МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ МЛАДШИМИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Цель исследования: определить методические условия эффективного формирования математической компетентности в аспекте решения текстовых задач младших школьников.

Задачи: - изучить состояние исследуемой проблемы формирования умений решать текстовые задачи; - выявить сущность формирования умений решать текстовые задачи младшими школьниками;

- определить критерии, уровни сформированности умений у младших школьников решать текстовые задачи; - изучить методику использования различных методов и приемов организации деятельности учащихся на уроках математики при решении текстовых задач;

- ознакомиться с опытом работы учителей-методистов; - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему заданий для диагностики уровня сформированности умений решать текстовые задачи младшими школьниками;

- разработать методические рекомендации для учителей начальной школы, по эффективному формированию умений решать текстовые задачи.

Объект исследования: процесс обучения математике, направленный на формирование умений решать текстовые задачи младшими школьниками.

Предмет исследования: приемы, формы, методы обучения математике, как методические условия формирования умений решать текстовые задачи младшими школьниками.

Методы исследования: Теоретические: изучение и анализ научной, методической литературы по проблеме исследования.

Эмпирические: беседа; анкетирование; опрос учащихся, наблюдение, тестирование; моделирование; педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования: теоретически обоснована и экспериментально проверена система работы по формированию умений решать текстовые задачи;

систематизирована сущность понятия «текстовая задача» , отобраны эффективные методы, приемы и формы организации обучения решения текстовых задач для учащихся 2 -х классов;

определены критерии и уровни сформированности у младших школьников умения решать текстовые задачи;

дальнейшее развитие получила система работы по методике математике в начальной школе по выработке умений у младших школьников решать текстовые задачи, на основе которой был составлен комплекс методических рекомендаций для учителей начальных классов, способствующих повышению уровня сформированности у младших школьников умений решать текстовые задачи.

Практическая значимость работы заключается: 1. отобранные текстовые задачи сюжетного характера могут быть использованы учителями на уроках математики во 2 -х классах; предложенные приемы и формы работы будут полезны на практических занятиях по методике преподавания математики в начальных классах;

2. разработаны методические рекомендации для учителей, раскрыты формы и методические приемы организации и реализации системы работы, направленной на формирование у младших школьников умений решать текстовые задачи;

3. систематизированы оптимальные методические условия формирования математической компетентности на уроках математики.

Раздел 1. Психологопедагогические аспекты формирования умений решать текстовые задачи младшими школьниками

Раздел 2. Методические условия формирования умений решать текстовые задачи младшими школьниками

Раздел 3. Экспериментальное исследование сформированности умений решать текстовые задачи младшими школьниками

Таблица 1. Уровень сформированности умений решать текстовые задачи 2 -х классов на констатирующем этапе Уровень сформированности умения решать текстовые задачи Группа учащихся 2 -А класс 2 -Б класс (20 чел. ) Кол-во % % уч-ся 4 20% 2 10% 8 40% 5 25% Средний уровень 7 35% 11 55% Низкий уровень 1 5% 2 10% Высокий уровень Достаточный уровень

60 50 40 30 20 10 0 высокий достаточный 2 -А класс средний низкий 2 -Б класс Рис. 1. Сравнительный анализ сформированности умений решать текстовые задачи учащихся 2 -х классов

Приемы формирования умений решать текстовые задачи -сравнение задач (условий, вопросов, текстов, решений); -преобразование вопроса, условий, данных; -рассмотрение текстов с недостающими или лишними данными; -составление условия к данному вопросу или вопроса к данному условию; -составление задач по рисунку, краткой записи, решению; -подбор схемы задачи и к тексту и наоборот; -решение задач разными способами; -выбор правильных решений из группы правильных и неправильных.

Методы решения текстовых задач 1) арифметический; 2) алгебраический; 3) графический; 4) предметных действий; 5) логический; 6) смешанный.

Формы текстовых задач -Словесно-прозаическая; -Словестно-поэтическая; -Иллюстративная.

Маша Миша решил 1 1 мячи отдал 2 2 3 повести Найти нарисовал 4 уравнения прочитал 6 5 сказки Сколько всего… подарил 7 примеры На сколько… принес 8 9 рисунки 10 книги Во сколько… «Миша нарисовал 2 рисунка, а Маша 4. Сколько всего рисунков нарисовали дети? На сколько рисунков больше нарисовала Маша, чем Миша? » Решение: 2 + 4 = 6 (шт. ) – нарисовали вместе. 4 – 2 = 2 (шт. ) – Маша нарисовала больше Миши. Ответ: 6 рисунков, на 2 рисунка.

Таблица 2. Сравнительный анализ сформированности умений решать текстовые задачи учащихся 2 -х классов до и после формирующего эксперимента Экспериментальный Контрольный класс До После Высокий уровень 2(10%) 5(25%) 4(20%) Достаточный уровень 5(25%) 9(45%) 8(40%) Средний уровень 11(55%) 5(25%) 7(35%) Низкий уровень 2(10%) 1(5%)

60 50 40 30 20 10 0 Высокий уровень Достаточный уровень До Средний уровень Низкий уровень После Сравнительный анализ сформированности умений решать текстовые задачи до и после формирующего эксперимента во 2 - «Б» классе

Методические условия: - доступное объяснение учителем сущности и содержания текстовой задачи; - обязательное использование на уроках таких текстовых задач, в которых отражаются природные процессы, явления и действия; - соблюдение 8 этапов формирования математической компетентности;

-успешное формирование умений решать текстовые задачи связано с выбором словесно-поэтической, словеснопрозаической, иллюстративной и демонстрационной формы текстовых задач; -применение арифметического, алгебраического, геометрического, графического, логического, практического метода решения текстовых задач; - наличие схем;

-организация учебного сотрудничества в решении текстовых задач; - объяснения учащимся практической значимости умения решать текстовые задачи, т. е. понимание им в какой жизненной ситуации эти знания ему пригодятся и будут полезны.

Методические рекомендации 1. На каждом уроке математики перед решением текстовых задач учитель должен создать проблемную ситуацию и атмосферу заинтересованности каждого учащегося для выполнения учебной работы. 2. Учителю необходимо учитывать возрастные и индивидуальные возможности учащихся и, исходя из этого, отбирать текстовые задачи.

3. На уроке математики необходимо осуществлять личностноориентированный подход, который определяется тем, что учитель создает для ученика в процессе решения текстовых задач ситуацию успеха. 4. Для успешного формирования умений решать текстовые задачи необходимо использовать различные приемы, методы и формы организации на уроках.

5. При решении текстовых задач важно использовать демонстрационный и наглядный материал, технические средства обучения.

Спасибо за внимание, Доклад окончен!