МЕТОД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА Выполнили студентки Шевчик Анастасия Жданюкевич

МЕТОД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА Выполнили студентки: Шевчик Анастасия Жданюкевич Елизавета Станкевич Рита

Понятие «Педагогический эксперимент» Слово «эксперимент» (от лат. experimentum – «проба» , «опыт» , «испытание» ). Педагогический эксперимент – это метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт. (М. Н. Скаткин). Педагогический эксперимент – это специальная организация педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез. (И. Ф. Харламов). Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. (И. П. Подласый). Педагогический эксперимент – это активное вмешательство исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью открытия закономерностей и изменения существующей практики. (Ю. З. Кушнер).

Виды педагогических экспериментов в зависимости от цели: 1)констатирующий, при котором изучаются вопросы педагогической теории и практики, реально существующие в жизни. Этот эксперимент проводится в начале исследования с целью выявления как положительных, так и отрицательных сторон изучаемой проблемы; 2) уточняющий (проверочный), когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы; 3) созидательно-преобразующий, в процессе которого конструируются новые педагогические технологии (например, вводятся новое содержание, формы, методы обучения и воспитания, внедряются инновационные программы, учебные планы и т. д. ). 4) контрольный – это завершающий этап исследования определённой проблемы; целью его является, во-первых, проверка полученных выводов и разработанной методики в массовой педагогической практике; во-вторых, апробация методики в работе других учебных заведений и педагогов; если контрольный эксперимент подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретическим и методическим достоянием педагогики.

Особое место в методике педагогических исследований занимают естественный и лабораторный эксперименты Естественный эксперимент. Проводится в естественных условиях – в форме обычных уроков, внеклассных занятий. Суть этого эксперимента состоит в том, что исследователь, анализируя те или иные педагогические явления, стремится создать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и педагогов и в этом смысле носили естественный характер. Объектом естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, методы и формы обучения и воспитания.

Особое место в методике педагогических исследований занимают естественный и лабораторный эксперименты Лабораторный эксперимент. Сущность лабораторного эксперимента состоит в том, что он предполагает создание искусственных условий для того, чтобы влияние множества неконтролируемых факторов, различных объективных и субъективных причин свести к минимуму. В ходе лабораторного эксперимента, отчетливее прослеживается исследуемый процесс, обеспечивается возможность более глубоких измерений, применения комплекса специальных технических средств и аппаратуры. Именно искусственность экспериментальной ситуации является недостатком лабораторного эксперимента. Вывод один: необходимо достаточно осторожно интерпретировать его результаты!!!

От каждого педагогического эксперимента необходимо требовать: 1. точного установления цели и задач эксперимента; 2. точного описания условий эксперимента; 3. определения в связи с целью исследования контингента учащихся; 4. точного описания гипотезы исследования.

Задачи педагогического эксперимента 1. проверка определенной системы обучения (например, проверка эффективности системы начального обучения, разработанной Л. В. Занковым); 2. проверка эффективности системы проблемного обучения (М. И. Махмутова); 3. разработка систем мер по формированию у учащихся познавательных интересов и потребностей (исследования Г. И. Щукиной, В. С. Ильина); 4. проверка эффективности мер по формированию у учащихся навыков учебного труда (В. Ф. Паламарчук); 5. развитие познавательной самостоятельности школьников (Н. А. Половниковой, П. И. Пидкасистого). 6. дидактические исследования, связанные с выбором оптимального варианта той или иной системы мер или педагогических действий.

Этапы проведения эксперимента Предшествующий эксперименту этап включает в себя: тщательный теоретический анализ ранее опубликованных по этой теме работ; выявление нерешенных проблем; выбор темы данного исследования; постановку цели и задач исследования; изучение реальной практики по решению данной проблемы; изучение существующих в теории и практике мер, содействующих решению проблемы; формулирование гипотезы исследования.

Этапы проведения эксперимента Подготовка к проведению эксперимента состоит из ряда задач: выбор необходимого числа экспериментальных объектов (числа школьников, классов, школ и др. ); определение необходимой длительности проведения эксперимента. Слишком короткий срок приводит к необоснованному преувеличению роли того или иного средства обучения, слишком длительный срок отвлекает ученого от решения других задач исследования, повышает трудоемкость работы. выбор конкретных методик для изучения начального состояния экспериментального объекта, анкетного опроса, интервью, для создания соответствующих ситуаций, экспертной оценки и др. ; определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий.

Этапы проведения эксперимента Проведение эксперимента по проверке эффективности определенной системы мер включает: изучение начального состояния системы, в которой проводится анализ начального уровня знаний и умений, воспитанности определенных качеств личности или коллектива и др. ; изучение начального состояния условий, в которых проводится эксперимент; формулирование критериев эффективности предложенной системы мер; инструктирование участников эксперимента о порядке и условиях эффективного его проведения (если эксперимент проводит не один педагог); фиксирование данных о ходе эксперимента на основе промежуточных срезов, характеризующих изменения объектов под влиянием экспериментальной системы мер; указание затруднений и возможных типичных недостатков в ходе проведения эксперимента;

Этапы проведения эксперимента Подведение итогов эксперимента: описание конечного состояния системы; характеристика условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты; описание особенностей субъектов экспериментального воздействия (учителей, воспитателей и др. ); данные о затратах времени, усилий и средств; указание границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.

Условия выбора необходимого числа экспериментальных объектов 1. Необходимый состав выборки определяют задачи эксперимента. Выборка должна быть представительной с точки зрения охвата учеников. 2. Далее необходимо сузить число экспериментальных объектов до минимально необходимого. Для этого необходимо учесть специфику темы исследования. 3. Если исследователь разрабатывает рекомендации для целой возрастной группы, то в эксперимент надо включать представителей каждого отдельного возраста. 4. Уравниваемыми условиями проведения эксперимента называются условия, обеспечивающие сходство и неизменность протекания эксперимента в контрольных и экспериментальных классах. К уравниваемым условиям обычно относятся: состав обучаемых (примерно одинаковый в экспериментальных и контрольных классах или группах); учитель (один и тот же учитель ведет занятия в экспериментальных и контрольных группах); учебный материал (одинаковый круг вопросов, равный объем); равные условия работы (одна смена, примерно одинаковый порядок следования занятий по расписанию и т. д).

Результатом педагогического исследования могут быть: разработка концепций обучения, воспитания, образования; определение закономерностей учебновоспитательного процесса; учет условий формирования и развития личности; выявления факторов, влияющих на эффективность усвоения знаний; постановка новых педагогических проблем; подтверждение или опровержение гипотез; разработка классификаций (уроков, методов обучения, типов уроков); анализ передового опыта обучения, воспитания и т. д.

Результаты педагогического эксперимента имеют общую структуру, которая состоит из трех взаимодополняющих компонентов: Объективный компонент раскрывает на разных уровнях результат, полученный в ходе исследования. Это описание может осуществляться на общенаучном или общепедагогическом уровнях и быть представлено различными типами знаний (гипотеза, классификация, концепция, методика, парадигма, направление, рекомендация, условия и т. д. ). Преобразующий компонент раскрывает изменения, происходящие с объективным компонентом, указывает на дополнения, уточнения или другие преобразования, которые могут происходить в нём. Конкретизирующий компонент уточняет различные условия, факторы и обстоятельства, в которых происходит изменение объективного и преобразующего компонентов: (конкретизация места и времени, в границах которых ведется исследование; указание необходимых условий для обучения, воспитания и развития учащегося; перечень использованных в обучении методов, принципов, способов контроля, полученных данных; уточнение подходов решения той или иной педагогической задачи. )

Спасибо за внимание!!!