Скачать презентацию Методическое сопровождение ребенка в дополнительном образовании Содержание Скачать презентацию Методическое сопровождение ребенка в дополнительном образовании Содержание

пед_поддержка.ppt

  • Количество слайдов: 12

Методическое сопровождение ребенка в дополнительном образовании Методическое сопровождение ребенка в дополнительном образовании

Содержание самостоятельной работы Обязательные задания Подготовка аннотированного обзора научно-методической литературы по проблемам сопровождения ребенка Содержание самостоятельной работы Обязательные задания Подготовка аннотированного обзора научно-методической литературы по проблемам сопровождения ребенка в дополнительном образовании (11. 03) Знакомство с опытом организации методического сопровождения ребенка в дополнительном образовании. Написание эссе (11. 03) Составление памяток-рекомендаций методического сопровождения ребенка в дополнительном образовании (25. 03, 8. 04) Коллективная разработка инструментария для проведения диагностики и микроисследований продуктивности методического сопровождения ребенка в дополнительном образовании (25. 03) Проектирование программы методического сопровождения ребенка в дополнительном образовании (25. 03) Подготовка УМК материалов по сопровождению ребенка в дополнительном образовании (8. 04)

Задания на выбор Составление пакет диагностических методик по выявлению эффективности используемых форм и технологий Задания на выбор Составление пакет диагностических методик по выявлению эффективности используемых форм и технологий методического сопровождения ребенка в дополнительном образовании Разработка методических материалов, адресованных методисту дополнительного образования, помогающих в решении проблем методического сопровождения ребенка в ДО

Педагогическая поддержка ребёнка Теория педагогической поддержки 1995 г. О. С. Газман Педагогическая поддержка – Педагогическая поддержка ребёнка Теория педагогической поддержки 1995 г. О. С. Газман Педагогическая поддержка – образовательная форма, наряду с обучением и воспитанием, отражающая гуманистическую позицию педагога в его взаимодействии и сотрудничестве с ребенком. Цель - решение проблем ребенка (именно ребенка или подростка, а не ученика)

Специфика педагогической поддержки: создании условий для процесса индивидуализации и развития личности ребенка (раскрытия индивидуальных Специфика педагогической поддержки: создании условий для процесса индивидуализации и развития личности ребенка (раскрытия индивидуальных возможностей и способностей ребенка для успешной самореализации в жизни) Поддержка включает систематическую индивидуальную помощь каждому ребенку и подростку.

Самое важное в поддержке – результат. Результат поддержки – обретение ребенком «свободоспособности» (О. С. Самое важное в поддержке – результат. Результат поддержки – обретение ребенком «свободоспособности» (О. С. Газман): наличия развитого сознания, способного к самостоятельному выбору; воли, наличие механизма концентрации внимания и усилий, направленных на практическую деятельность по осуществлению выбора; наличия деятельности, которую необходимо спланировать и реализовать, а значит, наличие умения проектировать.

Педагогическая поддержка - становление в сознании ребенка представления о том, что для обретения независимости, Педагогическая поддержка - становление в сознании ребенка представления о том, что для обретения независимости, необходимо научиться решать собственные проблемы и понимать, почему они происходят. Научить ребенка не просто спонтанно действовать в ситуации проблемы, а размышлять над тем, как и почему возникла эта проблема, что он хочет получить в результате своих действий, насколько это реально, что он может сделать в осуществлении желаемого, что ему мешает, как справиться с этой помехой, как отразится то, что он задумал на других людях, которые так или иначе вовлечены в эту ситуацию, как поступить, чтобы, по возможности, не усугубить ее и т. п.

Возможные действия участников процесса педагогической поддержки (педагога и ребенка) Наличная позиция ребенка Что делает Возможные действия участников процесса педагогической поддержки (педагога и ребенка) Наличная позиция ребенка Что делает ребенок Что делает педагог Страдательно. Ждет, когда он будет Защищает выжидающая жертва восстановлен в правах ребенка обстоятельств Потребитель, использующий педагога в качестве опоры в преодолении негативного состояния Принимает помощь, Помогает следует за педагогом, справиться желая получить негативным облегчение состоянием Субъект-партнер Активно действует в преодолении проблемы, соорганизует свои действия с действиями педагога Позиция, занимаемая педагогом права Опекун-защитник ребенку Помощникс реабилитатор Содействует ребенку в Доверительное его активном партнер стремлениипреодолеть проблему лицо-

Как педагогу обнаружить необходимость своего присутствия в проблемной ситуации ребенка? В своем сознании педагогу Как педагогу обнаружить необходимость своего присутствия в проблемной ситуации ребенка? В своем сознании педагогу необходимо отличить следующее: у ребёнка возникло затруднение, вызывающие у него негативные эмоции, которые держат его в напряжении и представляют для него определенную угрозу; существуют предпосылки, которые указывают на то, что могут в будущем возникнуть обстоятельства, реально представляющие угрозу для ребенка; есть реальная ситуация, которую ребенок воспринимает и переживает как проблему.

Педагогическая поддержка представляет собой: деятельность по становлению субъектной позиции ребенка; деятельность педагога в условиях Педагогическая поддержка представляет собой: деятельность по становлению субъектной позиции ребенка; деятельность педагога в условиях проблемной ситуации ребенка; деятельность, опирающуюся на активность ребенка и служащую опорой этой активности; деятельность, которая создает условия для самоопределения и самореализации ребенка в естественной, конкретной жизненной ситуации.

Алгоритм деятельности по педагогической поддержке: совместное обсуждение и определение с ребенком его собственных интересов Алгоритм деятельности по педагогической поддержке: совместное обсуждение и определение с ребенком его собственных интересов и целей (через рефлексию, столкновение его реальных "хочу" и попытки их совместить); выбор одного из вариантов этого "совмещения" как цель и образ предстоящей деятельности (самоопределение); обсуждение условий, при которых предстоит осуществлять выбранный вариант (здесь иногда может возникнуть ситуация возвращения на 1 и 2 этапы, возможно переопределение, коррекция ранее выбранного или подтверждение правильности первоначального); обсуждение и планирование необходимых действий реализации задуманного (проектирование деятельности); договор о необходимых и возможных формах взаимодействия в период реального осуществления задуманного.

Гуманистические максимы воспитания (О. С. Газман): ребенок не может быть средством в достижении педагогических Гуманистические максимы воспитания (О. С. Газман): ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей; самореализация педагога – в творческой самореализации ребенка; всегда принимай ребенка таким, какой он есть; в его постоянном изменении; все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами; не унижай достоинства своей личности и личности ребенка; дети - носители грядущей культуры; соизмеряй свою культуру с культурой растущего человека; воспитание – диалог культур; не сравнивай никого ни с кем, сравнить можно результаты действий; доверяя, не проверяй! Признавай право на ошибку и не суди за нее умей признать свою ошибку; защищая ребенка, учи его защищаться.