Методический семинар Создание педагогических условий для мировоззренческого самоопределения

Методический семинар Создание педагогических условий для мировоззренческого самоопределения учащихся на уроках истории и обществознания Вольперт Юлия Александровна, учитель истории и обществознания г. Энгельс Саратовская область

Педагогический стаж – 9 лет. Образование – высшее, Челябинский государственный педагогический университет, исторический факультет, 2002 год. Родилась на Урале, в Челябинской области. После свадьбы вместе с мужем, офицером Российской армии, уехали служить в Новгородскую область. В 2010 году переехали на новое место службы в г. Энгельс Саратовской области. Каждая новая школа в новом регионе – это важный этап моего профессионального становления, бесценный жизненный и «учительский» опыт. Кроме того, мне посчастливилось работать в городах с богатой исторической судьбой. А это немаловажно для меня, учителя истории. Сегодня я живу и работаю в г. Энгельсе, расположенном на левом берегу реки Волги (напротив г. Саратова), которая является главной природной достопримечательностью нашего города! За годы работы в школе менялось моё видение значимости учительского труда и моей роли в образовательном процессе. Сегодня своё педагогическое кредо я выразила бы словами китайского философа и актёра Брюса Ли: «Я – не учитель. Я просто помогаю тебе изучать себя!» Мой девиз: «Обучать – значит вдвойне учиться!» Мой жизненный принцип: больше позитива к себе и другим людям, и тогда всё будет легко и быстро получаться! Дарить улыбку и радость людям, ничего не ожидая взамен!

На возникновение и становление опыта большое влияние оказали изучение нормативно-правовой базы в сфере современного образования, методической литературы, знакомство с педагогическим опытом коллег и, конечно же, повседневное общение и сотрудничество с детьми.

Согласно ФГОС приоритетными задачами курсов истории и обществознания является формирование • мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, • личностных основ российской гражданской идентичности, • социальной ответственности, • толерантности, • приверженности ценностям человечества.

Противоречие Традиционная система преподавания истории и обществознания с передачей знаний в «готовом» виде Инновационные требования ФГОС Проблема Какие условия необходимо создать для педагогической поддержки школьников в решении проблем мировоззрения?

Теоретическая основа педагогического опыта: • гуманистическая концепция о человеке как главной ценности (Н. А. Бердяев, Д. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др. ); • теории развития личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, JI. C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C. JI. Рубинштейн и др. ); • теоретические положения о личностно-ориентированном обучении (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. Ю. , И. С. Якиманская и др. ); • научные публикации о роли мировоззрения в процессе становления личности, о сущности её мировоззренческого самоопределения (А. А. Касьян, В. Г. Иванов, Т. И. Ойзерман, Г. Е. Залесский, Л. И. Божович, А. Л. Журавлёв, А. Б. Купрейченко и др. ); • концептуальные идеи педагогической поддержки (О. С. Газман, Е. А. Александрова, А. В. Мудрик, Т. В. Фролова, И. Д. Фрумин, И. С. Якиманская и др).

В работах ученых смысл мировоззренческого самоопределения заключается в постановке и решении проблемы отношения к себе, к другому человеку, к миру в целом. Так, В. Г. Иванов характеризует мировоззрение как «форму и основу самопознания человека, самосознания и личностного роста» , называет его «основой для оценочной деятельности человека» . Мировоззренческий аспект процесса самоопределения сформулирован А. Л. Журавлевым и А. Б. Купрейченко: «… под самоопределением понимается поиск субъектом своего способа жизнедеятельности в мире на основе воспринимаемых, принимаемых или формируемых (создаваемых) им во временной перспективе базовых отношений к миру, другим людям, человеческому сообществу в целом и самому себе, а также на основе собственной системы жизненных смыслов и принципов, ценностей и идеалов, возможностей и способностей, ожиданий и притязаний» .

Ведущая идея –становление и развитие личности, способной принимать жизненно важные решения, осуществлять выбор на основе базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Цель педагогического опыта – содействие мировоззренческому самоопределению и позитивной социализации учащихся. Задачи: 1. Изучить теоретическую базу по вопросам педагогической поддержки мировоззренческого самоопределения учащихся в образовательном процессе. 2. Отобрать и адаптировать в учебном процессе методы и приёмы работы, которые способствуют мировоззренческому самоопределению учащихся на уроках истории и обществознания. 3. Обеспечить в процессе обучения возможность свободного выбора учащимися взглядов и убеждений.

Новизна опыта заключается в усовершенствовании существующих педагогических технологий, адаптированных и используемых для мировоззренческого самоопределения учащихся на уроках истории и обществознания. Задача учителя – создать на уроке условия для решения возникающих мировоззренческих проблем педагогическими средствами учебного материала и способствовать мировоззренческому самоопределению учащихся.

Технологичность опыта В своей педагогической деятельности использую технологии, которые предполагают: • сотрудничество и «живое» общение между учителем и учащимися; • нравственное и эмоциональное воспитание учащихся через организацию совместной деятельности; • взаимодействие субъектов образовательного процесса на творческой основе и духовном равенстве; • дискуссионность, альтернативность и возможность выбора решения.

Технологичность опыта Свою педагогическую деятельность вытраиваю таким образом, чтобы на уроке реализовывались следующие условия Сущность Принцип Приёмы педагогической техники 1 -е условие Активная интеллектуальная, мыслительная деятельность учащегося по усвоению системы знаний. Принцип компаративности, самостоятельности, свободы выбора решений, принцип научности. Проблемное обучение, технология развития критического мышления. 2 -е условие Создание и сохранение эмоционального фона. Принцип природосообразности, принцип доступности. Игровые технологии, элементы ТРИЗтехнологии. 3 -е условие Определение норм и ценностных ориентаций. Принцип обратной связи, принцип сознательности и активности учащихся, принцип воспитывающего обучения. Метод альтернативных ситуаций и моральных дилемм. 4 -е условие Активная деятельность Принцип активности учащихся в течение урока. учащихся, принцип связи обучения теории с практикой. Системнодеятельностный подход.

Для работы с документами и другими источниками информации использую «Заметки юного историка" Событие (личность) Исторический документ Дата создания документа Мнение автора Мнение учащегося Для проведения ценностно-мировоззренческого анализа использую приём «Ценностный рубеж» Изучаемая эпоха Событие (личность) Общечеловеческие ценности Норма эпохи За гранью нормы Эволюция ценностей (Что изменилось сегодня? )

Результативность 1. Устойчивый интерес к изучению истории и обществознания. 1. Участие в олимпиадах различного уровня по истории, обществознанию и праву 2007 -2008 уч. год– 10 призовых мест в районе 2008 -2009 уч. год– 8 призовых мест в районе, 3 призовых места в области 2009 -2010 уч. год– 17 призовых мест в районе, 6 призовых мест в области, 1 призовое место на всероссийском уровне 2013 -2014 уч. год – 6 -е место в Высшей Лиге во всероссийской олимпиаде «Эрудиты планеты»

Участие обучающихся в мероприятиях и конкурсах различной направленности год 2007 -2008 мероприятие результат 2008 -2009 Научно-исследовательская деятельность 1 -е место в районе учащихся в рамках туристско 2 -е место в области краеведческого движения «Колокола времени» 1 -е место в районе 2008 Конкурс агитбригад «Мы-новгородцы!» 2 -е место в области 2009 Конкурс ученического самоуправления (сочинение-проект) 1 -е место в районе 2009 Конкурс исследовательских работ «Морская слава России» 2 -е место в районе 2009 2013 Волонтёрское движение проведение общешкольных мероприятий

Социально-значимая деятельность учащихся: Проведение волонтёрских агитбригад Создание и защита проектов

Прогнозируемые результаты Для учащихся: • • • Приобретение навыков критического мышления. Умение давать объективную оценку событиям и поступкам людей. Оценка своих поступков. Ориентация на выполнение морально-нравственных норм. Способность к решению моральных проблем на основе децентрации. Выработка мировоззренческих и жизненных установок. Повышение самооценки. Возможность быть успешным. Творческая самореализация. Для учителя: • • Рост продуктивности уроков через создание ситуации успеха, что также благоприятно скажется на психоэмоциональном фоне учащихся. Сохранение интереса учащихся к изучению истории и обществознания. Высокие результаты обучения. Творческий рост.

Диссеминация опыта 22. 04. 14 – областная методическая конференция «Моделирование образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС» г. Саратов. 15. 05. 14 – открытое учебное занятие «Внешняя политика Николая I: железная поступь или игра с огнём? » с. Березина Речка Саратовская область (с методической разработкой занятия можно познакомиться, перейдя по указанной ссылке). 20. 12. 13 – заседание школьного методического объединения учителей истории и обществознания, выступление на тему «Современные педагогические технологии и требования ФГОС» . 2013 -2014 учебный год – руководство школьной творческой группой, проведение открытых уроков. Публикация методических материалов в сети Интернет (персональный сайт учителя, всероссийский сайт «Педсовет» )

Адресная направленность: • учителя истории и обществознания • учителя русского языка и литературы • учителя ОРКСЭ Трудоемкость опыта Данный опыт доступен в освоении, его применение не ограничивается видом образовательного учреждения. Определённых временных затрат требует информационный поиск при подготовке к конкретным темам уроков (источники, документы, моральные дилеммы).

«В сфере образования наряду с процессом передачи знаний происходит и другой процесс передачи способов самоопределения. Образование становится той сферой, в которой создаются прецеденты и образцы самоопределения» (С. В. Савелова)

Литература: 1. Данилюк А. Я. , Кондаков А. М. , Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М. : Просвещение, 2014 2. Журавлев А. Л. , Купрейченко А. Б. Социально-психологическое пространство самоопределяющегося субъекта: понимание, характеристики, виды // Вестник практической психологии образования. - 2007 - № 2 (11). – С. 7 - 13. Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. – М. : Изд-во МГУ, 1994 4. Иванов В. Г. Физика и мировоззрение. – Л. , 1975 5. Касьян А. А. Контекст образования: наука и мировоззрение. – Н. Н. , 1996 6. Лукьянова М. И. Ценностные ориентации школьников как показатель результативности образовательного процесса// Педагогическая диагностика. № 2. – – 2004. – С. 68 -85. 7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ М-во образования и науки РФ. – М. : Просвещение, 2014 8. Шевченко Н. И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания. - М. : Русское слово, 2008. 9. Шоган В. В. Уроки истории нового поколения. Методика преподавания истории в школе. - Ростов на Дону: «Феникс» , 2005. 10. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М. : Просвещение, 1996.