метод проектов позволяет
социализация ПРОЕКТНОЙ общение самоопределение ДЕЯТЕЛЬНОСТИ познавательная активность учебная мотивация расширение кругозора Укрепление здоровья профориентация
Современная школа должна обеспечить Интеллектуальное и нравственное развитие личности формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией возможность размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции формулировать и аргументировать собственную точку зрения КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ОБЛАСТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ Изменение технологий и методов обучения
Что такое критическое мышление? Во-первых критическое мышление есть мышление самостоятельное. Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. (Дэвид Клустер, США)
Аналитическое мышление (анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение, сопоставление фактов и явлений) Ассоциативное мышление (установление ассоциаций с ранее изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление ассоциаций с новыми качествами предмета, явления и пр. ) Системное мышление (умение рассматривать изучаемый объект, проблему в целостности их связей и характеристик) Логическое мышление (умение выстраивать логику доказательности принимаемого мышления, внутреннюю логику решаемой проблемы, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы
Творческое мышление предполагает следующие умения: мысленного экспериментирования, пространственного воображения; самостоятельного переноса знаний для решения новой задачи, проблемы, поиска новых решений; комбинаторные (способность комбинировать ранее известные методы, способы решения задачи, проблемы в новый комбинированный, комплексный способ); прогностические (способность предвидеть возможные последствия принимаемых решений, а также устанавливать причинно-следственные связи).
Умение работать с информацией отбирать нужную ( для определенных целей) информацию из разных источников; анализировать полученную информацию; систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной познавательной задачей; выдвигать обоснованные гипотезы их решения; делать аргументированные выводы, выстраивать систему доказательств; статистически обрабатывать полученные данные опытной и экспериментальной проверок; генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений, оформления результатов; работать в коллективе, решая познавательные, творческие задачи в сотрудничестве, исполняя при этом разные социальные роли
Компетентность учащихся в области решения проблем Под компетентностью в области решения проблем понимается «способность учащегося использовать познавательные умения для разрешения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется. Умения, необходимые для решения проблемы, формируются в разных учебных областях, а не только в рамках одной из них – математической, естественнонаучной или чтения» . (The Pisa 2003 Assessment Framework, OECD, 2003)
Общеучебные умения, необходимые для решения проблем Сообщать решение проблемы Размышлять над решением выбирать форму Решать представпроблему ления Исследовать полученное ного Представлять принимать решение и при результата решения в проблему необхосоответствии и излагать димости с условиями его Характеризовать искать Разрабатывать поставленной понятно дополни форму проблемы, для других тельную представления проводить определять людей информации, анализ Понимать проблему использовать знания и умения для понимания информации, интегрировать информацию из разных источников переменные, мацию, переходить системы, присутствующие с одной ее планирование оценивать в проблеме и связи формы для достижения решение между ними, строить цели гипотезы, критически представления к другой оценивать информацию
Уровни проблемности Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень самостоятельной мыслительной деятельности учащихся: Первый уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем. Второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает. Третий уровень предпола-гает, что преподаватель создает проблемную ситу-ацию, а ученик самостоя-тельно ее разрешает. Четвертый уровень свидетельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.
Договоримся о тезаурусе ПРОЕКТ - специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта. "Проект" от лат. «projectus» , что означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". Проект создает то, чего еще нет; он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению. Проектная деятельность- совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов
Договоримся о тезаурусе ПРОЕКТИРОВАНИЕ — технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы. МЕТОД ПРОЕКТОВ – технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.
Принципиально !! Метод проектов ориентирован на достижение четко запланированного, оформленного строгими процедурами и выраженного в виде продукта деятельности результата Технология проектной деятельности требует от самого участника деятельности стать «продуктом» собственной активности, «вырастить» компетенции на каждом этапе проектирования
Виды проектной деятельности На уроке Проектная деятельность Во внеурочной деятельности Общешкольный проект Социальный проект
Сущность метода проектов Проблемная ситуация ПРОБЛЕМА Поиск способов решения (выдвижение гипотез) Исследовательская, поисковая пр. деятельность Защита проекта Оформление результатов Прогнозирование новых проблем
Основные требования к использованию метода проектов (Е. С. Полат) Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей). Использование исследовательских методов, что предполагает: – определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; – выдвижение гипотезы их решения; – обсуждение методов исследования; – оформление конечных результатов; – анализ полученных данных; – подведение итогов; – корректировка; – получение выводов
Интеллектуальные умения, формируемые при использовании метода проектов Умения предметной области знания Совокупность соответствующих компетентностей Интеллектуальные умения критического мышления Осмысление Анализ Ключевые Поиск информации Синтез Применение компетенции Оценка Коммуникативные умения Умения совместной деятельности Умения дискутировать, принимать решения
Типология проектов (Е. С. Полат) Доминирующая в проекте деятельность Продолжительность проекта Предметнро-содержательная область проекта Количество участников проекта Характер координации проекта Характер контактов
Типология проектов Признаки типологизации: Доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая, творческая, прикладная (практико-ориентированная), ролевая, ознакомительноориентировочная, пр ). Проекты: - исследовательские - информационные, - творческие, - практико-ориентированные, - ролевые (игровые) и т. д
Исследовательская Творческая Исследование, эксперимент произведение декоративно-прикладного искусства Практикоориентированная Решение социально-значимой проблемы Информационная Публикация, бюллетень, радиопередача и т. д Ролевая, игровая сценарий какого-то действия, игры
Типология проектов (продолжение) Предметно-содержательная область. Проекты: - моно-проект (монопредметный, в рамках одной области знания), - межпредметный проект; Внепредметный (надпредметный) проект
Типология проектов (ПРОДОЛЖЕНИЕ) Характер координации проекта: - проект с открытой координацией, - проект со скрытой (неявной) координацией. Характер контактов: - школьный; - региональный; - международный.
Типология проектов (продолжение Количество участников проекта: - индивидуальные, - парные, - групповые. Продолжительность проекта: - краткосрочные, - долгосрочные.
Типология проектов Предметно-содержательная область МОНОПРОЕКТЫ стартовый опережающий рефлексивный итоговый МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ ПРОЕКТЫ литературнотворческий естественнонаучный лингвистический спортивный географический исторический музыкальный - Экологический центр - консультативный центр НАДПРЕДМЕТНЫЕ ПРОЕКТЫ школьный прессцентр школьный театр Доминирующий в проекте вид деятельности Исследовательские проекты Творческие проекты Ролевые, игровые Информационны е Прикладные проекты
Учебные монопроекты Вид проекта Цель Стартовый Опережа ющий Назначение Деятельность учащихся Результат В начале Определение основных задач учебного и планирование года их решения. Создание "карты" предмета Задает индивидуальную траекторию продвижения учащихся в предметном материале Выбирают подход к изучению предметного материала с учетом индивидуальных склонностей и интересов план изучения предметного материала фиксируется в тетради и корректируется по мере исполнения. Навыки целеполагания и планирования Развитие навыков самостоятельн ой учебной деятельности Определенная часть предметного материала выносится на самостоятельную работу - Ставят перед собой задачу; - Планируют; - Осуществляют; - Проводят контроль и оценку на всех этапах выполнения проекта отчет об изученном самостоятельно предметном содержании. Навыки самостоятельной учебной деятельности Обеспечение индивидуальн ой траектории развития учащихся Место в УВП В рамках творческих лаборатори й по ходу изучения материала
Учебные монопроекты Вид проекта Цель Место в УВП Назначение Деятельность учащихся Результат Рефлексивный Отслеживание усвоения понятий, способов действий, законов и т. п. После изучения важной темы Сформированные понятия, способы действий, законы и т. п. переносятся в новую, нестандартную ситуацию для выявления и устранения пробелов в учебном материале - Осмысливают учебный материал; - Пробуют использовать его в новой для себя ситуации; - Рефлексируют Усвоение важного предметного материала. Навыки исследовательск ой и творческой деятельности Итоговый Отслеживание усвоения понятий, способов действий, законов и т. п. В конце учебного года Подводятся итоги года по данному предмету Осуществляют проектную деятельность как исследовательскую усвоения предметного содержания в целом Компетентность учащихся
Проект = 5 П + П (И. С. Сергеев)
Этапы работы над проектом 1) Постановка проблемы а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач; б) выдвижение гипотезы их решения; в) обсуждение методов исследования; 2) Планирование а) определение источников информации; б) определение способов сбора и анализа информации; в) определение способа представления результатов; г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; д) распределение задач (обязанностей) между членами команды. 3) Поиск информации а) сбор информации; б) решение промежуточных задач. 4) Продукт (результат). а) анализ полученных данных; б) формулирование выводов. в) оформление конечных результатов; г) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы 5) Презентация а) оценка результатов и процесса.
Задачи учителя и ученика: ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Учитель Предлагает тематическое поле. Мотивирует учащихся к обсуждению. Предлагает схемы анализа потребностей. Наблюдает за процессом обсуждения и помогает формулировать проблему. Консультирует учащихся при постановке цели, при необходимости корректирует ее формулировку. Ученик Обсуждает тему. Определяет свои потребности. Принимает в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы проекта и аргументирует свой выбор. Ищет противоречия, формулирует (возможно, с помощью учителя) проблему. Формулирует (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.
АНАЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Учитель Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов). Предлагает учащимся различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации. Организует процесс анализа альтернативных решений. Помогает уточнить (скорректировать) формулировку цели. Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов. Ученик Проводит поиск, сбор, систематизацию и анализ информации. Вступает в коммуникативные отношения с целью получить информацию. Осуществляет выбор. Осуществляет процесс планирования. Оценивает ресурсы. Определяет свое место (роль) в проекте. Представляет продукт своей (групповой) деятельности на данном этапе. Проводит оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Учитель Наблюдает. Контролирует соблюдение правил техники безопасности. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности. Отвечает на вопросы учащихся. Ученик Выполняет запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируется с учителем (экспертом). Осуществляет текущий самоконтроль и обсуждает его результаты, ведет дневник наблюдений.
ПРЕЗЕНТАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Учитель Организует презентацию. При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации. Выступает в качестве эксперта. Ученик Выбирает (предлагает) форму презентации. Готовит и проводит презентацию. При необходимости консультируется с учителем (экспертом). Выступает в качестве эксперта, т. е. задает вопросы и высказывает критические замечания (при презентации других групп учащихся).
КОНТРОЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Учитель Имеет возможность оценить уровень сформированности ключевых компетентностей, владение которыми демонстрирует учащийся не только на контрольном, но и на всех остальных этапах работы учащихся над проектом. : компетентности в решении проблем, поскольку обязательным является решение учащимся собственных проблем средствами проекта; компетентности в работе с информацией коммуникативной компетентности и др. Ученик Проводит самооценку проекта Получает «обратную связь» от всех субъектов проектирования Оценивает себя в деятельности Формулирует перспективы реализации проекта Предлагает варианта развития проектного замысла
Правила успешности проектной деятельности: В команде нет лидеров. Все члены команды равны. Команды не соревнуются. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров» . Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание
Признаки основных нарушений технологии метода проектов подмена проекта выполнением проектного задания по предмету, организация работы ученика не на основе значимой для него проблемы, а на основе познавательной задачи, «чужой» для ученика проблемы, сформулированной ретроспективно, после получения от учителя цели, проект ученика не завершается созданием продукта процесс работы учащегося с информацией происходит исключительно на практическом этапе
Критерии внешней оценки проекта Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов; активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; коллективный характер принимаемых решений; характер общения и взаимопомощи участников проекта; необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; эстетика оформления результатов проекта; умение отвечать на вопросы оппонентов
Организация проектной деятельности позволяет изменить организацию УВП обеспечить условия для перехода от коллективно-распределенных форм учебной деятельности к ее индивидуальным формам определить индивидуальные траектории самодвижения учащихся в образовательных областях предоставить учащимся возможность свободного выбора источников информации для решения самостоятельно поставленных перед собой учебных задач в рамках индивидуальных форм учебной деятельности
Изменить позиции участников образовательного процесса изменение позиции учителя Переход от роли транслятора знаний к роли тьютора изменение позиции ученика Формирование потребности в самопознании, самоопределении самообразовании, самореализации.
метод проектов позволяет Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению Принимать самостоятельные аргументированные решения Сформировать ключевые компетентности Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли
ПРОДУКТ Требования (произведенный учеником) РАБОЧИЕ ЛИСТЫ ПОРТФОЛИО (побочный продукт проектной деятельности) РЕЗУЛЬТАТ НАБЛЮДЕНИЕ (в ученике) (за деятельностью ученика: РАБОТА В ГРУППЕ, ПРЕЗЕНТАЦИЯ, КОНСУЛЬТАЦИЯ)
Портфолио Коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс или достижения в определенной области. Рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся. Систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых.
Философия учебного портфолио предполагает: Смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету Интеграцию количественной и качественной оценок Перенос педагогического ударения с оценки на самооценку Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен»
Портфолио проекта Содержание портфолио проекта Критерии оценки проектных работ Дневник работы над проектом Продукт (проект) Отчет (тема, цели, задачи, связь с ОВ, планирование, исследование, рефлексия) Рецензия Презентационные материалы А - Планирование и процесс реализации (4 балла) В - Сбор материалов для проекта (8 баллов) С - выбор технологии (4 балла) Е - организация отчета (4 балла) F - Анализ процесса и результатов, презентация (4 балла) G - личная вовлеченность и организованность (4 балла)
«Портфолио» проекта в ОО «Технология» Обоснование выбранной темы учебного проекта: объяснение выбора темы, ее актуальность, значимость проекта. Теоретическое обоснование: определение необходимого объема знаний, умений и навыков для выполнения проекта, рассматривается несколько возможных идей и объясняется выбранное решение проекта. Историческая справка: сообщаются краткие сведения исторического характера по тематике учебного проекта. Графика: предполагает изображение эскиза изделия и его чертежа с обозначенными размерами. Технологическая карта: отражает технологию изготовления (последовательность операций, их графическое изображение и используемое оборудование). Экологическое обоснование: определяются правила безопасного труда, объясняется экологическая безопасность технологий изготовления и использования изделия, использование вторичного сырья и т. п. Рассчитываются экономические и финансовые затраты, определяется назначение изделия, разрабатывается (при необходимости) реклама изделия. Библиографический список: сообщает, из каких источников и литературы использовалась информация для выполнения проекта.
Портфолио при выполнении проекта ПРОТИВОРЕЧИЯ между существующей ситуацией и моим представлением об идеальной ситуации АНАЛИЗ СИТУАЦИИ Существующая ситуация Желаемая ситуация Признаки ситуации Почему эти признаки важны Мои намерения Проблема 5 2
Рабочие листы портфолио проекта ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА Проблема: Анализ проблемы Цель: Сл едс тви е Задачи: 7 проблема ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА Цель Свидетельство При чин а достижения цели Способ убедиться в достижении цели Препятствия в достижении цели 6 Способ достижения цели Задачи 8
Рабочие листы портфолио проекта АНАЛИЗ ПУТЕЙ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ Решение + + - + ГРАФИК ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Действия Необходимое время Решение должно отвечать следующим требованиям : Моя стратегия: 9 10 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧИ Р е с у р с ___ О бо сн ов ан ие Действие, по завершении которого происходит контроль Что я контролирую Как я контролирую Результат 13 12
Рабочие листы портфолио проекта Планируемый продукт: Полученный продукт: Сильные стороны: Характеристики Причины Вывод: Слабые Причины Трудности неудачи Я предполагаю использовать __________________________________ Способы их преодоления … __________________________________________________ 14 21
Критерии оценивания портфолио Развитость мышления (гибкость, рациональность, оригинальность мышления); Сформированность умения решать задачи; Сформированность прикладных умений (способность решать практические проблемы, применять новые технологии для решения прикладных задач и др. ); Развитость коммуникативных умений (работать в малых группах, выступать с докладами, сформированность письменного языка, умение четко и аргументировано излагать мысли и др. ); Сформированность умений самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать над ошибками, реалистичность в оценке своих способностей и др. ).
Трансфертный лист оценки портфолио Я считаю, что … Особенно удачным является … В то же время я посоветовал бы … Не кажется ли Вам, что … Работу писал: Работу читал :
ПСВ положительно советы вопросы ДВП достоинства вопросы пожелания
ИТОГ Интересные Темы, Общие впечатляющ которые советы ие моменты наиболее раскрыт ы Главные выводы МУВ мнение уточнение вопросы
Изменение подходов к оценке образовательных достижений: Более широкое понимание образовательных достижений Изменение значения понятий “знающий” и “умеющий”, Введение комплексной междисциплинарной оценки дополнительно к предметной оценке знаний и умений: оценки общеучебных и интеллектуальных умений (например, умений работать с различными источниками информации: различными текстами, таблицами, схемами, Интернет-страницами и т. д. ) Переход от оценки исключительно результатов выполнения заданий к оценке процесса решения. Включение в систему оценки аффективной составляющей образовательных достижений наряду с когнитивной. Изменение характера оценки: от единовременного измерения к комплексному измерению - портфолио (накопительной системе образовательных достижений) Введение оценки динамики индивидуальных достижений.
Виды «портфолио» 1. Портфолио документации - Портфолио процесса 2. Портфолио показательное (презентационное) - Портфолио рабочее (работ) - портфолио достижений: включает в себя лучшие результаты работы учащегося; - рефлексивное портфолио: включает в себя материалы и оценкусамооценку достижения целей, особенностей хода и качества работы с различными источниками информации, ощущений, размышлений, впечатлений и т. п. ; - проблемно-ориентированное портфолио: включает все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой -либо проблемы; - тематическое портфолио: включает материалы, отражающие работу учащегося в рамках той или иной темы.
Требования, предъявляемые к структуре портфолио в профильном обучении (США) 1. План действий после окончания школы 2. Автобиография 3. Общественно-полезная добровольная деятельность в школе и коммуне 4. Этические и социальные вопросы 5. Искусство и эстетика 6. Средства массовой информации 7. Практические навыки 8. География 9. Иностранный язык или билингвальная подготовка 10. Наука и технологии 11. Математика 12. Литература 13. История 14. Физическая подготовка
Структура портфолио раздел рубрика портрет Информации об ученике. Это может быть эссе, фотография и т. п. Раздел может включать записи о нем других людей, характеристику, сертификаты и т. п. Например, в портфолио достижений в этом разделе может быть краткая история успехов. Здесь обязательно помещается вступительная статья – обоснование, где сформулирована цель создания данного портфолио, а также аргументируется, почему те или иные материалы включены в портфолио, какие результаты деятельности они отражают. коллектор Материалы, авторство которых не принадлежит ученику: памятки, схемы, списки литературы, ксерокопии статей, материалы периодических изданий, иллюстрации, или материалы товарищей по группе. Здесь могут находиться словарные и энциклопедические статьи, любой иллюстративный материал и т. д. Статистические данные, глоссарий Рабочие материалы Все те материалы, которые созданы и систематизированы учеником Размышления, банк идей, полезные контакты достижения Материалы, которые, по мнению учащегося, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи
Скачать презентацию метод проектов позволяет социализация ПРОЕКТНОЙ общение самоопределение
2770d4604933a55948c809ae059e274c.ppt