогов в слове, при слитном произнесении безударных служебных слов со словами знаменательными.
Важнейшим компонентом, воздействующим на правильность чтения, является способ чтения. Известны пять основных способов чтения: 1) побуквенное; 2) отрывистое слоговое; 3) плавное слоговое; 4) плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов; 5) чтение целыми словами и группами слов. Первые два способа относятся к непродуктивным. Последние три способа – продуктивные.
Под правильным чтением подразумевается четкое, ясное чтение, при котором учащиеся: а) не пропускают букв и слогов, не подменяют одни буквы и слоги другими; б) не подменяют грамматическую форму слова другой и не заменяют одно слово другим; в) не пропускают слов при чтении и не вставляют в предложение лишних слов; г) не делают неправильных ударений в слове, искажающих его смысл (дорога, вместо дорога) и просто лишающих смысла (набережная вместо набережная); д) не делают ошибок, связанных с литературным произношением.
2. Причины ошибочного чтения Классификация ошибок в чтении: 1) замена; 2) повторения; 3) перестановки; 4) пропуски; 5) добавления; 6) искажения; 7) ошибки ударения. Основная причина ошибочного чтения учащихся: отсутствие гибкого синтеза между восприятием, произнесением и осмыслением содержания читаемого.
В основе ошибочного чтения лежат различные механизмы чтения: 1) зрительное восприятие; 2) несовершенство речедвигательных процессов; 3) осмысление прочитанного. Причины искажения звукобуквенного состава слова (пропуски, перестановка, замена, вставка букв, слогов): смешивание букв; затруднения в схватывании видимого слова по его опознавательным признакам; отсутствие зрительного образа слова.
Причины искажения текста: «чтение по догадке» ; ошибки, связанные с пропуском строки или перечитыванием одной и той же строки дважды. Наличие повторов: букв, слогов, слов, предложений. Повторы связаны со стремлением ребенка удержать в оперативной памяти только что прочитанный компонент для осмысления прочитанного. Поэтому на аналитическом этапе становления навыка повторы неизбежны и должны восприниматься учителем как явление закономерное и даже положительное. Повторы не случайно называют ошибками «от усердия» , желания утвердиться в верности первоначально прочитанного слова или его части.
Причиной речедвигательных ошибок (перестановки в слове, растягивание слогов и слов, скороговорка при чтении) является неразвитость артикуляционного аппарата. При рассогласовании процессов зрительного опознания букв, артикуляционных актов и понимания ученик может верно опознать и расшифровать буквы читаемого слова, понять его значение, но поторопиться или запоздать с его произношением и потому допустить ошибку. Дети, имеющие дефекты (дизлексия, дизграфия, заикание и др. ) нуждаются в помощи специалиста логопеда.
Причины ошибок понимания: «чтение по догадке» ; незнание лексического значения слова. Ошибки, связанные с нарушением норм литературного произношения: 1) ошибки собственно орфоэпические, среди которых самые распространенные неправильное ударение в слове; 2) ошибки, связанные с «орфографическим чтением» ; 3) интонационные ошибки: неправильные логические ударения; неуместные в смысловом отношении паузы; неверное интонирование конца предложения, однородных членов предложения и под.
1. Ошибки в чтении допускаются тем чаще, чем моложе возраст учащихся, и чем меньше они тренировались в чтении. 2. Ошибки допускаются иногда и хорошим учеником, когда он утомлен и не может сосредоточиться на читаемом тексте, когда его внимание отвлечено в сторону. 3. В большинстве случаев ошибки объясняются несовершенством навыка чтения у детей. Правильность и беглость чтения сопутствуют другу. Совершенствование правильности влечет и ускорение темпа чтения. Нормальная для ученика скорость чтения – главное условие правильного восприятия слова, торопливость же вызывает ошибки в чтении.
3. Приемы формирования правильности чтения Несовершенство зрительного восприятия букв, слогов и слов обусловливает использование следующих приемов работы: 1) зрительные диктанты; 2) осмысленное скоростное списывание; 3) чтение с доски записи, выполненной влажной губкой; 4) составление и чтение прямых и обратных слогов с опорой на гласную или согласную; 5) чтение слов и предложений с пропусками; 6) составление и чтение предложений из «рассыпавшихся» слов;
7) игра «Полубуковка» : на доске прописываются элементы буквы, по которым можно ее узнать, или на карточке закрывается полоской бумаги часть буквы (слога, слова), по оставшейся открытой части нужно узнать и прочитать написанное; 8) составление и чтение слогов разной структуры: СГС ГСС ССГ ВАЛ АВЛ ВЛА МОЛ ОМН МНО КУС УКС СТА
9) работа с разрезной азбукой: 1 и во 2 классах трудное слово до чтения произносят по слогам, анализируют и составляют из букв азбуки, плавно читают; 10) анализ слова и запись его на доске по слогам с последующим перечитыванием; 11)чтение и заполнение «лесенок» ; Л А К Л А П А Л А М П А Л А Н Д Ы Ш Л Ы Ж Н И Ц А Л У К О В И Ц А
12) игра «Пирамида» : Т 1 Т-Т 2 Т--Т 3 Т---Т 4 Т----Т 5 Т-----Т 6 Т------Т 7 Т-------Т 8 Т----Т Возможные варианты ответов: тут, торт, томат, трепет, табурет, трафарет, транспорт, тракторист;
13) чтение слогов по таблице-треугольнику: М А Р А М О Р О М У Р У М Ы Р Ы М И Р И В центре треугольника ставится точка. Учащиеся смотрят только на точку и читают все слоги: ма, мо, му, мы, ми; ра, ро, ру, ры, ри; 14) работа с таблицами Шульте; 15) чтение слов, записанных равновеликим шрифтом: с. Гр. Ебали, рас. СЫПалась, по. Дп. Олзет. Для этого упражнения можно отбирать слова с орфограммами, выделяя их шрифтом, что способствует их зрительному запоминанию;
16) применение указки; 17) деление многосложных слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями: при – бин – то – вал, на/пи/сал; 18) чтение анаграмм, т. е. слов перевертышей, образованных путем перестановки букв: теплица петлица, танк кант, товар отвар, ток кот, трос торс рост, топка капот и др. ; 19) изменение слов в связи со вставкой или перестановкой букв (лапа - лампа); 20) восстановление цепочки слов, где заданы только два слова первое и последнее (тесто - место месть - масть - паста - каска качка - папка - палка - булка);
21) подбор слов с прочитанным слогом в начале (середине, конце) слова с опорой на слуховое и зрительное восприятие речи (ни: са ни, Ни на, клуб ни ка); 22) наращение звука (буквы) в слоге и слога в слове (рот – крот, наша – Наташа); 23) составление словоформ по заданному образцу (твой – твоя, пой – пою, столб – столбы и под. ); 24) добавление звука в середине слова (плот – пилот); 25) чтение слов по подобию (мама – Маша – Саша – Даша); 26) перестановка звуков, в результате которой получается новое слово (липа – пила, лиса – сила); 27) отбрасывание звука или слога (машина – маши, санитар – сани) и др.
Для развития артикуляционного аппарата используются: 1) долгоговорки; 2) скороговорки; 3) чистоговорки; 4) чтение сочетаний заданного звука с гласными: би – бе – ба – бо – бу – бы, ри – ре – ра – ро – ру – ры; 5) чтение сочетаний стечения 2 -3 согласных с гласными: ст – а, о, у, ы, и, э, е стр – а, о, у, ы, и, э, е;
6) чтение слов, содержащих отрабатываемый звук: море, краб, кальмар, река, крокодил, рак, карась, пескарь; 7) чтение ряда гласных с ударением на одном из них: АОУЫИ, АОУЫИ и т. д. ; 8) прочтение слов или предложений с разной силой голоса (без голоса, чтение шепотом, громко). 9) игра «Найди в тексте как можно больше слов со стечением согласных» ; 10) игра «Найди в тексте как можно больше слов, состоящих из четырех и более слогов» ; 11) игра «Какое слово здесь спряталось? » : Например, в слове пирог спряталось слово рог. А какие слова спрятались в словах строфы: Сядет бабушка вязать Лапки рядом с ней опять: Схватят бабушкин клубок И закатят в уголок. (Ответ: вяз, ряд, не, пять, хват, ушки, клуб, бок, закат, катят, гол. );
Развитию ритмичности дыхания способствует чтение наизусть стихов и прозы. Из прозаических произведений следует отбирать отрывки, насыщенные изобразительно выразительными средствами языка (образными выражениями, сравнениями, эпитетами, метафорами и др. ). Незнание орфоэпических норм (произносительных и акцентологических) часто приводит к ошибочному чтению. Основной прием работы в этом случае – показ учителем правильного произношения слова, постоянное и тактичное исправление ошибок. Незнание лексического значения слова приводит к тому, что ребенок, читая его, пытается наполнить его «своим смыслом» , чтобы предложение стало понятным. Предупреждению такого рода ошибок в чтении способствует лексическая работа.
Приемы объяснения лексического значения слова: 1. Выяснение значения слова или его оттенка на основе морфемного или словообразовательного анализа слова. 2. Словообразовательный анализ слов, образованных от одной производящей морфемы с помощью разных аффиксов и имеющих разное значение.
3. Объяснение значения слова с помощью показа макетов, муляжей, предметных картинок. 4. Показ действия. 5. Подбор синонимов или синонимичных выражений: «докучный» надоевший, наводящий скуку; «ходко» быстро, споро; «во весь дух» быстро и т. д. 6. Подбор антонимов: «прилежный» ленивый, «неряха» опрятный, аккуратный, «тусклый» яркий и под. 7. Введение незнакомого слова в контекст: «ходики» «На стене висели ходики и показывали время» . 8. Выяснение значения слова по сноске в книге для чтения или по толковому словарю.
Для преодоления ошибок в чтении однокоренных слов, их форм и слов-паронимов: 1. Чтение однокоренных слов, различающихся одной морфемой: картина – картинка, забежал – убежал, встал – привстал, цветик – цветник и под. 2. Чтение слов-паронимов: горный – гористый, одеть – надеть, лесной – лесистый и под. 3. Чтение слов с постепенным наращиванием морфем: бомба – бомбардировщик; час – часовой – часовщик. Итак, разнообразие заданий обеспечивает интерес детей к процессу чтения. Все задания для совершенствования правильности чтения многофункциональны: развивают правильность, осознанность, скорость чтения, восприятие, память, мышление, учат ребенка самостоятельно добывать задания, стимулируют интерес к чтению.
4. Условия формирования правильности чтения Режим чтения: 1) каждодневные упражнения в чтении под контролем класса и учителя, продолжение тренировок в громком чтении и в средних классах; 2) тщательный отбор текстов, посильных для безошибочного чтения данному ученику и классу, с постепенным повышением трудности; 3) предваряющая чтение текста работа, нацеленная на предупреждение ошибок при чтении; 4) правильная система исправления ошибок.
Тема 4. ФОРМИРОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ План лекции 1. Место выразительности среди компонентов навыка чтения. 2. Выразительность как качество навыка чтения. 3. Компоненты выразительности чтения и речи. 4. Условия формирования выразительности чтения. 5. Требования к работе над выразительным чтением. 6. Содержание работы над выразительностью чтения на разных годах обучения.
1. Место выразительности среди компонентов навыка чтения Исходный момент обучения выразительности чтения живая, разговорная речь. Развивая звуковую сторону устной речи детей, мы совершенствуем выразительность их чтения и наоборот. Разница: в речи отражается замысел, намерение говорящего и конструируется высказывание, а при чтении передается «чужой» текст, составленный автором. Прежде чем прочитать произведение выразительно, надо понять содержание (идею, замысел писателя) и только после этого преподнести слушателю, произнести текст вслух так, чтобы он дошел до слушателя и эстетически воздействовал на него.
Дмитрий Иванович Тихомиров: задачей обучения чтению является «научить маленьких наших читателей мыслить и чувствовать во время чтения, замечать в читаемом прекрасное» .
Константин Дмитриевич Ушинский: Научить детей одновременно понимать и чувствовать художественное произведение чрезвычайно трудно. «Эти два требования: первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы дети его почувствовали, на практике часто противоречат одно другому. Длинные, подробные объяснения поэтического произведения ослабляют его впечатление на чувство, а с другой стороны, впечатление на чувство возможно только тогда, когда образцовое произведение совершенно понято» .
Выразительное чтение творческое воплощение идейно художественного содержания произведения в звучащем слове. Звучащее слово имеет действенный характер, а само чтение и есть действие словом, которое вытекает из глубокого осмысления и переживания содержания произведения и определяется целью, ради которой читается произведение. Формирование навыков и умений выразительного чтения, состоящее в том, чтобы научить детей видеть за словами текста конкретные факты и явления и передавать их смысл в чтении, служит одновременно и средством развития способности глубоко и эмоционально воспринимать произведения искусства, что рассматривается как условие становления полноценной личности.
Выразительность чтения в большей степени имеет синтетический характер. Она тесно связана с другими качествами навыка чтения: правильность чтения – условие обеспечения восприятия слова в пределах его лексического значения; сознательность – условие обеспечения понимания смысла прочитанного сначала в пределах слова, затем – предложения и текста; беглость – условие обеспечения самостоятельного восприятия ребенком текста. Выразительность чтения неосуществима при недостаточном развитии хотя бы одного из трех других компонентов.
2. Выразительность как качество навыка чтения Выразительным называют такое чтение, в процессе которого читающий с достаточной ясностью выражает мысли и чувства, вложенные автором в произведение. Прочитать текст выразительно – это значит: 1) раскрыть характерные особенности образов, картин, явлений, изображенных в нем; 2) показать отношение автора к событиям, к поступкам героев; 3) передать основную эмоциональную тональность, присущую данному произведению.
Главное условие выразительного чтения проникновение читающего в идейное и образное содержание произведения. Упражнению в выразительном чтении предшествует чтение с анализом текста: сущность событий, фактов, развитие действия, характер действующих лиц, эмоциональная окрашенность образов, идея произведения. Выбор основной окраски чтения определяется: пониманием идейного содержания; собственным отношением к читаемому.
3. Компоненты выразительности чтения и речи Интонация – это совокупность совместно действующих элементов звучащей речи, которые определяются содержанием и целью высказывания. Основные компоненты интонации: 1) сила, определяющая динамику речи и выражаемая в ударениях; 2) мелодика речи, выражаемая в движении голоса по звукам разной частоты; 3) скорость, определяющая темп и ритм речи и выражаемая в длительность звучания и остановках (паузах); 4) тембр (оттенок), определяющий характер звучания (эмоциональную окраску речи).
1. Ударение. Группа слов, представляющая единое смысловое целое, имеет ударение на одном из своих членов. Это единство выделяется как отрезок речи между двумя паузами: Ёлки стоят / в шубках из снега. В каждой фразе одно из слов притягивает ударение. Это фразовое ударение. Логическое ударение выделяет слово или словосочетание, важное в смысловом отношении. Это слово – «ключ» ко всему предложению, самое весомое по смыслу. Логическое может принять любое слово предложения. К. С. Станиславский: «Ударение – указательный палец, отмечающий самое главное слово в фразе или такте! В выделяемом слове скрыта душа, внутренняя сущность, главные моменты подтекста!» .
Правила постановки логического ударения: 1. Логическое ударение ставится на имена существительные и иногда на глагол, если он является основным по смыслу словом и стоит в конце предложения, или если имя существительное заменено местоимением: На реке раскрылись белые кувшинки. Водяная кашка расцвела. (И. Соколов – Микитов. Красное лето. ) 2. Логическое ударение нельзя ставить на прилагательные и местоимения. 3. При сопоставлении логическое ударение принимают на себя сопоставляемые слова: Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора. (Ф. И. Тютчев)
4. При сочетании двух существительных ударение принимает на себя имя существительное в родительном падеже: Это приказ командира. Это командира приказ. 5. Перечисления или повторения требуют на каждом слове самостоятельного ударения: Эту сказку ты прочтешь Тихо, тихо… Жили-были старый еж И его ежиха. … В дом лесной вернутся еж, Ежик и ежиха, Если сказку ты прочтешь Тихо, тихо…(С. Я. Маршак. Тихая сказка. ) 6. Часто логическое ударение принимают на себя сравнения, эпитеты.
2. Мелодика речи - движение голоса по звукам разной высоты, повышение и понижение тона, различные его вариации. Повышение и понижение тона может совпадать или не совпадать с фразовым или логическим ударением. Мелодия образуется независимо от логического ударения. Ударение выдвигает на передний план нужное слово, а мелодия окрашивает это слово самыми разными оттенками мысли и чувства: осуждения, разочарования, злобы, ненависти, одобрения, восхищения, уважения, любви и т. д.
Знаки препинания сигналы для чтения: окончание мысли и завершение фразы характеризуются понижением тона (точка); запятая требует понижения тона, но не в такой степени, как перед точкой; перед двоеточием, если дальше идет пояснение, повышение тона; тире требует повышения тона перед знаком и понижения – сразу после знака; многоточие указывает на незаконченность, прерывистость мысли, монотонность действия, поэтому и заканчивать чтение предложения с многоточием следует на монотоне.
3. Темп, ритм, паузы. Темп – это скорость чтения (произнесения речи). Чтобы темп стал выразительным средством, надо уяснить цель высказывания, представление о характере событий и людей, о которых читается. Темп речи (чтения) зависит и от длительности пауз. Паузы дают время понять сказанное, заставляют ожидать, что будет дальше. Ритм – это чередование звучащих отрывков речи и пауз; усиления и ослабления голоса. Ритм в стихотворении основывается на повторяемости ударных и безударных слогов. Ритм есть и в прозаической речи.
Членение речи на отрывки происходит с помощью пауз, остановок. Паузы, с помощью которых текст делится на смысловые отрезки, называются логическими. С их помощью выделяются наиболее важные слова в предложении (пауза обычно делается перед ним или после него): Он глядел веселыми глазами На поля, на дальнюю межу И подумал: // дай-ка я на память У дороги // вишню посажу. (М. Исаковский. Вишня) Пауза может совпадать со знаками препинания (точка, запятая, конец предложения). Перед обращениями обычно остановка не делается, если оно стоит в конце предложения. Не выделяются одиночные вводные слова и деепричастия: Пойдем-ка домой, Миша. Сегодня будет дождь, по-моему. Он правил лодкой стоя.
Психологическая пауза бывает необходима для перехода от одной части произведения к другой, резко отличающейся по эмоциональному содержанию. И внутри предложения пауза иногда имеет сильную эмоциональную нагрузку, отражая работу воображения чтеца и вызывая активную работу воображения слушателя. Психологическая бывает необходима, чтобы подготовить слушателя к тому, что сейчас будет сказано что то очень важное, обратить внимание на события, которые характеризуют персонажей. Психологическая пауза – очень важное средство выразительности звучащей речи.
Константин Сергеевич Станиславский: «Красноречивое молчание и есть психологическая пауза. Она является чрезвычайно важным орудием общения» . Пауза дополняет слова «взглядами, мимикой, … намеками, едва уловимыми движениями и многими другими сознательными и подсознательными средствами общения. Все они умеют досказать то, что недоступно слову, и нередко действуют в молчании гораздо интенсивнее, тоньше и неотразимее, чем сама речь» . Она заостряет внимание слушающего и будит его воображение. «Пауза – важный элемент нашей речи и один из главных её козырей» .
Паузы в конце стихотворных строк делаются независимо от знаков препинания и смысла слов следующей строки. Играя роль «держателя» ритма, пауза после каждого стиха, которую можно назвать стиховой паузой, получает ещё и психологическое обоснование. Время короткой остановки после чтения каждого стиха дает возможность читающему и слушающим представить и пережить то, о чем говорит поэт, ибо поэзия – искусство, обращенное в первую очередь к чувству и зрению.
4. Тембр определяет характер звучания речи. Каждому человеку присущи свои особенности звучания речи. Они связаны с устройством и работой его речевого аппарата, особенностями звуков его голоса. Эта специфика и есть тембр. В зависимости от состояния говорящего тембр может меняться, отклоняться от обычного. Эти отклонения, обусловленные эмоциями, и являются выразительным средством речи. И. Я. Блинов: «Если вы больны, плохо настроены, наоборот, счастливы и веселы, обо всем этом «расскажет» тембр вашего голоса. Если вы активны в выражении мысли, если ваши эмоции не скрыты, снова прежде всего тембр об этом доведет «до сведения» вашего собеседника» .
Вопрос об основной окраске тона обычно ставится перед детьми после полного или частичного разбора произведения, на основе освоения детьми образов, мыслей произведения. При этом недопустимо директивное определение тона: читать весело или грустно. Только тогда выразительность будет искренней, живой и богатой, когда учитель сумеет разбудить в ученике стремление передать слушателям свое понимание прочитанного. Это возможно только при условии глубокого восприятия содержания на основе анализа произведения.
Все элементы интонации действуют объединено, согласованно, поддерживая и укрепляя друга. Взволнованность речи требует не только повышения тона, но и одновременно ускорения или замедления темпа и ритма, удлинения пауз и насыщения их психологическим содержанием. Повествовательность рассказа обусловливает спокойные интонации с незначительными отклонениями от среднего тона, размеренным темпом и ударениями средней силы. Одновременно с усилением ударения вы можете наблюдать повышение тона. Желая поставить логическое ударение, вы можете сделать паузы до и после ударного слова.
4. Условия формирования выразительности чтения 1. Умение распределить свое дыхание в процессе речи. 2. Овладение навыками правильной артикуляции каждого звука и четкой дикции. 3. Овладение нормами литературного произношения. 4. Прослушивание и анализ образца чтения. 5. Работа над отдельными трудными частями текста, составление партитуры чтения текста.
6. Подготовительная работа к выразительному чтению: 1 этап – подготовка к восприятию произведения. 2 этап – первичное восприятие произведения и его перечитывание. 3 этап – анализ художественного произведения. 4 этап – итоговое чтение, коллективная декламация.
5. Требования к работе над выразительным чтением 1. Действительная передача содержания текста действий, переживаний, чувствований, настроений. 2. Предшествующий тщательный анализ текста произведения. 3. Развитие воображения детей, их способности видеть внутренним зрением то, о чем они читают. 4. Анализ языковых средств, выразительных средств речи. 5. Отражение авторской и читательской оценки того, о чем читают. 6. Анализ исполнения произведения учащимися.
6. Содержание работы над выразительностью чтения на разных годах обучения 1 класс: Слушание, запоминание небольшого рассказа и членение его на предложения. Первоначальное представление о паузе. Членение слова на слоги. Членение слов на звуки. Вычленение нужного звука. Воспроизведение нужного звука (фонемы). Заучивание наизусть небольших стихотворений и прозаических текстов. Выразительное воспроизведение их на память вслух (имитационным путем).
Различение интонации предложения. Воспроизведение имитационным путем небольших предложений с различными интонациями. Различение силы звучания слова, предложения: громко, тихо, средне. Воспроизведение речи (чтение) с разной силой звучания. Различение темпа речи (чтения): быстро, медленно, средне. Воспроизведение речи (чтение) в заданном темпе. Различение регистра звучания речи (чтения): высоко, низко, средне. Движение голоса по звукам разной частоты в речи и чтении.
Чтение текстов с интонацией законченности предложения, интонацией сообщения, вопроса и восклицания. Различение пауз по длительности: короткая, средняя и длительная. Работа по формированию названных умений обязательно должна сопровождаться упражнениями в правильном литературном произношении.
2 класс: представление о логическом ударении; интонация в повествовательном, восклицательном, вопросительном предложениях; связь между словами в предложении или отрезке предложения (фразе); ударение во фразе (такте); изменение темпа и ритма речи (чтения) в зависимости от содержания высказывания; выражение отношения к прочитанному (событиям, действующим лицам, изображенным картинам) с помощью интонации. Углубляются полученные знания и совершенствуются умения, основы которых были заложены ранее.
3 класс: общее понятие об интонации. Умение соблюдать интонацию при чтении и составлении предложений разных видов; интонация при однородных членах предложения. Умение соблюдать интонацию перечисления и составлять предложения с однородными членами; простейшие знаки разметки текста при подготовке к выразительному чтению (знаки пауз, подчеркивание важных по смыслу слов в предложении, пометки о темпе, знаки повышения и понижения голоса в предложении и в связном тексте).
Основные виды упражнений: 1. Составление предложений заданного вида и чтение их с соблюдением интонации. 2. Чтение одного и того же предложения с интонацией сообщения, вопроса, приказания, просьбы, одобрения, порицания и других оттенков эмоциональной окрашенности высказывания. 3. Интонационный разбор (анализ) предложений по специально подобранным текстам, включающим разнообразные интонационные разновидности. 4. Рассказывание по специально подобранному тексту или по тексту учебника. 5. Заранее подготовленный пересказ по тексту, неизвестному классу (индивидуальная работа).
6. Заранее подготовленное рассказывание по тексту, неизвестному классу (групповая работа). 7. Рассказывание по личным впечатлениям с соблюдением нужных интонаций. 8. Выразительное чтение текста, подготовленного в классе под руководством учителя. 9. Самостоятельная подготовка текста к выразительному чтению. 10. Чтение в лицах, инсценирование и драматизация прочитанного художественного произведения.
4 класс: использование интонации, соответствующей строению предложений, логического ударения, тона и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание смысла и свое отношение к прочитанному; самостоятельная подготовка к выразительному чтению; овладение правилами литературного произношения слов, словесным ударением; произнесение стихотворных строк с различными смысловыми оттенками, различными намерениями: с осуждением, похвалой, одобрением; планирование и анализ своего выступления, корректировка его в соответствии с целью высказывания.
Правила обучения выразительному чтению: 1. Обучать выразительности чтения на основе глубокого анализа произведения, выяснения главной мысли и понимания идеи произведения. 2. Предлагать творческие задачи, добиваться их решения. 3. Развивать индивидуальные способности учащихся. Не «натаскивать» на слуховой образец чтения, а добиваться постановкой творческих задач «своего» чтения, «своей» интонации, выражения «своих» чувств.
4. Предъявляя требование к детям: «Читайте выразительно!» нужно разъяснять им, что значит читать выразительно: представьте то, о чем читаете; поставьте перед собой задачу: «Каково авторское и мое отношение к героям и событиям? Какое чувство я могу передать при чтении? » ; читайте, четко произносите слова и в словах окончания; выделяйте голосом важные мысли, соблюдайте знаки препинания.
Тема 5. ФОРМИРОВАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ План лекции 1. Сознательность как качество навыка чтения. 2. Взаимосвязь сознательности чтения другими компонентами навыка чтения. 3. Приемы формирования сознательности чтения. 4. Критерии сознательности чтения. 5. Самопроверка осознанности чтения. 6. Чтение общение как условие формирования сознательности чтения.
Дмитрий Иванович Тихомиров: «Можно и на первых шагах обучения приучить ученика проникать в сущность читаемого, приучить читать и мыслить, читать и чувствовать, и через это развивать свои духовные способности и обогащать мысль и чувство образовательным содержанием» .
1. Сознательность как качество навыка чтения Лидия Кирилловна Назарова: Сознательность чтения проявляется в умении читателя ясно, глубоко понять содержание текста. Она слагается из понимания значения отдельных слов, смысла предложения, частей текста через осмысление логической и психологической связи между частями. Полная сознательность чтения заключается в понимании главной мысли произведения, в умении высказать свое отношение к его содержанию.
Тамара Григорьевна Рамзаева: Осознанность (сознательность) чтения это понимание учащимися «фактического содержания читаемого текста; идейной на правленности произведения, его образов и роли художественных средств, а также правильное собственное отношение ученика к изображаемому автором. В свою очередь, это зависит от наличия у школьников необходимого жизненного опыта, от понимания лексического значения слов, их сочетаемо сти в структуре предложения и от ряда методических условий» .
Сознательность чтения зависит от жизненного опыта читателя, понимания лексического значения слов, их сочетаемости в структуре предложения. Сознательность чтения основывается на том, что учащиеся овладели техникой чтения и сам процесс чтения не вызывает затруднений, протекает довольно быстро. Условием сознательности чтения является понимание структуры и содержания произведения.
Ольга Вадимовна Сосновская: Сознательность – понимание прочитанного: 1) понимание большей части слов, употребленных в прямом или переносном значении; понимание отдельных предложений и их связи между собой; понимание отдельных частей текста, их внутренней связи и взаимообусловленности; понимание общего смысла всего текста; 2) осмысление подтекста произведения: его идейной направленности, образной системы, художественных средств, позиции автора, собственной читательской оценки; 3) осознание читательских интересов, сознательное определение круга чтения.
Алексей Николаевич Леонтьев: «Недостаточно заучить слова, недостаточно понять даже мысли и чувства, в них заключенные, надо, чтобы эти мысли и эти чувства стали внутренне определяющими личность» . «Значит, главное заключается в том, чем для самого человека становятся те мысли и знания, которые мы ему сообщаем, те чувства, которые мы у него воспитываем, те стремления, которые мы у него возбуждаем» .
2. Взаимосвязь сознательности чтения другими компонентами навыка чтения Зависимость качеств навыка чтения имеет не односторонний линейный характер, а обобщенно синтетический. Правильность чтения выступает как условие обеспечения полноценного восприятия слова в пределах его лексического значения. Сознательность – как условие понимания смысла прочитанного сначала в пределах слова, затем – предложения и текста.
Беглость – условие возможности самостоятельного восприятия текста ребенком. Выразительность выступает как синтетическое качество чтения. Для выразительного и эмоционального чтения в одинаковой степени важны и правильность, и беглость, и сознательность чтения, иначе либо разрушается смысл читаемого, либо ребенок не сможет самостоятельно, без помощи взрослого, освоить текст, либо у него создадутся ложные читательские представления.
3. Приемы формирования сознательности чтения Инна Сергеевна Лёвшина: «Воспринимается легче всего то и таким образом, что и каким образом ты РАСПОЛОЖЕН - ГОТОВ НАСТРОЕН воспринимать» . На осознанность восприятия художественного произведения оказывает большое влияние социальный опыт личности (впечатления от воздействия на органы чувств ребенка непосредственной реальной действительности), который активизируется в процессе чтения.
Сергей Леонидович Рубинштейн: «Воспринимает не изолированный глаз, не ухо само по себе, а конкретный живой человек…, и в его восприятии… всегда в той или иной мере сказывается весь человек: его отношение к воспринимаемому, его потребности, интересы, стремления, желания, чувства» .
1. Подготовка к восприятию текста: беседа; слово учителя; работа с книжной выставкой; показ репродукций, макетов, муляжей; прослушивание музыкальных произведений; экскурсия; анализ содержания учебника; рассматривание страниц учебника, на которых помещено произведение; ведение в смысловое поле текста; сообщения заранее подготовленных учеников.
1. Беседа используется, если: у детей есть представления о предмете чтения, автор произведения знаком, имеется опыт чтения произведений этого автора. Цель беседы: активизировать представления детей о предмете чтения; активизировать имеющийся читательский опыт (знаком автор или нет, какие его книги читали; о ком и о чем он пишет).
2. Слово учителя Оно применяется, если: предмет чтения детям незнаком (нужно сформировать или скорректировать представление о нем); автор произведения, которое предстоит читать, детям неизвестен; тема чтения впервые вводится в читательский кругозор детей.
3. Работа с книжной выставкой Она уместна, когда учитель ставит цель: систематизировать имеющийся читательский опыт детей; ввести новую информацию о книгах автора, произведение которого предстоит читать на уроке; отрабатывать умение ориентироваться в книгах и среди книг.
4. Показ репродукций, макетов, муляжей Он необходим для создания зрительного образа тех предметов или явлений, представления о которых у детей нет или они могут быть искажены.
5. Прослушивание музыкальных произведений Музыкальные произведения должны быть созвучны художественному произведению, которое предстоит читать, по эмоциональной окраске, экспрессии и др. Читать произведение на фоне звучащей музыки не рекомендуется: дополнительный раздражитель, не позволяющий сосредоточиться на содержании текста и представить себе то, о чем читаешь. Возможное сочетание произведений двух родов искусства: пейзажная лирика русских поэтов XIX XX вв. и музыкальные циклы «Времена года» П. И. Чайковского, А. Вивальди.
6. Экскурсия Она уместна перед чтением произведений пейзажной лирики (если время года, описанное в произведении, совпадает с реальным). Возможно проведение экскурсии в музей или картинную галерею, где выставлены работы художников, соотносящиеся с содержанием читаемых произведений. Перед чтением произведений исторического характера экскурсия в исторический музей позволит создать у учащихся представление о том времени, которое отражено в художественном произведении.
7. Анализ содержания учебника Он уместен перед началом работы с новым разделом учебника. Содержание работы: прочитать название раздела; установить, произведения каких авторов предстоит читать; найти среди них знакомые фамилии, вспомнить, какие их произведения уже читали;
попытаться обобщить имеющиеся сведения об авторе и его произведениях: что, о чем и о ком он пишет; определить жанр произведений, которые предстоит читать, опираясь на фамилию автора, заглавие, подзаголовок; ориентируясь на номера страниц, сделать вывод об их объеме; найти раздел в учебнике, ориентируясь на номер страницы.
8. Рассматривание страниц учебника, на которых помещено произведение Цель работы: найти начало и конец произведения; рассмотреть иллюстрации; прочитать фамилию автора и, если он знаком, вспомнить, что из его произведений уже читали, о ком и о чем он пишет; подумать над заглавием – о ком и о чем может рассказываться в произведении; предположить, о ком и о чем предстоит читать, что это будет – рассказ, сказка, стихотворение и т. д.
9. Введение в смысловое поле текста Выделение опорных слов в материалах, данных перед текстом, позволяет включать в работу антиципацию – предвосхищение содержания текста по отдельным его компонентам. Вся работа по страницам учебника, анализ заглавия произведения, обращение к прежнему читательскому опыту учащихся – это введение в смысловое поле текста.
2. Анализ текста: беседа; деление текста на части; формулирование основной мысли части; озаглавливание частей; составление плана; подробный пересказ отдельных эпизодов по плану; составление картинного плана; подробный пересказ по картинному плану; выборочное чтение и выборочный пересказ эпизода по иллюстрации, вопросу или заданию учебника или учителя; выборочное чтение и выборочный пересказ ряда эпизодов, объединенных одной темой или одним героем; подробный, выборочный, краткий пересказ.
3. Творческие работы в связи чтением художественного произведения творческие пересказы; иллюстрирование; драматизация. Работа над содержанием текста направлена на уяснение фактического содержания произведения, осознания его идейной направленности, роли изобразительно выразительных средств. Эти приемы работы помогают ребенку понять авторскую позицию, осмыслить авторскую позицию, осознать свое собственное отношение к прочитанному – выйти на уровень читательской оценки.
4. Критерии сознательности чтения 1. Способность сформулировать смысл прочитанного (понимание и чувствование адекватны сформулированной мысли). 2. Способность объяснить свое отношение к прочитанному. 3. Выразительность чтения (невыразительное чтение может быть вызвано непониманием текста, неумением интонировать, неразвитостью артикуляции, стеснительностью).
5. Самопроверка осознанности чтения 1. Что я чувствую, когда читаю? 2. В чем смысл прочитанного? На какие мысли навел автор? 3. Почему я так думаю и чувствую? Где факты, подтверждающие правильность моих мыслей и чувств? Сознательным чтение бывает тогда, когда «читатель читает и понимает, чего он здесь не понимает» (Н. Н. Светловская).
6. Чтение-общение как условие формирования сознательности чтения Наталия Николаевна Светловская: «Чтение общение – это высший и универсальный вид речевой деятельности, опосредованный для читателя книгой» . Это творческий вид чтения, потому что общение не может быть нетворческим: тот, кто создал текст, заключенный в книге, и передал нам свой опыт через книгу – это творец. Но творец и тот, кто осознанно озвучивает чужую речь, думает над ней (запоминает, осмысливает, переживает, оценивает), перерабатывает ее, «присваивает» чужой опыт – делает его своим.
На уроках чтения мы учим младших школьников самой трудной деятельности: с помощью чужого опыта, заключенного в книгах, ДУМАТЬ об окружающем мире и о своем месте в нем каждого обучающегося. Опираясь на чужой опыт, осмысляя его и его последствия, каждый ребенок неизбежно начинает выделять и осознавать в себе свою истинную неповторимость и ту ценность, которую он может и должен, если сумеет, привнести в этот мир, чтобы этот мир стал лучше. Как следует учить детей чтению общению и что именно надо у них отрабатывать на каждом уроке, чтобы, читая, они не просто воспроизводили текст, а думали над ним, определено проф. Н. Н. Светловской.
Пять обязательных составляющих читательскую деятельность умений, которые на уроках чтения должны отрабатываться: умение первое – увидеть в книге того собеседника, который собирается с тобой говорить, а ты хочешь его слушать; умение второе – способность услышать голос своего собеседника (и тембр, и темп, и интонационные модуляции); умение третье – сразу же, с первого прочтения запомнить обращенную к тебе речь того, кого ты слушаешь, чтобы не замещать его мудрые мысли своими, незрелыми, а подчас и убогими;
умение четвертое – представить (в звуках, красках, формах и даже тактильных ощущениях) все то, о чем говорит тебе твой собеседник книга, а если чего то не знаешь, то остановиться, спросить, найти, узнать и лишь потом продолжать беседу с книгой; умение пятое – осмыслив и пережив все, сказанное тебе книгой, постараться выделить не пресловутую главную мысль, которую в художественном произведении как единственной просто нет и быть не может, а тот опыт, который ты приобрел, поговорив с мудрым собеседником, те желания, побуждения и вопросы, которые появились у тебя в результате этой беседы.
Можно, надо и нельзя: Нельзя обучить ребенка чтению общению, или творческому чтению, что одно и то же, работая на уроках чтения по хрестоматиям, даже самым лучшим, потому что, чтобы увидеть собеседника, ребенку надо держать в руках книгу определенного объема, доступную, интересную, у которой легко выделить внешние приметы, позволяющие даже неграмотному первокласснику понять, кто, как и о чем будет с ним говорить, если он эту книгу прочитает.
Надо на уроках чтения учить ребенка сразу всем читательским действиям, необходимым для возможности думать о мире и о себе. Нельзя сначала обучить раскодированию текста, а потом грамотного ребенка побуждать обращаться к книгам. Надо учить одновременно и умению видеть в книге собеседника, и желанию самостоятельно говорить с ним, правильно, бегло и выразительно раскодируя текст, и способности максимально – на своем, конечно же, уровне – осознавать обращенную к тебе речь твоего собеседника и реагировать на ее, задавая себе вопросы, переживая и испытывая вызванный литературным произведением чувства.
Лишь в этом случае самый вид собеседника и желание говорить с ним станут естественными для ребенка мотивами, чтобы изо всех своих сил и как можно скорее преодолевать трудности техники чтения, с одной стороны, а с другой, «рыться в книгах» , отыскивая для себя тех собеседников, с которыми ты очень хочешь говорить и которых ты хочешь слушать.
1. Приучая детей воспроизводить текст молча, нужно нацеливать их на то, чтобы они вслушивались в свои собственные интонации, которые при чтении про себя значительно важнее, чем при чтении вслух. 2. Обязательны вопросы типа: «Каким темпом нужно прочитать это произведение вслух? » , «Какие абзацы, описания, слова героев представляются наиболее яркими? » , «Как бы вы их озвучили? » (непременно с практическими упражнениями и обоснованием интонации). 3. В любой момент можно приостановить чтение класса и попросить ученика произнести последнее из прочитанных предложений с той интонацией и в том темпе, как он «слышал» его при чтении молча.
Желаем успехов в овладении методикой формирования навыка чтения у младших школьников как основы их читательской деятельности!
Скачать презентацию МЕТОДИКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТЫ С ДЕТСКОЙ КНИГОЙ
МЛЧРДК - лекции, раздел 1.pptx