Методика как наука ее предмет и методы исследования

Методика как наука, ее предмет и методы исследования. Связь методики с другими науками.

Методика как наука начала складываться в конце 19 - начале 20 -го века. Она обладает всеми основными признаками, характеризующими ту/иную самостоятельную науку: ► Теоретический фундамент: q система упражнений как решающий фактор овладения иностранной речью; q использование родного языка как одного из основ овладения чужим языком; q ученики, учебные пособия, обучающие комиксы; q цели, содержание обучения; q вспомогательные средства.

►экспериментальная база: qметодические рекомендации М. -/ -/- общепризнанным только после всестороннего аргументированного обоснования и многократной проверки, а также обработки полученных результатов. ►рабочее поле для проведения исследований, проверки гипотез,

√ Цели: зачем овладевать (изучать) ИЯ? √ Содержание: что именно следует изучать? √ Приемы, методы, системы: как нужно учить? √ Средства: с помощью чего (каких учебных (материалов)

Методика обучения ИЯ – наука, исследующая закономерности, цели, содержание, средства, приемы, методы и системы воспитания на материале иностранного языка.

Методика как наука ‼Под организацией методического исследования подразумевается процесс и результаты научно методической деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения ИЯ в школе.

Любое исследование предполагает наличие методических параметров: q актуальность q новизна q проблема q тема q объект q предмет q цель q задачи q гипотеза (предположение) q практическая значимость

Методы исследования – научно разработанные способы и процедуры получения фактического материала и теоретических знаний об объекте: ►эмпирического исследования (от греч. «emperia» - опыт) – изучение научной литературы, учебно-методических материалов, результатов деятельности учащихся, учителей и школ; наблюдение; опрос в виде беседы, интервью, анкетирования; опытная работа; ►теоретического исследования (теоретический анализ и синтез, построение гипотез, моделирование).

Связь методики с другими науками ►Педагогика, психология, лингвистика – науки, значительно влияющие на развитие методики

Центр нашего интереса сосредоточен на: процессе обучения, который не может осуществляться без учета педагогических и психологических закономерностей, обуславливающих необходимую рациональность учебной деятельности; ~ материале самого предмета (объекта) изучения, т. е. иностранного языка, природу и закономерности развития которого поясняет лингвистика. ► Науки, оказывающие меньшее влияние на разработку основных проблем современной методики: ~ литература, география, история страны изучаемого языка, теория коммуникации

История развития российской методики: 50 -е гг. : q изучение ИЯ с III класса q открытие школ с преподаванием ряда предметов на ИЯ Основные задачи: ► а) научить учащихся читать, понимать и переводить иностранный текст; ► б) понимать устную речь; ► в) заложить основы устной и письменной речи (ставить вопросы, отвечать на них). § Последовательность обучения ИЯ – от чтения к устной речи. § Урок проводился на русском языке. !

60 -е гг. : qизучение ИЯ с V по XI классы ! Основные задачи: ► а) выражать свои мысли на ИЯ; ► б) понимать чужую речь на ИЯ на слух; ► в) делать устные сообщения (монологическая речь) и вести беседу на ИЯ (диалогическая речь); ► г) научить учащихся осмысленно читать иностранные тексты, построенные на изучаемом материале. § Предложена примерная тематика для развития устной речи и чтения по классам, сформулированы требования к практическому владению ИЯ по каждому классу. § Формируется 2 -а направления в организации обучения: параллельное, развитие всех видов речи с устным опережением (Г. М. Уайзер) и последовательное – с полугодовым вводным устным курсом (А. Б. Старков). § С 1966 года – с 5 кл. по 10 класс.

70 -е гг: ! ► ► ► ► ► q изучение ИЯ с IV по X класс Основные задачи: а) обучение ИЯ складывается из овладения учащимися основными видами РД – адирования, говорения (устная речь) и чтением. Письмо остается, как и в предыдущие годы, средством, помогающим учащимся в овладении чтением и устной речью; б) в новой программе указаны параметры монологической и диалогической речи (правильность, логичность, объем); в) определены 2 вида чтения: - с охватом основного содержания; - с извлечением полной информации; г) самостоятельная работа (организация); д) учащиеся должны усвоить технику письма: - научиться писать буквы и овладеть орфографией слов, усвоенных в устной речи и используемых в письменных упражнениях.

80 -е гг: q Задачи для учащихся: √ должен получить всесторонне развитие, приобрести необходимую культуру, воспитанность, готовность включаться в активную профессиональную деятельность; √ должен обеспечить воспитание всесторонне развитой, социально активной личности, а это возможно при условии повышения качества учебно-воспитательного процесса (по ИЯ).

90 -е … гг: ► Закончилась эпоха единого стабильного учебника. Учитель выбирает ту систему обучения (УМК), которая больше соответствует его вкусам, методической грамотности и условием школы. Но это не означает, что тем самым вырабатывает тактику и не придерживается методического стандарта, т. е. образца обучающей деятельности учителя, который соответствует современным достижениям науки и передового опыта. Из этого следует, что учителю необходим постоянный профессиональный рост.