МЕТОД НАГЛЯДНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ 1. Роль метода наглядного обучения истории. 2. Приемы использования предметной наглядности в обучении истории. 3. Работа с условно-графической наглядностью на уроках истории. 4. Приемы использования изобразительной наглядности в обучении истории. 5. Приемы использования аудиовизуальных средств в обучении истории. 6. Электронные средства обучения истории
Литература: Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе. М. , 1968. Гора П. В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. М. , 1971. Никифоров Д. Н. , Скляренко С. Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. М. , 1978. Короткова М. В. Наглядность на уроках истории М. , 2000. Метод наглядного обучения – способ освоения учебного исторического содержания на основе зрительного восприятия учебного материала, главным образом, при помощи работы с разнообразными средствами обучения.
Использование метода наглядного обучения на уроках истории: • Повышает конкретизацию, точность восприятия исторических объектов; • Мобилизует зрительную память для прочного усвоения материала; • Способствует формированию исторических представлений и понятий; • Развивает воссоздающее воображение, наблюдательность, внимание, речь, память и мышление; • Решает задачи нравственного и эстетического воспитания; • Развивает способности личности в области художественного творчества.
Классификации приемов наглядного обучения по разным основаниям: • По видам учебной наглядности: приемы работы с условной, изобразительной наглядностью с ТСО и электронными средствами обучения. • По уровням освоения исторических знаний: приемы формирования образных исторических представлений (чувственное познание); приемы работы с наглядностью, обеспечивающие познание сущности исторического процесса (формирование понятий). • По характеру и этапам взаимодействия субъектов обучения: приемы использования учителем средств наглядного обучения; приемы организации деятельности учащихся со средствами наглядного обучения под руководством учителя; приемы самостоятельной работы учащихся с наглядностью.
Приемы использования предметной наглядности в обучении истории. 1. Приемы работы с вещественными памятниками археологии и этнографии. Описание – характеристика: • Название источника • Время и место его изготовления • Автор • Время и место находки источника. Место его хранения. • Описание внешнего вида • Форма • Материал, из которого изготовлен • Особенности оформления (отделка, орнамент) • Сохранность • Функциональное назначение источника. • Объекты эмоционального воздействия • Историческая информация, которую несет источник. • Художественные достоинства.
Скифский гребень
Описание внешнего вида и способа работы водяного колеса
Описание внешнего вида и способа работы водяного колеса Один из неписаных законов жизни утверждает, что авторы самых важных открытий и изобретений часто остаются безвестными — время уносит имена этих людей раньше, чем окружающие успевают заметить их свершения. Вот уже тысячи лет вертятся лопатки водяного колеса — замечательнейшей машины давнего прошлого. Тысячи мельниц, пил и насосов приводил в действие этот двигатель, который наряду с мускульной силой человека и животных столетиями являлся единственным реальным источником их двигательной силы. Правда, несмотря на свою простоту, водяное колесо обладало и существенным недостатком — оно нуждалось в достаточном количестве проточной воды вне зависимости от времени года. Нижнебойные колеса были наиболее простым типом водяного двигателя. Они не требовали для себя строительства каналов или плотин, но в то же время были мало эффективны, так как их работа основывалась на достаточно невыгодном принципе. Этот принцип заключался в том, что подтекающая под колеса вода ударяла в лопатки, заставляя их вращаться. Таким образом, в подливных колесах использовалась только сила напора воды. водяное колесо насаживалось на вал, который вращался вместе с колесом, а от него вращение передавалось дальше к той машине, которую хотели привести в действие. В древности и средневековье такие двигатели широко использовались в самых разных отраслях производства, где с их помощью приводили в движение молоты, воздуходувные мехи, насосы, ткацкие машины и другие механизмы.
Реконструкция памятника по его фрагменту, реконструкция событий по памятникам Г. Семирадский «Похороны знатного руса»
Похороны знатного руса (Ибн-Фадлан) «И они понесли его, пока не внесли его в ту кабину, которая имеется на корабле, и посадили его на матрац, и подперли его подушками. Потом принесли все его оружие и положили к его боку. Потом взяли двух лошадей и … разрезали их обеих мечом и бросили их мясо в корабле, потом привели двух коров и разрезали их обеих также и бросили их обеих в корабле. …Когда же пришло время после полудня, в пятницу, привели девушку к чему-то, что они уже раньше сделали наподобие обвязки больших ворот, и она поставила обе свои ноги на руки мужей и она поднялась над этой обвязкой, обозревая окрестность, и говорила нечто на своем языке, после чего ее спустили, потом подняли ее во второй раз, причем она совершила то же действие, что и в первый раз, потом ее опустили и подняли в третий раз, причем она совершила тоже, что сделала два раза…»
2. Приемы работы с памятником истории, архитектуры и скульптуры • • Алгоритм анализа памятника архитектуры: Название памятника. Место нахождения. Время создания. Автор. Функциональное назначение. Описание памятника: связь с окружающей местностью; форма, силуэт; архитектурные элементы, декоративное убранство. Художественные достоинства памятника Архитектурный стиль Особенности творческой манеры автора сооружения Место памятника в истории архитектуры Исторические события, связанные с данным памятником.
Работа с условно-графической наглядностью на уроках истории.
Приемы использования изобразительной наглядности в обучении истории. 1. Приемы работы с изобразительными памятниками культурного наследия. • • • Произведение искусства выступает в качестве самостоятельного объекта изучения; рассматривается как пример творчества его создателя; рассматривается как средство для раскрытия сущности художественного направления (жанра, стиля) Алгоритм работы над произведением: Сообщение об авторе, названии, времени создания; Раскрытие содержания произведения, замысла автора Анализ средств художественной выразительности
Приемы использования изобразительной наглядности в обучении истории. Приемы Рафаэль «Сикстинская мадонна» • • • Яркое образное описание; Чтение художественного произведения; Использование музыкального сопровождения; Объяснение художественных достоинств; Беседа на выявление эмоционально окрашенных оценочных суждений; Выступления учащихся «О чем нам хотел поведать создатель шедевра? » , «Слово о шедевре» , «Почему это произведение пережило века? »
Памятник культуры как средство для раскрытия деятельности его создателя К. Брюллов «Последний день Помпеи» Приемы, способствующие раскрытию творческого замысла конкретного деятеля культуры: • • • Цитирование высказываний автора; Сравнение с произведениями других художников; Беседа о средствах художественной выразительности, о роли произведения в деятельности его создателя; Задание на отнесение других произведений к этому автору; Игра «Подготовка вернисажа»
Формирование знаний о художественном направлении (стиле, жанре) в искусстве К. Моне «Впечатление от восхода солнца» Приемы • • Анализ произведения; Сравнительный анализ ряда произведений.
Произведение искусства как средство воспитания П. Пикассо «Герника» Приемы • • • Декламация стихотворения (И. Сельвинский «Фашизм» ); Прослушивание музыкального произведения (Д. Д. Шостакович Седьмая симфония) Беседа на выявление эмоционально окрашенных оценочных суждений
Произведение искусства как средство формирования умений критического анализа источника исторической информации А. П. Лосенко «Владимир и Рогнеда» Приемы • Сравнительный показ памятника искусства и точных изображений (например, данных археологических раскопок)
Приемы работы с учебными картинами Алгоритм работы с учебной картины • Демонстрация; • Первичное восприятие (сообщение, беседа о месте и времени действия, изображенного на картине, описание обстановки, фона, на котором происходит действие; • Раскрытие основного сюжета произведения (сообщение, рассказ); структурный анализ (описание) главных и второстепенных частей картины
Типологическая картина Для создания представлений о процессах и явлениях прошлого, которые лежат в основе формирования основных понятий С. В. Иванов «Боярская Дума» Приемы: • • Беседа; персонификация
Исторический пейзаж Используется: для локализации событий на местности, при конкретизации вопросов социально-экономического и социальнополитического содержания Васнецов «Московский Кремль при Иване Калите» Приемы: • описание (учителем, учащимися); • беседа; • работа с картой, картойсхемой
Событийная картина и исторический портрет Событийна картина – средство конкретизации и эмоционального воздействия при раскрытии основных событий. Приемы: • сюжетный рассказ; • декламация художественного произведения; • выразительное повествование первоисточника. Исторический портрет Приемы: • портретное описание; • характеристика; • цитирование высказываний самих героев и оценок их деятельности современниками и историками • Конкурс «Знаешь ли ты исторических деятелей? »
Приемы работы с учебной картиной К. В. Лебедев «Полюдье» Рассказ по картине: • «На картине изображен сбор дани князем. На берегу широкой реки собрались местные общинники-смерды. Это центральный пункт верви (сельской общины), где происходит сбор дани. Смерды принесли медвежьи, куньи, лисьи, беличьи меха, зерно, воск, мед, масло в кадушках, ведрах, горшках. • Княжеский тиун-данщик с биркой в руках принимает и отсчитывает принесенную дань, а потом его люди на лошади начнут перевозить ее к лодкам, причаленным к берегу. • Повозку на картине видно плохо: не то это сани, не то телега. • В глубине картины мы видим князя, вооруженных дружинников и привезших дань смердов. Дружинники, вооруженные копьями, мечами, секирами и луками со стрелами и одетые в кольчужную броню, наблюдают за ходом сдачи дани…»
Приемы работы с учебной картиной К. В. Лебедев «Полюдье» Беседа по картине: Кто собирает дань? В какое время года князь выезжал в полюдье? Чем он занимался во время объезда подвластного населения? Кто и почему платил дань? Какие продукты и ценности составляла дань? Кто принимал дань? Как вели учет дани? Кто сопровождал князя во время сбора дани? Как повезут дань? Куда? Как вооружена дружина? Как происходит княжеский суд? Какие детали на картине указывают на то, что в IX веке в Древней Руси уже было государство?
Прием драматизации на примере картины И. Я. Билибина «Суд во времена «Русской Правды» Иногда бывало так. Что у кого-то украли лошадь или еще что-нибудь более ценное. Вот такая беда и случилась у богатого дружинника Добрыни. Украли у него любимого коня. Кто украл, Добрыня не знал, но заподозрил в воровстве своего слугу Емельку. Не раз он, плут, забирался в погреб и лакомился сметаной и сливками. Приказал разгневанный Добрыня схватить Емельку и привести к нему. -Признавайся, ворюга, куда подевал коня? – строго требовал хозяин. - Клянусь Богом, не брал коня, - дрожа от страха оправдывался Емелька. Раз так, то решил Добрыня отвезти Емельку на княжеский суд, где ждало жулика испытание кипящей водой или раскаленным на огне железом. Князь решил испытать подозреваемого железом. По его приказу в разведенный на дворе костер положили кусок железа. Скоро железо накалилось и стало ярко красного цвета. -Ну все, Емелька, пора, хватай железо! – крикнул подручный князя.
Пример лабораторного занятия «Движение народников на полотнах И. Е. Репина» • • • «Сходка» (1883) Где происходит сходка? В каких условиях она происходит? Почему так? Кто собрался на сходку? К каким слоям российского общества принадлежат собравшиеся? К какому направлению народничества принадлежат эти люди? Почему вы так думаете? Какой вопрос, по вашему мнению, обсуждают собравшиеся? Каково отношение художника к героям картины и их делу? Какими художественными средствами И. Е. Репин это подчеркивает?
Пример лабораторного занятия «Движение народников на полотнах И. Е. Репина» Арест пропагандиста (1880 -1892) • • Где происходит действие картины? Что происходит? Кто, по вашему мнению, главное действующее лицо картины; пропагандист? Полицейские? Крестьяне? Какими изобразительными средствами это подчеркнуто? На чьей стороне симпатии И. Е. Репина? Как относятся к происходящему крестьяне? Чем можно объяснить подобное отношение к ходоку в народ? Можно ли по сюжету картины предположить, как полиция узнала о пропагандисте? Есть ли на картине люди, которые сочувствуют пропагандисту и возможно, готовы продолжить его дело? Отвечает ли художник своей картиной на вопрос о будущем народнического движения? Прогнозирует ли его дальнейшую судьбу?
Пример лабораторного занятия «Движение народников на полотнах И. Е. Репина» • • Отказ от исповеди (1879 -1885) Где происходит действие картины? Кто заключенный: уголовник или политический? Почему вы так думаете? С какой целью в камеру вошел священник? Можно ли, не зная названия картины, определить, как относится к священнику заключенный? Что он ему отвечает? Чем объясняется такое отношение заключенного к священнику (или в целом к религии)? На чьей стороне сочувствие художника? В чем оно выражено? На эскизе к этой картине И. Е. Репин сначала изобразил женщинународницу, но потом отказался от первоначального замысла. Как в думаете, почему героем своей картины художник все-таки сделал мужчину?
Пример лабораторного занятия «Движение народников на полотнах И. Е. Репина» Под конвоем по грязной дороге (1876) Не ждали (1884)
Пример лабораторного занятия «Движение народников на полотнах И. Е. Репина» • • • Группа аналитиков: Какова главная идея народнического цикла картин И. Е. Репина? Что он хотел сказать своим современникам и соотечественникам? Почему художник разрабатывал эту тему (писал картины) не в логической последовательности развития народничества (от идеи «хождения в народ» до ее провала), а в иной логике? Какой? Каково в целом отношение Репина к движению народников? В лагере сторонников, сочувствующих, нейтральных или непримиримых противников он находился? Почему вы так думаете? Можно ли картины И. Е. Репина, посвященные народникам, расценивать как исторический источник, объективное свидетельство своего времени? (или: Чем картины И. Е. Репина, посвященные нардникам, интересны и незаменимы как источник? )
Работа с карикатурой • • Какова главная идея данной карикатуры? Что именно высмеивает данная карикатура (внешность политического деятеля, его поведение, политическое событие или явление)? Если на карикатуре изображен политик или группа людей, подумайте, унижает ли его (их) достоинство данная карикатура? Определите, сторонником какой политической идеологии является автор данной карикатуры? Свой ответ аргументируйте. Определите, на какую социальную группу рассчитана данная карикатура? Свой ответ аргументируйте. Выразите свое собственное отношение к главной идее данной карикатуры. Подумайте, с какой целью была создана эта карикатура (обидеть изображенного на ней политика, указать на его существенные ошибки, возбудить общественное недовольство, высмеять негативное политическое явление и т. п. ) Аргументируйте свою точку зрения.
Долгое время афиняне использовали в качестве гавани не пирейские заливы, а Фалерский – он ближе расположен к городу. Когда значение моря в жизни афинян возросло, порт перенесли на Пирейский полуостров, найдя его заливы более удобными. Рассмотрите схему. Чем они удобнее сравнительно с Фалерским заливом? »
Скачать презентацию МЕТОД НАГЛЯДНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ 1 Роль метода наглядного
МЕТОД НАГЛЯДНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ.ppt