Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах

Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах Москва 2011

План лекции 1. Лингвистические основы методики изучения морфемного состава слова. 2. Значение изучения морфемики в начальных классах. 3. Задачи и содержание работы над морфемным составом слова; 4. Методика изучения морфем в начальной школе: Ø Ознакомление с понятием «окончание» . Ø Ознакомление с понятием «приставка» . Ø Ознакомление с понятием «суффикс» . 4. Разбор слова по составу в современных учебниках русского языка. 5. Упражнения, направленные на формирование морфемных умений младших школьников.

Лингвистические основы методики изучения морфемного состава слова Морфема – наименьшая значимая часть слова, единица словообразования. Корневая морфема – это общая часть родственных слов, которая является носителем основного элемента лексического значения. Корень является индивидуальной морфемой. Корень – обязательная часть слова. Корни могут – употребляться как самостоятельно, так и в сочетании с аффиксами.

Аффикс — это любая значимая часть слова, за Аффикс исключением корня. Аффикс – факультативная часть слова: существуют слова без аффиксов. Аффиксальные морфемы по функции делятся на словообразовательные, формообразующие и основообразующие. Аффиксы в слове в большинстве случаев материально выражены (оформлены звуком и на письме обозначены буквой). Вместе с тем аффиксы могут быть нулевыми (не оформлены звуком и на письме не обозначены буквой).

Окончание – это изменяемая часть слова, которая выражает грамматические значения. Окончание выделяется в слове путем его изменения. Окончание выступает как элемент, с помощью которого указывается на отношение данного слова к другим словам. В связи с этим окончание резко противостоит другим морфемам. С его помощью образуются не новые слова, а различные формы одного и того же слова. Основа – это часть слова, выражающая лексическое значение.

Префикс (приставка) – аффикс, занимающий в слове положение перед корнем (или перед другой приставкой). Приставка служит для образования новых слов. С помощью приставок можно образовывать слова того же самого лексико-грамматического разряда, что и образующее слово. Преимущественной сферой использования приставок является глагол. В других частях речи приставки как образующие морфемы встречаются значительно реже.

Суффикс – это аффикс, занимающий в слове положение после корня. Суффикс может находиться непосредственно после корня или после другого суффикса. Суффикс служит для образования новых слов.

Различаются суффиксы словообразовательные и словообразовательные формообразующие Словообразовательные суффиксы служат для Словообразовательные образования однокоренных слов: писать — писа-тель; оптика — оптический; опыт — опыт-н-ый. Формообразующие суффиксы служат для Формообразующие образования грамматических форм данного слова. Формообразующие суффиксы выделяются в прилагательных, наречиях на -о, -е, глаголах и глагольных формах — причастии и деепричастии.

Нулевым называется суффикс, не выраженный звуками и буквами (на письме), но передающий определённое грамматическое значение. Нулевой суффикс графически обозначается знаком 0. К нулевым суффиксам относятся: 1) нулевой суффикс прошедшего времени глагола изъявительного наклонения мужского рода единственного числа: везла — вёз; 2) нулевой суффикс глаголов условного наклонении мужского рода единственного числа: промок-л-а бы — промок бы; 3) нулевой суффикс повелительного наклонения глаголов: делай, сядь.

В русском языке отмечаются синонимичные и омонимичные морфемы. Синонимичные морфемы – это разнозвучащие Синонимичные морфемы – значимые части слова, которые имеют одинаковое значение (например, суффиксы -ник, -тель, -арь, щик, выражающие значение лица). Омонимичные морфемы имеют одинаковое Омонимичные морфемы звучание, но выражают различные значения.

Значение изучения морфемики в начальных классах Значение изучения морфемного состава слова определяется следующими факторами: üПри изучении теоретического материала о составе слова учащиеся приобретают определенные знания о языке, что имеет большое значение для формирования их языковой компетенции. üОзнакомление с основами морфемики и словообразования способствует обогащению знаний учащихся об окружающей их действительности. Слова соотносятся с предметами, явлениями, процессами, их признаками. Происходит знакомство школьников с семантико-структурной соотносимостью слова. В ходе такого знакомства расширяется их представление о связях между предметами, процессами, имеющими место в окружающей действительности. üЭлементарные знания об образовании слов важны для понимания учащимися основного источника пополнения нашего языка другими словами.

üУпражнения в морфемном анализе слова способствуют развитию интереса у учащихся к слову. üОсознание школьниками роли морфем в слове, а также семантического значения приставок, суффиксов содействует более точному употреблению слов в речи, т. е. в процессе изучения основ словообразования формируется точность речи учащихся. üИзучение морфемного состава слова имеет большое значение для формирования орфографических навыков младших школьников; üМладшие школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слова. ü Изучение морфемного состава слова заключает в себе большие возможности для развития умственных способностей учащихся, в частности, для овладения такими логическими операциями, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Задачи изучения темы «Состав слова» 1. В процессе целенаправленных упражнений необходимо помочь детям осознанно усвоить существенные признаки каждой морфемы. 2. На базе полученных знаний необходимо сформировать умение анализировать слова по составу, то есть выделять в слове любую морфему: - умение выделять окончание (умение изменять слово); - умение находить и выделять корень (умение подбирать ряд однокоренных слов); - умение выделять приставку (умение подбирать однокоренные слова с разными приставками, или подбирать неоднокоренные слова с данной приставкой); - умение выделять суффикс (умение подбирать однокоренные слова с разными суффиксами или подбирать неоднокоренные слова с данной приставкой).

3. Помочь осознать младшим школьникам сущность морфологического принципа русской орфографии. 4. Научить учащихся сознательно пользоваться правилами правописания безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова; познакомить с правилами правописания отдельных приставок, которые пишутся одинаково, независимо от произношения; научить различать приставку от предлога; развивать орфографическую зоркость учащихся. 5. В процессе лексических и словообразовательных упражнений обогащать и активизировать словарь младших школьников, развивать из связную речь. 6. Развивать логическое мышление учащихся.

Содержание изучения морфемики в начальной школе Система изучения морфемного состава слова в начальной школе Под системой изучения языкового материала понимается целенаправленный процесс, который обеспечивает усвоение комплекса знаний в определённой научно обоснованной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на этой основе практических умений: • общеречевых, • грамматических, • словообразовательных, • орфографических. Применительно к морфемному составу слова система определяет • место изучения морфемного состава в общей системе изучения программного материала по русскому языку; • последовательность работы над морфемами; • определенное взаимодействие между изучением морфемного состава слова и образованием слова, а также морфемного состава слова и его лексического значения; • связь работы над формированием навыков правописания морфем с усвоением знаний из области словообразования и грамматики.

В общей системе изучения морфемного состава слова выделяют 4 этапа: 1 этап (пропедевтический) предполагает пропедевтические наблюдения, которые предшествуют изучению темы «Однокоренные слова» . Задача данного этапа – подготовить учащихся к пониманию структурной и смысловой соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами. В ходе наблюдения дети устанавливают родство слов как со стороны смысла, так и со стороны их состава. 2 этап. На данном этапе осуществляется знакомство с особенностями однокоренных слов и корня слова; проводятся наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах. 3 этап. Данный этап предполагает изучение специфики и роли в языке корня, окончания, приставки, суффикса; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания. На данном этапе осуществляется формирование навыка правописания корня и приставки. 4 этап. На этом этапе происходит углубление знаний учащихся о морфемном составе слова, элементах словообразования в связи с изучением частей речи; формирование навыка правописания падежных окончаний имен существительных, прилагательных, личных окончаний глагола.

Методика изучения морфем Ознакомление с понятием «окончание» Что такое окончание? Языковой материал: информативный и познавательный текст, в котором употребляется одно и то же слово в разных формах. I. Анализ языкового материала. Ø Чтение текста. Ø Выделение повторяющегося в каждом предложении слова. Ø Наблюдение над изменением слова. Ø Выделение изменяемой части слова (графическое обозначение). II. Обобщение и введение термина «окончание» .

Какое окончание называют «нулевое окончание» ? Языковой материал: имя существительное в форме множественного и единственного числа. Например: столы – стол? I. Анализ языкового материала. Ø Чтение записи. Ø Наблюдение над окончанием в слове столы: - произнесение окончания, - определение, каким звуком выражено окончание, - определение, какой буквой обозначено окончание на письме.

Ø Наблюдение над окончанием в слове стол: - постановка проблемного вопроса: Есть ли окончание в слове стол? - нахождение ответа на проблемный вопрос; - выделение существенных признаков окончания в слове стол: а) не выражено звуком, б) на письме не обозначено буквой II. Обобщение и введение термина «нулевое окончание» .

Для чего служит окончание? Языковой материал: предложение с ошибкой (нарушена связь слов в предложении) Например: Я читаю интересную книга. I. Анализ языкового материала. Ø Чтение записи. Ø Нахождение ошибки в предложении. (Необходимо активизировать знания учащихся о предложении) Ø Редактирование предложения. Запись отредактированного предложения в тетрадь. II. Обобщение.

Ознакомление с понятием «приставка» Языковой материал: однокоренные имена существительные с разными приставками. Например: вход, выход, переход. Приемы подбора языкового материала: а) …, б)…, в)…. I. Анализ языкового материала. Ø Чтение слов. Ø Выделение в словах знакомых частей слова (окончания и корня). Ø Наблюдение над невыделенной частью слова: Ø определение ее места в слове по отношению к корню. II. Обобщение и введение термина «приставка» . Ø Графическое обозначение приставки в каждом слове.

Для чего служит приставка? Языковой материал: производящее слово. Например: город. Прием подбора языкового материала: использование материала речевой ситуации, позволяющей детям осмыслить появление в языке слова город. Ø Создание речевой ситуации, которая, во-первых, помогает учащимся понять, что образование слова связано с появлением нового предмета, явления, для названия которого это слово используется, во-вторых, позволяет провести наблюдение за процессом появления (образования) в языке нового слова при помощи приставки.

Ознакомление с понятием «суффикс» Языковой материал: однокоренные слова с разными суффиксами. Например: грибок, грибники, грибной. I. Анализ языкового материала. Ø Чтение слов. Ø Выделение знакомых частей слова (окончания и корня). Ø Наблюдение над невыделенной частью слова: - определение ее места в слове по отношению к корню. II. Обобщение и введение термина «суффикс» . Графическое обозначение суффикса в каждом слове.

Для чего служит суффикс? Языковой материал: производящее слово. Например: дом. Прием подбора языкового материала: использование речевой ситуации, позволяющей детям осмыслить появление в языке слова дом. Ø Создание речевой ситуации, которая, во-первых, помогает учащимся понять, что образование слова связано с появлением нового предмета, явления, для названия которого это слово используется, во-вторых, позволяет провести наблюдение за процессом появления (образования) в языке нового слова при помощи суффикса.

Разбор слова по составу в современных учебниках русского языка

Упражнения, направленные на формирование морфемных умений младших школьников. 1. Отметь, какие из данных слов являются родственными слову ≪вода≫. Øводичка Øводица Øводяной Øводитель Øводоем Øпроводить Øводянистый Øводокачка Øводопровод Øзаводной 2. Сделай разбор слов по составу: Подушка; Подберезовик; Садовник; Медовый; Подснежники. 3. Укажи части слов.

6. Дополните предложения глаголами, запишите их на доске: Мы. . . (написали) диктант грамотно. Ученик. . . (списал) контрольную работу. Директор. . . (подписал) приказ. Домашнее задание было. . . (записано) в дневник. Чем отличаются эти глаголы? Как называется эта часть слова? Для чего она служит? 5. Определи «лишнее» слово, разбери по составу. а) погрузил, подъехал, стучать, влезет. б) тракторист, рыба, глазоньки, зернышко. в) поле, полька, полюшко, полевод.

1) 2) 3) 4) 7. Запишите одним словом: ягоды, сваренные в сиропе. мастер по приготовлению пищи. большая ложка для разлива пищи. маленький варёный пирожок. Выделите корень в этих словах. Что называется корнем слова?

Список литературы 1. Львов М. Р. , Рамзаева Т. Г. , Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М. : Просвещение, 1979. — 431 с. 2. Львов М. Р. , Горецкий В. Г. , Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М. : Академия, 2000 – 472 с. 3. Зиновьева Т. И. , Курлыгина О. Е. , Трегубова Л. С. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах. – М. : Дрофа, 2007 – 304 с. 4. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. – М. : Издательский центр «Академия» , 1997 – 383 с. 5. Бурмистрова Л. В. , Трегубова Л. С. Введение в мир русского языка. – М. , 2007.