МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА РАЗДЕЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ «ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ В МЛАДШИХ КЛАССАХ. СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ. »
АКТУАЛЬНОСТЬ ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ • Изучение иностранных языков составляет несколько аспектов. Одним из таких аспектов является грамматика. В обучении иноязычному говорению грамматика занимает важное место, это своего рода каркас, на котором базируется лексика. Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством формирования грамматических навыков. • Грамматика имеет огромное значение при обучении и формировании практических навыков иностранного языка. Пожалуй, ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом столь интенсивных обсуждений и дискуссий. Данной проблемой занимались следующие ученые: Тимофеева В. Г. , Вильнер А. Б. , Пассов Е. И. , Скалкин В. П. , Гальперин П. Я. , Brumfit C. J. , Johnson K. и др.
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ И НОВИЗНА ПРЕДСТАВЛЕННОЙ РАЗРАБОТКИ
КРАТКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО РАЗДЕЛУ «ГРАМАТИКА»
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА: Основной целью обучения грамматике в школе является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма. грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания. Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от того, что вы хотите сказать в данный момент, является одним из важнейших условий использования языка как средства общения. Элементарная коммуникативная компетентность представляет собой, умение и готовность учащихся младших классов осуществлять межличностное общение с носителями изучаемого языка в устной и письменной форме в определённых типичных ситуациях, которые доступны учащимся младшего школьного возраста. Отсюда следует, что при обучении иностранному языку, следует ставить следующие цели: Познавательная цель: формирование представлений: о том, как строятся грамматические высказывания, о роли каждой грамматической структуры; Развивающая цель: Развитие грамматической зоркости, языковой интуиции; развитие мышления и речи учащихся, расширение и обогащение словарного запаса учащихся; развитие умения работать с источником информации; развитие умения планировать, контролировать, регулировать и анализировать собственную учебную деятельность. Воспитательная цель: воспитывать чувство товарищества, уважения, взаимопомощи, внимания, доброго отношения друг к другу; воспитывать культуру речи, любовь к слову, иностранному языку; воспитывать интерес к учению.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЪЯСНЕНИЕ СПЕЦИФИКИ ВОСПРИЯТИЯ И ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ОБУЧАЮЩИМИСЯ В СООТВЕТСТВИИ С ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10 -11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Вначале у младших школьников формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младших школьников мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся – его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста – тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения. Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольное внимание младшего школьника требует так называемой близкой мотивации.
Младший школьный возраст – это возраст поступления ребёнка в школу, возраст перемен в психическом и физическом развитии ребенка. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанныес учебной деятельностью. Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности – учении. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению. Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. У младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАЗДЕЛА ПРОГРАММЫ В результате обучения английскому языку в начальной школе ученик должен: знать / понимать: уметь: в области аудирования: • понимать на слух речь учителя, одноклас сников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов, с опорой на зритель ную наглядность; в области говорения: участвовать в элементарном этикетном диа логе (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие); расспрашивать собеседника, задавая про стые вопросы (Кто? , Что? , Где? , Когда? , Почему? Какой? , больше, меньше, моложе, старше), и отвечать на них; кратко рассказывать о себе, своей семье, друге; Уметь сравнивать предметы составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу; в области грамматики: Учащиеся должны уметь употреблять и распознавать в речи качественные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, в том числе и исключения. читать вслух, соблюдая правила произноше ния и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале; читать про себя, понимать основное содер жание доступных по объему текстов, построен ных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем; в области письма и письменной речи: списывать текст, вставляя в него пропущен ные слова в соответствии с контекстом; писать краткое поздравление с опорой на образец.
Личностные результаты: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание английского языка, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции). Метапредметные результаты: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей возможностей младшего школьника; развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка; овладение умением координированной работы с разными компонентами УМК (учебником, аудиодиском и т. д. ). Предметные результаты: Овладение начальными представлениям о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); Умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово. В коммуникативной сфере (т. е. в овладении английским языком как средством общения).
ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО РАЗДЕЛУ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕТОДОВ, ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В настоящее время необходимо шагать в ногу со временем, поэтому современный урок должен быть прогрессивным, интересным, познавательным и креативным. А для этого нужно огромное желание, творческий подход, знание информационных технологий, веры в себя и в своих умных и любознательных учащихся. Чтобы заинтересовать ребят изучением иностранного языка , нужно организовать такой учебный процесс, который бы вызвал высокую мотивацию и обеспечил их активность на уроке.
В младших классах большой интерес вызывает задание c инсценировкой диалогов, создание мини проектов: во втором классе – сборный алфавит, в четвертом классе – реклама своего бизнеса. Темы проектов всегда направлены на выполнение определенной задачи – при изучении прилагательных в рекламе необходимо употребить как можно больше прилагательных. Красочные слайды, музыкальное оформление диалогов, возможность каждого ученика принять участие в работе группы существенно повышает заинтересованность ученика, способствует раскрытию его индивидуальных особенностей. Кроме основного учебника я использую дополнительные пособия. Например, при изучении степеней сравнения прилагательных в четвертом классе, предлагаю вниманию учащихся аутентичный материал – пословицы, которые иллюстрируют степени сравнения прилагательных: Actions speak louder than words. He по словам судят, а по делам. The highest tree has the greatest fall. Кто слишком летает, тот низко падает. Half a loaf is better than no bread. Ha безрыбье и рак рыба. Дети рисуют картинку, иллюстрирующую пословицу. Создание благоприятного психологи ческого климата, положительной атмосферы крайне важно. В своей работе я использую нестандартные формы урока
Я использую такие технологии, как «обучение в сотрудничестве» и проектная методика. Для использования и варьирования индивидуальных и дифференцированных форм обучения я выявляю те области знания, в которых у каждого ученика имеются пробелы, а затем с помощью опроса выясняю, какие виды работ вызывают у учащихся наибольший интерес, а, следовательно, более эффективно помогут ликвидировать эти пробелы. После этого я приступаю к ликвидации пробелов с помощью серии подобранных заданий и упражнений. Поскольку у учащихся существуют различия в уровне обученности, я стремлюсь, с одной стороны, подтянуть отстающих, с другой стороны стимулировать дальнейшее продвижение сильных учащихся. Для этого я даю индивидуализированные задания, организую парную работу с целью взаимообучения, групповую работу, работу с разделением функций: например, один учащийся отмечает в тексте требуемую грамматическую видовременную форму и зачитывает ее, другой фиксирует пример с ней на карточке, третий формулирует правило и т. п. Создание благоприятного психологи ческого климата, положительной атмосферы крайне важно. Для этого я выбираю адекватный стиль общения, не бросаюсь в крайности, то есть не допускаю ни панибратства ни авторитарности. С первых минут урока приучаю учащихся активировать внимание на изучаемой теме, стараюсь выдерживать заданный темп в течение урока. Благожелательная атмосфера создается не только с помощью выбора адекватного стиля преподавания, но и совокупностью всех
Нестандартные уроки это всегда праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности и класс становиться творческим коллективом. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи, опорные сигналы, конспекты и другое. Снимается напряжение, оживляется мышление, возбуждается и повышается интерес к предмету в целом. Виды нестандартных уроков: Урок сказка Урок путешествие Урок игра Урок состязание Урок экскурсия Cовременный урок английского языка , все больше и больше становится необычным по своей форме. Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно познавательной деятельности школьников.
ВЕДУЩИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
СИСТЕМА ЗНАНИЙ И СИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ» Мой родной край 1 Ознакомить с новой темой и лексикой Farmhouse, flowerbed, church, field, cow, road path, cart, hill, wood bridge Plural of the nouns Фонотработ ка лексики, чтение текстов Ex 4 p 22 2 Обучить составлению высказываний-описаний Capital, city, country, people There is… Употреблен Ka-zan ие лексики в предложени ях Ex 4 p 37 Конструкция There is/ There are… There is no… Ex 3 p 28 Моя деревня 3 Высказаться монологически, описать свое село Few, any, no at all There are no…at all. Составление Nizhniy Ex 4 p 24 монологиче Naratbas Are there any. . ? Ex 4 p 29 ского h высказыван ия по картинке Деревня и город 4 Познакомить с правилом образования степеней сравнения прилагательных More, the most, than, high, low thin, thick, interesting, different Степени сравнения имен прилагатель-х Степени сравнения: good, bad, many/much, little Степени сравнения: исключения Степени сравнения прилагательных Урок «Я учусь сравнивать» 5 Закрепить грамматические умения употреблять прилагательные в разной степени Фонетическ ая отработка прилагатель ных в степенях сравнения Употреблен ие прилагатель ных с степенях сравнения Ex 13 p 24 Ex 14 p 24 Ex 7, 8 p 38 Ex 5 P 29
Животные 6 деревни и города Систематизировать знания по теме Помощь 7 животных людям Развивать навыки устной речи Дикие и домашние животные Лексикограмматический тест (радел 3) Контрольная работа № 2 (2 четверть) 8 Извлекать информацию из текста и использовать её в собственных высказываниях 9 Контроль усвоения лексики и грамматики данного раздела Урок-КВН «Город и село» 10 Wild, domestic, whale, Which Составлени dolphin, crawl animals are е domestic? предложен ий с прилагател ьными в степенях сравнения To carry people and Употреблен things ие лексики предыдущи х уроков в устной речи Ex 9, p 38 Ex 10 P 38 Cage, yard, desert, Are you ocean, iceberg, useful, sure? curious I’m sure. Тест Test Ex 12 p 33
Разработка урока по английскому языку по теме "Степени сравнения прилагательных. Я учусь сравнивать" (4 -й класс) Тема: Я учусь сравнивать. Тип урока: Введение нового грамматического материала “Степени сравнения прилагательных”. Урок сказка. Цели: познакомить учащихся с образованием степеней сравнения прилагательных, учить использованию степеней сравнения прилагательных в речи, развивать прием логического мышления – сравнение, воспитывать культуру общения. Обеспечение урока: демонстрационный ПК. (мультимедиа проектор, экран) Проектирование компетенций в уроке: Название компетенции Объект действительности Социальная значимость Личностная значимость Языковая компетенция. Знание правил образования степеней сравнения и способа употребления. Прилагательные. Аудиотекст с использованием прилагательных в сравнительной и превосходной степенях Умение объективно сравнивать предметы, продукты человеческой деятельности, животных, людей. Адекватно сравнивать себя с окружающими, свою работу, результаты, поступки.
Ход урока: Этап урока Организационный этап Задания, стимулирующие деятельность учеников Приветствие. Good morning, children! Учебный материал Примечание I’m glad to see you. How are you? Речевая зарядка You know I like fairy tales. Слайд 1. ( см. What about you? Do you like fairy Приложение) tales? Why do you like them? What popular Russian fairy tales do you know? Do you like the fairy tale by Lev Tolstoy “Three Bears”? Who is it about? Let’s go to three bears. We are in the forest now. I like the forest. Everything is green. I enjoy trees, flowers. I Слайд 2. ( см. think it’s my favourite place. What Приложение) are your favourite places? Дети отвечают на вопросы учителя.
Этап проверки выполнения домашнего задания Boys and girls listen to Рассказы учеников о your classmates and say своих любимых местах. whose story is nice. Подготовка учащихся к Whose story is nicer? усвоению новых знаний Whose story is the nicest? ’ story is nicer. ’ story is the nicest. Right. Я сравнивала ваши рассказы. Как? Сегодня на уроке мы получим ответ на этот вопрос. Слайд 3. ( см. Приложение) Напомнить, как сказать: … ’s story is. . . Оценивание ответов учащихся. Подталкивание учеников к осознанию недостающих знаний. Поощрение попытки дать перевод, назвать тему урока. Сообщение темы и цели урока.
Этап Look! This is the усвоения bears’ house. I think новых знаний they are not there. и способов Come in. действий Listen to the story. Слайд 4. ( см. Приложение) Слайд 5. ( см. Приложение) Аудиотекст: “ The bears’ house”. Three bears live in the house in the forest. Their names are Учитель читает Michail Ivanovich, Nastasya Petrovna and Mishutka. The house is рассказ, голосом Обратите внимание big. It has two rooms. This is a dining room. There is a table and выделяя суффиксы на то, как я three chairs. Mishutka’s chair is high. Nastasya Petrovna’s chair прилагательных. сравниваю предметы. is higher than Mishutka’s chair. Ученики называют Michail Ivanovich’s chair is the highest. On the table you can see суффиксы three bowls. прилагательных, переводят Mishutka’s bowl is big. прилагательные в сравнительной и Nastasya Petrovna’s bowl is bigger than Mishutka’s bowl. превосходной Michail Ivanovich’s bowl is the biggest. степенях. Look at the slide! There is porridge in the bowls. Porridge in Michail Ivanovich’s bowl is tasty. Nastasya Petrovna’s porridge is tastier than Michail Ivanovich’s porridge But Mishutka’s porridge is the tastiest. Слайд 6. ( см. Приложение) In the bedroom there are three beds. Mishutka’s bed is large. Nastasya Petrovna’s bed is larger than Mishutka’s bed. Now look at the slide! Michail Ivanovich’s bed is the largest. We have a new grammar rule. Слайд 7. ( см. Приложение) Объяснение правил правописания.
Динамическая пауза Sh! I hear noise outdoors. I think the bears are coming back. Stand up! Run out of the house! Now we are out of danger. Stop! Дети бегут на месте под музыку. По сигналу дети останавливаются. Этап закрепления в памяти учащихся новых знаний и способов действий 1. Чтобы не заблудиться в лесу я буду произносить слова, а вы отзывайтесь эхом 2. A lot of animals live in the forest: big, small, strong, weak. Now you can compare them. Упражнения имитативные, на подстановку, трансформацию. Open your books! Page 81. Exercise 13. Слайд 8, 9. ( см. Приложение) 3. Mishutka goes to the forest school. Tomorrow Слайд 10. ( см. he has Maths. But he Приложение) can’t solve a problem. Help him!
Этап применения знаний и способов действий Этап обобщения и систематизации знаний Work in pairs. Group 1 выясните, кто кого старше в группе, кто самый старший. ( old ) Group 2 выясните в группе, у кого тетрадь самая чистая. ( clean ) Давайте наше новое правило представим в виде модели. I am older than you Заслушивание ответов учащихся. Исправление ошибок. Составление схемы Group 3 –узнайте, кто вместе с учащимися на кого моложе, кто самый доске: младший в группе. ( young ) Если нужно сравнить два предмета, говорю Group 4 выясните, кто так: эта фигура обозначает самый высокий в любое прилагательное. группе. ( tall ) than Если нужно сказать самый, самая, самое самые, говорю так: He is the tallest
Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий Compare the bears. Слайд 11. ( см. Раскройте скобки, Приложение) запишите в тетрадях только прилагательные. Проверка выполнения задания. Исправление ошибок. Этап информации о домашнем задании I want you to write down your homework. Page 81. Exercise 14. Комментирование домашнего задания Этап рефлексии Дополните предложения: Теперь я знаю, как Слайд 12. ( см. Приложение) Я умею Я чувствовал себя
Презентация к уроку : «Я учусь сравнивать» I LIKE TALES Слайд № 1
MY FAVOURITE PLACE Слайд № 2
Я УЧУСЬ СРАВНИВАТЬ Я Слайд № 3 узнаю, как образуются степени сравнения прилагательных. Научусь сравнивать предметы, животных, людей.
THE BEARS’ HOUSE Слайд № 4
HIGH-HIGHER-THE HIGHEST BIG-BIGGER-THE BIGGEST TASTY-TASTIER-THE TASTIEST Слайд № 5
LARGE-LARGER- THE LARGEST Слайд № 6
СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ положительная high big tasty large сравнительная higher bigger tastier larger превосходная the highest the biggest the tastiest the largest Слайд № 7
I CAN COMPARE ANIMALS A fox bigger a rabbit A tiger is smarter than a fox An elephant stronger a tiger Слайд № 8
I CAN COMPARE ANIMALS The mouse The pig is the The giraffe smallest dirtiest tallest in the house in the yard in the forest Слайд № 9
WHO IS THE CLEVEREST? There are three pigs: Nif, Nuf-Nuf, Naf-Naf. Nuf is cleverer than Nif-Nif. Who is the cleverest? Слайд № 10
I CAN COMPARE THE BEARS Mishutka is fat Nastasya Petrovna is (fat) than Mishutka Michail Ivanovich is the (fat). Слайд № 11
GOOD FOR YOU Ты знаешь степени сравнения прилагательных Ты умеешь сравнивать предметы, животных и людей. Слайд № 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРА: М. З. Биболетова. «Особенности итоговой оценки для достижения планируемых результатов по английскому языку в начальной школе» , ИЯШ № 5 2010 г. 2. М. З. Биболетова. Книга для учителя к учебнику «Enjoy English 2» , Обнинск, Титул – 2006 г. 3. Г. А. Китайгорская «Инновации в образовании – дань моде или требование времени» , ИЯШ № 1 2009 г. 4. В. И. Кувшинкин. «Методика обучения иностранного языка» , М. Просвещение 2000 г 5. А. Н. Лурия «Обучение английского языка в начальной школе» . М. 2009 г 6. Е. Н. Соловова «Методика обучения иностранного языка» , М. Просвещение 2006 г. 7. Интернет ресурсы: Статья «Способы повышения эффективности урока иностранного языка в младших классах» . http: //www. school 370042. sar-roo. ru/Dsw. Media/doklad-------. doc методика обучения грамматике английского языка на младше. . . http: //www. zavuch. info/index. php? option=com_mtree&task=att_download&link _id=46430&cf_id=28 нестандартный урок английского языка в младших классах http: //lifesaver. ucoz. ru/otkrytyj_urok_po_anglijskomu_jazyku_vo_2_klasse. doc Деятельностный подход в обучении грамматике английского языка на начальном этапе обучения и др. 1.
Скачать презентацию МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА РАЗДЕЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
4d6192d5b8f4a45bed61e4c41d170853.ppt