Методика формирования изобразительной деятельности • Цель: приобщить

Методика формирования изобразительной деятельности • Цель: приобщить детей к ИЗО искусству через три вида художественной деятельности • Задачи: 1. Формировать искусствоведческие знания и знания по ИЗО искусству; 2. Формировать полноценное художественное восприятие детей; 3. Учить детей передавать свои впечатления от окружающего в разных видах ИЗО деятельности; 4. Развивать творческие способности детей.

Принципы работы: 1. Воспитывающий характер обучения; 2. Доступность материала; 3. Построение программного материала от простого к сложному; 4. Повторяемость материала; 5. Связь с другими видами деятельности; 6. Эмоциональная окрашенность.

Содержание работы по формированию искусствоведческих знаний у детей 1. Знания о видах ИЗО искусства; 2. Знания о жанрах ИЗО искусства; 3. Знания о средствах выразительности в ИЗО искусстве; 4. Знания о творчестве отдельных художников; 5. Знания об отдельных произведениях (название, автор, основная идея); 6. Эстетические знания.

Содержание работы по формированию художественного восприятия у детей 1. Целостное восприятие произведения искусства (Что изображено? ); 2. Анализ-расчленение художественного произведения (Как это написано? ); 3. Целостное обобщенное восприятие (Зачем? )

Методы и приемы ознакомления дошкольников с искусством I. Формирование знаний об искусстве 1. Сравнение разных видов, жанров; 2. Дидактическая игра (закрепление знаний); 3. Создание проблемной ситуации: - «подвижная» картина - «вхождение» в картину 4. Чтение стихов, загадок, включение музыки (должны совпадать по настроению с рассматриваемой картиной)

II. Обучение восприятию произведений живописи 1 этап: вызвать интерес к произведению живописи, формирование умения внимательно ее рассматривать, эмоционально откликаться на ее содержание. - искусствоведческий рассказ (после рассматривания) структура рассказа : 1. Сообщение названия картины, фамилии художника. 2. Основное содержание картины (о чем написана картина? ). 3. Композиционный центр (что самое главное в картине, как оно изображено (цвет, построение, расположение)). 4. Углубление в содержание картины, установление связи между содержанием и средствами выразительности (что изображено вокруг главного в произведении, как с ним соединены детали). 5. Переход к основной идее произведения (что красивого показал своим произведением художник). 6. Эмоции, чувства (что думается, что вспоминается, когда смотришь на эту картину).

- вопросы, направленные на перечисление увиденного, на детальное рассматривание (репродуктивные, проблемные) – сразу после искусствоведческого рассказа - Что изображено на картине? - Как вы думаете, что самое главное в картине? - Кто главный герой картины? - Почему вы решили, что именно … главный герой? - Какое настроение у главного героя? - Как это изобразил художник? - Что в картине самое яркое? (сразу бросается в глаза? ) - Что этим хотел сказать художник? - Как вы догадались, что именно это настроение передано в картине? - Как это удалось художнику сделать? - О чем вам думается, что вспоминается, когда вы смотрите на эту картину? - Какие эмоции вызывает у вас эта картина? И т. д.

- «вхождение» в картину: воссоздание предшествующих и последующих содержанию картины событий (Давайте отправимся в картину. Как мы оденемся? Посмотрим путь, по которому пойдем. Много листьев под ногами или легко ступать по снегу? Какой воздух? Прислушайтесь, что слышите? Попробуйте почувствовать погоду … и т. д. ) Алексей Кондратьевич Саврасов «Грачи прилетели» Иванович Шишкин «Рожь»

- «Эффект неожиданности» • Ребята, вы когда-нибудь видели стрекозу? • Какая она? • Что она делает?

Илья Ефимович Репин «Стрекоза» (Портрет дочери)

2 этап: - развивать умение самостоятельно анализировать содержание картины, - выделять выразительные средства, - формировать умения «читать» картины, - мотивировать эмоционально – личностное отношение к произведению Исключается искусствоведческий рассказ педагога. Рассматривание картин начинается с постановки вопросов более обобщенного характера. О чём картина? Почему думаете так, расскажите? Как бы вы назвали картину? Почему именно так? Сравните с авторским названием Что красивого и удивительного передал художник в образах людей, пейзаже, предметах? Как он изобразил это в картине? Какое настроение вызывает картина? Отчего возникает такое настроение? Что хотел сказать художник своей картиной? Что он особенно выделил, чтобы мы это увидели в картине?

• Прием точных установок учит логично рассуждать и открывает путь к самостоятельному поиску ответа, познания замысла художника. • Например: «Прежде чем ответить на вопрос, о чём картина, внимательно посмотри, что на ней изображено, что самое главное, как художник это показал, а потом отвечай на вопрос, о чём картина» .

- Прием композиционных вариантов педагог словесно или наглядно показывает, как меняется содержание картины, чувства, настроение, выраженные в ней в зависимости от изменения композиции (определенного порядка в соотношении элементов произведения) в картине. Например: а) «Что изменилось на картине между людьми, предметами? » (педагог закрывает часть картины листом, при этом ребенок должен видеть и картину целиком) б) «О чём бы рассказала картина, если бы художник расположил людей не по кругу, а отдельными группами? » в) «Объясни, почему художник изобразил образ человека или предмета именно такой величины? » г) Что изменилось бы в картине, если поставить дом в другое место?

- Прием колористических вариантов • изменение колорита картины путём словесного описания или наложения цветной плёнки на цвет художника. (чтобы цвет в живописи стал «говорящим» ). • Например: – Что изменилось бы в настроении изображённых людей, если бы художник написал картину в холодных тонах , а не в теплых? -- Как будет выглядеть …, если изменить его цвет? -- Сравните, какой цвет «звучит» в картине более красиво – красный, выбранный художником, или, скажем, синий? -- Что хотел передать этим цветом художник? (закрываем пленкой синего цвета изображенную художником форму)

Т. Н. Яблонская «Весна»

– прием расчленённых вопросов (используется вместо рассказа-образца) - активизируют мыслительную активность ребёнка. Структура постановки вопросов: Что понравилось на картине? Чем она понравилась? Почему она понравилась? Эмоциональные установки: Что тебе вспоминается, когда ты смотришь эту картину? О чем тебе думается? Что тебе представляется?

3 этап: - Формирование творческого восприятия картины; - Сравнение изображенного с личным опытом; - Развитие разнообразных ассоциаций, эмоций, чувств. • Сравнение (сопоставление произведений разных художников, жанров, сравнение изображенного на картине со своим личным опытом, реальной действительностью)

а) две картины разных художников одного жанра, но отражающие разные настроения (контрастные) Харменс ван Рейн – А. А. Пластов «Сорочинская ярмарка» «Возвращение блудного сына» (иллюстрация к повести Гоголя)

б) картины одного художника, но разного колористического решения Исаак Ильич Левитан «Золотая осень» «Март»

в) картины со сходным содержанием, но разных авторов (о разных стилях и манере письма) Исаак Ильич Левитан Василий Дмитриевич Поленов «Золотая осень» «Золотая Осень»

г) черно-белый и цветной варианты одной и той же картины

д) картины разных авторов, одной тематики, но разные по настроению: На какой картине изображена ранняя весна, а на какой – поздняя? На какой картине изображен солнечный день? Как передал художник Саврасов пасмурный день? е) картины, разные по формату и композиции, линии горизонта, по способу выделения главного, освещенности, динамике. А. К. Саврасов И. И. Левитан «Март» «Грачи прилетели»

ж) сравнение картин, написанных в разной цветовой гамме И. Грабарь «Хризантемы» В. Ван Гог «Подсолнухи» ( (прозрачная холодная гамма) теплая гамма) И. Грабарь «Груши на зеленой драпировке» (контрастная гамма)

- Прием классификации картин (по теме, общему цветовому решению, настроению, жанру) – о времени года; покой и движение; веселье, радость и задумчивость, грусть.

- Побуждение детей к постановке вопросов о просмотренном произведении Дети, давайте задавать другу вопросы об этом произведении. Кто хочет задать вопрос? Какой вопрос хочешь задать ты? О чем бы ты хотел спросить товарища? Конкурс «Кто задаст больше вопросов о данном произведении» .

• О средствах выразительности, используемых художником: Как написал художник светлый день, а солнца нет? Почему у одного художника все четко прорисовывается, а у другого нечетко? • О нравственных нормах поведения людей: А для чего так много полотна ткут ткачихи? А почему дети убирают картошку? • О деятельности самого художника: Как получились у художника такие яркие краски? Почему братья Ткачевы написали на картине «Трудовые будни себя? » Почему художники знают, о чем писать картины? • О событиях, предшествующих картине и последующих: Как дальше будут праздновать день рождения железной дороги? • Об окружающей действительности: Почему красная площадь называется красной?

- Игровые приемы • Роль корреспондента, художника, экскурсовода • Изобразить какого-то героя картины, его позу, мимику • «Оживи картину» - между детьми распределяются роли, задача ребенка – найти свое место в картине (сюжетная картина, натюрморт) - Выставки художественных произведений