Методика и методы педагогического исследования Методика исследования-

Методика и методы педагогического исследования

Методика исследования- • комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с исследовать образовательный процесс. • Применение ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры.

Методы педагогического исследования можно разделить на три группы: • методы изучения педагогического опыта, • методы теоретического исследования, • математические методы.

Методы изучения педагогического опыта - это способы исследования реального опыта организации образовательного процесса, в которых изучается передовой опыт учителей; наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

Наблюдение целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При наблюдении ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.

Этапы наблюдения: определение задач и цели (для чего, с какой целью ведется наблюдение); выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать); выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающий сбор необходимой информации (как наблюдать); выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи); обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).

Виды наблюдения: • включенное, когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение, • невключенное – «со стороны» ; открытое и скрытое (инкогнито); сплошное и выборочное. • Наблюдение имеет свои недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.

Методы опроса – беседа, интервью, анкетирование. • Беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. • Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Она ведется в свободной форме без записи ответов собеседника.

Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. • При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Беседу и интервью называют опросом «лицом к лицу» , анкетирование – заочным опросом.

План беседы, интервью и анкета – это перечень вопросов (вопросник). Разработка вопросника предполагает: определение характера информации, которую необходимо получить; формулирование приблизительного ряда вопросов, которые должны быть заданы; оставление первого плана вопросника и его предварительная проверка путем пробного исследования; исправление вопросника и окончательное его редактирование.

Изучение продуктов деятельности учащихся: • изучение письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т. д. • Эти работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области.

Изучение школьной документации • (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.

Педагогический эксперимент- • – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает: • опытное моделиpoвaниe педагогического явления и условий его протекания; • активное воздействие исследователя на педагогическое явление; • измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия.

Этапы эксперимента: • теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез); • методический (разработка методики исследования, и его плана, программы, методов обработки полученных результатов); • собственно эксперимент – проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых); • аналитический – количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Виды педагогического эксперимента: • естественный (в условиях обычного образовательного процесса); • лабораторный – создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных. • Чаще используется естественный эксперимент ( длительный или кратковременный).

Виды педагогического эксперимента: • констатирующий, устанавливающий только реальное состояние дел в процессе, • преобразующий (развивающий), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива. • Преобразующий эксперимент требует наличия для сравнения контрольных групп.

Методы эмпирического познания педагогических явлений • средство сбора научнопедагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу. • Поэтому и выделяется специальная группа методов теоретического исследования.

Теоретический анализ • – выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. • Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, мы выявляем в них общее и особенное, устанавливаем общий принцип или правило. • Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений.

Индуктивные и дедуктивные методы • - логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. • Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего суждения к частному выводу.

Теоретические методы связаны с изучением литературы: • трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; • общих и специальных работ по педагогике; • историко-педагогических работ и документов; • периодической педагогической печати; • художественной литературы о школе, воспитании, учителе; • справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

Работа с литературой предполагает использование методов: • составление библиографии - перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой; • реферирование - сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике; • конспектирование – ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы; • аннотирование – краткая запись общего содержания книги или статьи; • цитирование - дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.

Математические и статистические методы регистрация, ранжирование, шкалирование • применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. • помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. • Результаты позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц.

Литература • ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. : Школа-Пресс, 1998. – 512 с. (с. 99 -110).