Методические рекомендации по написанию эссе. Автор пособия: Ерёменко И. И. , учитель истории и обществознания средней общеобразовательной школы № 31 г. Владимира.
1. Что такое эссе? 2. Черты эссе. 3. Алгоритм написания сочинения в форме эссе. 4. Стратегия написания эссе. 5. Составляющие качества эссе. 6. Критерии оценки эссе. 7. Некоторые советы по написанию эссе. 8. Использование клише при оформлении эссе. 9. Критерии выбора темы эссе учеником. 10. Памятка при выборе темы для эссе. 11. Памятка – алгоритм по анализу ответа в форме эссе. 12. Использованные ресурсы.
Слово «эссе» пришло в русский язык из французского и исторически восходит к латинскому - «взвешивание» . Эссе – от французского essai – опыт, проба, попытка, набросок, очерк. ü «Толковый словарь иноязычных слов» Л. П. Крысина: «Эссе - очерк, трактующий какие-нибудь проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме» . ü «Большой энциклопедический словарь» : «Эссе - жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающей подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь» . ü «Краткая литературная энциклопедия» : «Эссе - прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе с нею связанные» .
Эссе по предмету – небольшая творческая работа свободной композиции , в которой автор, не претендуя на определенную или исчерпывающую трактовку предмета вопроса, передает свое мнение и впечатление по конкретной проблеме, приводя доказательства по предмету (понятия, теоретические обобщения, факты, даты, имена, события, достижения и т. д. ) (теоретический уровень) и примеры из своего жизненного опыта или общественной жизни (бытовой уровень).
1. Осознанность выбора темы, её актуальности. 2. Свободная форма, непринуждённость повествования, художественная изобретательность формы. 3. Индивидуальная позиция автора, оригинальность решения проблемы. 3. Небольшой объём. 4. Парадоксальность ( «Удиви читателя!» ). 5. Внутренне смысловое единство, обоснованность точки зрения (аргументация с использованием теоретического материала и собственного социального опыта. 6. Открытость (нет претензий на монополию мнения), субъективизм.
1. Осмыслить тему. 2. Выделить проблему. 3. Предложить личное решение проблемы. 4. Подобрать такую аргументацию, которая отражает личное видение проблемы. 5. Оформить своё мнение. См. пример
р ме и Пр Когда гремит оружие, законы молчат. Цицерон 1. Осмыслить тему. Действие закона во время войны. 2. Выделить проблему. Действует ли закон во время войны? 3. Предложить личное решение проблемы. Нет, закон не действует На войне нет места правовому регулированию Да, закон действует ТЕЗИС Во время вооруженных конфликтов правовое регулирование возможно и необходимо
4. Подобрать такую аргументацию, которая отражает личное видение проблемы. На войне нет места правовому регулированию Возможность и необходимость правового регулирования во время вооруженных конфликтов Несовместимость целей: для войны -разрушение, для закона – порядок. В основе законов лежат нравственные нормы, а война безнравственна. Оружие действует быстрее и эффективнее законов. Война – нарушение нравственных норм, а они регулируются прежде всего сознанием, а не законами. Современное оружие способно локальный конфликт превратить в мировую войну, последнюю для человечества. Есть люди, не участвующие в военных действиях, но страдающие от них. Война уничтожает культурные ценности, являющиеся достоянием цивилизации. Основой цивилизованного общества является мораль, всё аморальное (в т. ч. война) должно быть осуждено законом. Закон - единственный регулятор конфликта, ставящий противоборствующие стороны в равные выгодные условия. В истории существуют реальные возможности для предупреждения и ограничения агрессии (напр. , ООН). 5. Оформить своё мнение.
Т 1 1. Так как мне надо написать сочинениеэссе, вспоминаю, что такое эссе. Эссе -небольшая творческая работа свободной композиции , в которой автор, не претендуя на определенную или исчерпывающую трактовку предмета вопроса, передает свое мнение и Впечатление по конкретной проблеме, приводя доказательства по предмету (понятия, теоретические обобщения, факты, даты, имена, события, достижения и т. д. ) (теоретический уровень) и примеры из своего жизненного опыта или общественной жизни (бытовой уровень). Значит, мне предстоит, во-первых, определить проблему, во-вторых, выразить свое мнение по этой проблеме, в-третьих, доказать свое мнение, приведя аргументы на теоретическом и бытовом уровне. Кроме того мое сочинение должно быть логичным, небольшим. Неплохо бы было добавить «изюминку» , чтобы именно мое эссе запомнилось учителю, т. к. мои одноклассники тоже будут писать эссе по этой проблеме и, возможно, приводить аналогичные доказательства.
О 2. Определяю проблему эссе. Для этого перефразирую тему в виде вопроса, на который можно дать односложный ответ «да» / «нет» . Определяю, к какой теме/разделу/базовой науке относится проблема, заданная в теме эссе (история/ период/ тема; обществознание/ сфера общества (раздел)/ тема). 3. Пытаюсь ответить на поставленный вопрос. Ответ может быть и положительный, и отрицательный. Я могу частично согласиться с решением проблемы. Каждый из ответов имеет свою аргументацию. 4. Отбираю термины, понятия, теоретические обобщения, факты, даты, имена, достижения, относящиеся к предмету проблемы, которые помогут аргументировать ответ на теоретическом уровне. Для этого просматриваю, соотнося с темой эссе, словарь, тетрадь, вспоминаю содержание урока, читаю дополнительную литературу, ищу информацию в интернете, расспрашиваю родителей и др. 5. Вспоминаю примеры из общественной жизни или из личного опыта, которые проиллюстрируют мое мнение на бытовом уровне. 6. На черновике составляю краткую таблицу аргументов на возможные решения проблемы ( «да» , «нет» , «скорее да, чем нет» …). Для этого проговариваю вслух, представляю себе…Смотрю, какие из аргументов более убедительны и многочисленны. После сравнения делаю вывод, какой ответ будет тезисом моего эссе.
Проблема в виде вопроса «Да» Аргумент 1 Аргумент 2 Аргумент 3 . . . «Нет» Аргумент 1 Аргумент 2 Аргумент 3 . . . 7. Теперь мне надо оформить мнение в виде эссе. Раз эссе – небольшое сочинение, отличающееся смысловым единством, то начинаю с общей характеристики проблемы (общие сведения о предмете вопроса). 8. Далее четко выделяю свое отношение к проблеме и записываю его с красной строки. 9. Теперь мне нужно его доказать. Использую клише ( «во-первых…» и др. )и записываю те аргументы из таблицы, которые соответствуют моей точке зрения. Привожу аргументы на теоретическом и бытовом уровне. Каждый из аргументов записываю с красной строки. 10. Чтобы мое эссе имело «изюминку» , привожу известную цитату (отрывок из стихотворения, пословицу, вставляю эпиграф. придаю эссе особую форму (диалог, путешествие. . . )и т. д. ) 11. Для логического завершения эссе делаю обобщение.
Т 2 Читаю вслух (родителям, читаю про себя, прошу, чтобы мне прочитали), поверяю орфографические, грамматические и др. ошибки. Мое мнение четко выражено, приведены аргументы с привлечением теоретического материала по предмету и из жизни. Значит, я выполнил задание Е
1. Исходный материал: • знания учащихся по предмету, • социальный опыт учащихся. 2. Качество обработки имеющегося исходного материала (отбор, систематизация и т. д. ) 3. Аргументация в соответствие с проблематикой.
Самостоятельность Оригинальность точки зрения и аргументации Образность и глубина раскрытия проблемы Индивидуальность (на теоретическом, бытовом уровне) Дискуссионность и диалогичность Композиционная свобода Внутреннее смысловое единство
üНачинать эссе целесообразно с ясного и четкого определения личной позиции: «Я согласен с данным мнением» , «Я не могу присоединиться к этому утверждению» , «В данном высказывании есть то, с чем я согласен, и то, что кажется мне спорным» и др. üУже в следующем предложении уместно сформулировать понимание высказывания, ставшего темой эссе. Не стоит дословно повторять утверждение, ставшее темой эссе. Важно сформулировать его основную мысль, чтобы стал очевиден контекст, который определяет ее содержание. üОсновная часть эссе представляет собой относительно развернутое изложение собственного мнения в отношении поставленной проблемы. Каждый тезис необходимо аргументировано обосновать на теоретическом и бытовом уровнях. üПомните, что именно эссе позволяет увидеть экспертам вас как личность. Поэтому попробуйте придать своему эссе оригинальность, «изюминку» , которая невольно вызовет у эксперта симпатию к вам и заставит его выделить из всех именно вашу работу. üВ заключительном предложении (абзаце) подводятся итоги работы. Иногда бывает уместно перечислить вопросы, которые связаны с темой, но остались нераскрытыми, или указать на аспекты и связи, в которых рассмотренная проблема приобретает новое измерение.
Вступление Главная часть Заключение 1. Для меня эта фраза 1. Во-первых, . . . является ключом к Во-вторых. . . пониманию. . . (тезис). В-третьих. . . 1. Таким образом, . . . 2. Выбор данной темы продиктован следующими соображениями: . . . 2. Подведем общий итог рассуждений. . . 3. Поразительный простор для мысли открывает это короткое высказывание. . . 2. Рассмотрим несколько подходов. Например, . . . 3. Проиллюстрируем 3. Итак, . . . это положение следующим(и) примером (ами). . .
Вступление 4. Никогда не думал(а), что меня заденет за живое идея о том, что. . . Главная часть Заключение 4. С одной стороны, . . . С другой стороны. . . 1. Именно поэтому я и (не) могу согласиться с автором высказывания. Формула ПОПС П – положение, утверждение ( «Я считаю, что. . . » ). О – объяснение ( «потому что. . . » ). П – примеры ( «например, . . . » ). С – суждения ( «Таким образом, . . . » ). Методика Умберто Экко ( «Подражание великим» ): • Тема • Проблема • Решение (тезис) • Аргументы
1. Объем знаний по базовой науке, к которой относится тема. 2. Ясное понимание смысла высказывания. 3. Умение выразить отношение к этому высказыванию (согласиться полностью или частично, опровергнуть). 4. Владение соответствующими понятиями и терминами, фактологическим, теоретическим материалом. 5. Знание примеров из жизни, истории, собственного опыта в поддержку своего мнения.
1. Познакомься с предложенными темами. 2. Определи, к какой базовой науке относится каждая тема. 3. Определи смысл предложенных высказываний ( «Что, по моему мнению, хотел сказать автор? » ). 4. Осмысли проблему в контексте базовых наук ( «С какими основными проблемами обществоведческого/исторического знания связана данная тема? Что я должен знать, чтобы раскрыть ее? » ) 5. Сформулируй свое отношение к высказыванию ( «Согласен ли я с ним? Или не согласен? Или согласен не во всем? Почему? В чем состоит моя собственная позиция по данному вопросу? » ) 6. Определи обществоведческие/исторические термины, понятия, факты, имена, даты и обобщения, которые потребуются тебе для выражения и обоснования позиции на теоретическом уровне ( «Какие известные мне из курса обществознания/истории понятия и термины я должен использовать? Какие теоретические обобщения я должен учесть? Какие факты, имена, даты помогут обосновать мое мнение? » ) 7. Отбери факты, примеры из общественной жизни и личного социального опыта, которые убедительно обосновывают твою позицию ( «Какими фактами, примерами я могу подтвердить свое мнение? Убедительны ли они? » )
1. Соответствие формы – эссе (самостоятельность, индивидуальность, дискуссионность и диалогичность, композиционная свобода, образность и глубина раскрытия проблемы, внутреннее смысловое единство, оригинальность точки зрения и аргументации, небольшой объём). 2. Уровень содержательности (теоретический, бытовой; глубокий, поверхностный), 3. Богатство и чистота речи; оперирование терминами, понятиями, фактами. 4. Положительные черты ответа. 5. Пожелания и перспективы.
Использованные ресурсы Материалы для составления пособия взяты из • лекционного материала Петровой О. И. на тематических курсах ВИПКРО «Предпрофильная подготовка учащихся: элективные курсы» (2007 -2008 уч. год), • журнала «Преподавание истории и обществознания в школе» , 2004, № 1, с. 26 -38, • материалов обучающего тренинга «Развитие познавательных стратегий школьников» (авт. А. А. Плигин), проводимых В. Д. Бойковой, учителем русского языка и литературы школы № 507 г. Москвы (г. Владимир, 2008 -2009 уч. год) по инициативе ВПОО «Милосердие и порядок» , CD «Целенаправленное развитие познавательных стратегий» • http: //www. 21412. edusite. ru/p 6 aa 1. html. Автор пособия: Ерёменко И. И. , учитель истории и обществознания средней общеобразовательной школы № 31 г. Владимира.
Скачать презентацию Методические рекомендации по написанию эссе Автор пособия Ерёменко
Эссе.pptx