МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ Мельникова Л В 2015

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ Мельникова Л. В. 2015

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ Ø метод обучения, обеспечивающий взаимодействие педагога и студента на основе предельного обобщения, кодирования, «свертывания» знаний с помощью условных знаков, символов, схем, графиков, таблиц и их последующего «развертывания» , полноценного воспроизведения в сознании студентов.

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ Ø система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов.

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ + + Ø Составление опорных конспектов организует самостоятельную работу учащихся под руководством педагога. Метод широко применим при изучении учебного материала, требующего твердого запоминания. самообразования, переучивании на другую профессию. Ø Вовлечение в работу по составлению и использованию опорных конспектов развивает способность освоить любой сложный и объемный материал с помощью специальных приемов.

ИДЕЯ ОПОРНОГО СИГНАЛА □ это не схема, а набор ключевых слов, знаков и других опор для мысли, особым образом расположенных на листе □ Календарь на стене, звонок будильника, дорожный сигнал – и это лишь видимая верхушка айсберга. □ Основная масса опор скрыта в океане нашей памяти, которая вся работает на опорах и ассоциациях, сознательных или подсознательных.

Основа методики Первый этап — развернутое, образно эмоциональное объяснение преподавателем материала (создание блока вопросов). Второй этап — сжатое изложение материала по опорному плакату озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними. Третий этап — изучение опорных сиг налов, которые получает каждый студент. Четвертый этап — работа с листом опорных сигналов в домашних условиях (самостоятельная работа, самообразование) Пятый этап — письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем занятии. Шестой этап — ответы по опорным сигналам Седьмой этап — постоянное повторение и углубление ранее изученного материала

Опорные сигналы Методика создания Опорный сигнал – набор ассоциативных ключевых слов, знаков и других опор для мысли, расположенных особым образом, заменяющий некое смысловое значение. Он способен мгновенно восстанавливать в памяти известную ранее и понятную информацию.

Опорный конспект – система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов. Опорный конспект требует точной и понятной расшифровки. Красочные, многообразные, необычные, опорные сигналы притягивают, создают игровую, непринуждённую обстановку при обучении, побуждают к активному познанию, обеспечивает целостность, системность, осмысленность представлений об основных закономерностях и понятиях в их взаимосвязях.

КАК СОСТАВИТЬ ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ? «Скажи мне — и я забуду. Покажи мне — и я запомню. Позволь мне сделать — и это станет моим навсегда» .

Лаконичность (300– 400 печатных знаков). Каждый из четырех-пяти блоков должен быть самостоятельным. Ассоциативность. Структурность (4 – 5 связок, логических блоков). Автономность. Доступность воспроизведения. Смысловой акцент (рамки, отделение одного блока от другого, оригинальное расположение символов). Унификация печатных знаков. Цветовая наглядность и образность.

• Запоминание осуществляется за счёт подключения зрительной памяти 1. Лаконичность • Часть сигналов может быть окрашена в яркие цвета. . • Использование удобно читаемых аббревиатур

2. Структурность • В сигнале используются связки, логические блоки, объединённые стрелками, линиями, границами и пр. • Обучение с помощью опорных сигналов развивает системность мышления, разделать обще и главное, выделять причинно- следственные связи. • Все эти навыки развиваются незаметно для него – в ходе изучения материала

3. Наличие смысловых акцентов Выделение наиболее важных элементов опорного сигнала • рамками • цветом . • расположением символов и пр.

Ø Должны возникать и 5. Ассоциативность запоминаться четкие и образность ассоциации на опорный сигнал и его элементы. Ø Смыслы разрабатываемых графических изображений опорных знаков должны легко распознаваться. Ø Изображения должны напоминать широко распространённые образы.

Принципы построения опорных конспектов 6. Доступность v. Воспроизводить разобранные опорные сигналы. v. Воспроизводить от руки на бумаге, не в высокохудожествен ной манере. 4. Автономность v. Каждый из четырех-пяти блоков должен быть самостоятельны м, понимаемым в независимости от других блоков опорного сигнала.

Этапы работы по созданию опорного сигнала Внимательно читайте главу или раздел учебника (книги), вычленяя основные взаимосвязи и взаимозависимости смысловых частей текста. Обособьте блоки контурами и графически отобразите связи между ними. Кратко изложите главные мысли в том порядке, в каком они следуют в тексте. Объедините сигналы в блоки. Сделайте черновой набросок сокращенных записей на листе бумаги. Преобразуйте эти записи в графические, буквенные, символические сигналы Выделите значимые элементы цветом.

Преимущества методики Глубокое понимание теории Позволяет разобрать подробно и всесторонне типы и возможные пути решения Позволяет увеличить количество решаемых задач Экономия времени (материал собран в блоки) У студентов появляется желание использовать свои силы и знания на практике

Список литературы Русинова Л. П. Учебное пособие «Педагогический словарь по темам» , Сарапул, 2010. Современный образовательный процесс, основные понятия и термины, авт. -сост. М. Ю. Олешков, В. М. Уваров, 2006. Вишнякова С. М. Профессиональное образование Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М. НМЦ СПО, 1999. — 538 с.

Кластер (англ. cluster скопление) — объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами.

Кластер – это педагогическая стратегия, которая позволяет ученикам свободно размышлять над какой либо темой, даёт доступ к собственным знаниям, пониманию или представлениям об определённой теме, а также развивает память и пространственное мышление. Группа, пучок, гроздь; графическая модель схема в виде иерархически разветвленного древа. Этот гибкий многофункциональный метод может применяться на всех трёх стадиях занятия (вызов, осмысление, рефлексия) для изучения новой темы, повторения и контроля.

«Фишбон» Слово дословно переводится как «рыбная кость» . Схема, или диаграмма, «Фишбоун» придумана профессором Кауро Ишикава как метод структурного анализа причинно-следственных связей. В учебном процессе этот приём позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» , «рыбий скелет» (отсюда и название).

q Голова – орфограммы-гласные буквы q Верхние косточки – проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные q Нижние косточки – морфема, правило q Хвост – знать условия выбора буквы.

Техника визуализации мышления и альтернативной записи. «Ментальные карты » , «интеллект-карты» , карты ума, майндмэппинг.

Ментальные карты — это техника визуализации мышления. Применения ментальных карт очень разнообразны, например, их можно использовать для того, чтобы зафиксировать, понять и запомнить содержание книги или текста, сгенерировать и записать идеи, разобраться в новой для себя теме, подготовиться к принятию решения.

Ментальные карты используют все возможные способы, чтобы активировать восприятие посредством разнообразия: § разная толщина линий, § разные цвета ветвей, § точно выбранные ключевые слова, которые лично для вас являются значимыми, § использование образов и символов.

Техника ментальных карт - помогает организовать и упорядочить информацию - карт лучше воспринять, понять, запомнить и проассоциировать ее.

Правила создания интеллект-карт: § используются только цветные карандаши, маркеры и т. д. § основная идея, проблема или слово располагается в центре. § для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки; каждая главная ветвь имеет свой цвет. § главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т. д. порядка соединяются с главными ветвями. § ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева). живыми, гибкими – в общем, органическими. § рисование ментальной карты в стиле традиционной схемы полностью противоречит идее майндмэппинга; это сильно затруднит движение взгляда по ветвям и создаст много лишних одинаковых, а следовательно монотонных, объектов. § над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово. § каждое слово содержит тысячи возможных ассоциаций, поэтому склеивание слов уменьшает свободу мышления; раздельное написание слов может привести к новым идеям. § для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове. § разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.

Свойства интеллект-карт: Ø Наглядность (Всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом. ) Ø Привлекательность (Хорошая интеллект карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно. ) Ø Запоминаемость (Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект карта легко запоминается. ) Ø Своевременность (Интеллект карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает. ) Ø Творчество (Интеллект карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи. ) Ø Возможность пересмотра (Пересмотр интеллект карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи. )

экономия 50% времени на конспект; Преимущества интеллект карт перед другими методами: концентрация информации на важных моментах; визуально четкие ассоциации; улучшение запоминания.

Метод интеллект-карт можно использовать на разных типах и формах занятий: изучение нового материала закрепление материала обобщение материала конспектирование аннотирование подготовка проекта, презентации написание доклада, реферата, научноисследовательской работы

Данный метод дает возможность преподавателю повышать мотивации, качество знаний, конкурентоспособно сть студентов развивать предметные и коммуникативные компетенции, творческие способности выявлять причины когнитивных затруднений активизировать деятельность корректировать знания учащихся

При помощи «Интеллект-карты» легче выделить основную мысль : Она размещена в центре листа, четко видна относительная важность каждой идеи. Более значимые идеи будут находиться ближе к центру, а менее важные – на периферии. Лучше видны связи между ключевыми понятиями. В результате информация будет воспроизводиться лучше и быстрее. Карту можно без труда дополнить новой информацией без вычеркиваний и вставок. На запоминание и повторение информации тратится меньше времени, её воспроизведение становится более осмысленным.

Преимущества интеллект-карт перед другими методами: Пишем: с удовольствием, быстро, мало Видим: взаимосвязи, структуру изложения материала, логику Развиваем: мышление, память, воображение Задействуем: весь потенциал, творчество Задействуем: Запоминаем: сразу, много, качественно Запоминаем:

Использованные ресурсы: http: //www. youtube. com/watch? v=f 6 OBr 3 ai. CG 0 http: //kolesnik. ru/2005/mindmapping/ http: //www. stimul. biz/

Области применения Интеллект -карт: Обучение • создание ясных и понятных конспектов лекций; • максимальная отдача от прочтения книг/учебников; • написание рефератов, курсовых проектов, дипломов. Запоминание • подготовка к экзаменам; • запоминание списков: что сделать/кому позвонить/… Презентации • вы за меньшее время даете больше информации, при этом вас лучше понимают и запоминают; • проведение деловых встреч и переговоров.

Области применения Интеллект-карт: Планирование • управление временем: план на день, неделю, месяц, год… • разработка сложных проектов: нового бизнеса, … Мозговой штурм • генерация новых идей, творчество; • коллективное решение сложных задач. Принятие решений • четкое видение всех «за» и «против» ; более взвешенное и продуманное решение.

Денотатный граф (от лат. “обозначаю” и греч. “пишу”) – способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Электронная “Энциклопедия Кирилла и Мефодия”: денотат – это “предметное значение имени (знака), т. е. то, что называется этим именем, представителем чего оно является в языке”.

“Толковый словарь иностранных слов” Л. П. Крысина “ДЕНОТАТ, а, м. [< лат. denotatum названное, обозначенное]. Филос. , лингв. Предмет как объект обозначения с помощью знаков, в том числе — языковых”.

Денотатный граф □ Под графом, составленным по тексту, следует понимать наглядное изображение, отражающее одну из проблем текста, сформулированную в вопросной форме; аргументы-цитаты, с помощью которых автор определяет свою позицию по отношению к этой проблеме; используемые автором текста для воздействия на читателя языковые средства; авторскую позицию (ответ на проблемный вопрос)

Денотатный граф. Алгоритм 1. Как можно более точно подберите глаголы, связывающие ключевое понятие и его существенные признаки. Впишите глаголы в прямоугольники второго уровня. 2. Конкретизируйте в прямоугольниках третьего уровня смысл выбранных глаголов именами существительными для более полного раскрытия ключевого понятия.

Образец выполнения «Денотатного графа»

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА Категория Сравнения Персоналии факты

ИНСЕРТ □ Самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления □ " V " - уже знал " + " - новое " - думал иначе " ? " - не понял, есть вопросы □

ЭФФЕКТИВНАЯ ЛЕКЦИЯ Материа л лекции Смысловая единица вызов Смысловая единица рефлексия осмысление вызов осмысление рефлексия

Познавательный блок Общеучебные Логические действия Самостоятельное выделение и Поиск и выделение Анализ с целью формулирование познавательной цели необходимой информации выделения признаков Знаково-символические Синтез действия, моделирование (составление целого из частей) Применение методов информационного поиска Выбор оснований и критериев Умение осознанно и произвольно строить для сравнения, сериации, Умение структурировать знания речевое высказывание (устно и письменно) классификации объектов Выбор наиболее эффективных способов Рефлексия способов и условий решения задач в зависимости от действия, контроль и оценка процесса и конкретных условий результатов деятельности Подведение под понятия, выведение следствий Установление причинно-следственных Смысловое чтение как осмысление цели Извлечение необходимой информации связей, построение цепи рассуждений, чтения и выбор вида чтения из прослушанных текстов различных жанров в зависимости от цели доказательство Свободная ориентация и восприятие текстов Определение основной и Выдвижение гипотез, художественного, научного, публицистического второстепенной информации и официально-деловго стилей Понимание и адекватная оценка Умение адекватно, подробно, сжато, языка средств массовой информации сжато, выборочно передавать содержание текста Составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста их обоснование

МЕТОДИЧЕСКИЙ ВЕРНИСАЖ 5 курс Магистры Специалисты 2014 -2015 у. г.

Шепелева Анастасия

Ментальная карта по теме «Культурные стереотипы в лингвистике» Якимчук Светлана Стереотипы представления Суперустойчивые Символы, эталоны, клише Стереотипы поведения Лакуны Штампы С Т Е Р Е О Т И П О Б Р А З С Т Е Р Е О Т И П С И Т У А Ц И Я Поспорили как то американец, француз и русский чья выпивка крепче… (нац. анекдоты)

Линия сравнения 2. Средства связи между ПЕ. 3. Структурно-семантическая классификация. 4. Смысловые отношения Сложноподчиненное Бессоюзное предложение 1. Характер отношений между ПЕ предложения. Сложносочиненное предложение

Пазл на грамматическую тему « Признаки глагола» Захарова А. Непостоянн ые признаки глагола Наклонение Время Род Лицо Чис ло Постоянные признаки глагола Вид Спряжение Переходно сть Возвратн ость

К К К

Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить. Т. Эдисон