МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ СВЯЗНЫМ ВЫСКАЗЫВАНИЯМ Попова В. Р. к. п. н. , доцент кафедры теории и методики дошкольного образования ГОУ ДПО «НИРО»
ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА q q § § q q Дети дошкольного возраста, особенно с речевыми нарушениями, как правило, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания Диагностика уровня сформированности связной речи у детей выявила следующие недостатки: связные высказывания короткие непоследовательны, даже при пересказе знакомого текста состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой уровень информативности высказывания очень низкий Большинство детей активно делятся впечатлениями из опыта, но неохотно берутся за составление рассказов по предложенной теме В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания
МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ ПЛАНИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ Применение моделирования развивает у ребенка: Умение самостоятельно анализировать ситуацию или объект Децентрацию (умения менять точку отсчета) Умение создавать замыслы-идеи будущего продукта Интерес к рассказыванию и созданию моделей
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРИМЕНЯЕТСЯ В РАБОТЕ НАД ВСЕМИ ВИДАМИ СВЯЗНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ пересказ описательный рассказ сравнительное описание предметов составление рассказов по картине и серии картин рассказ по сюжетной картине логопедическая сказка творческий рассказ творческая сказка по силуэтным изображениям рассказывание по пейзажной картине фрагментарное рассказывание по пейзажной картине
ЭЛЕМЕНТЫ МОДЕЛИ При использовании метода наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - МОДЕЛЬЮ В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера На начальном этапе работы символами-заместителями могут быть картинки с изображением персонажей, затем они заменяются символами-заместителями (силуэтные изображения) или геометрические фигуры, напоминающие замещаемый предмет формой и цветом : например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т. п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта и уже ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п. ).
ВИДЫ РАБОТ ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ предметы – их символическое изображение планы - их условное обозначение контрастная рамка – для фрагментарного рассказывания и др.
ЭЛЕМЕНТАМИ ПЛАНА ПРИ СОСТАВЛЕНИИ РАССКАЗА ПО ПЕЙЗАЖНОЙ КАРТИНЕ МОГУТ БЫТЬ СИЛУЭТНЫЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ ЕЕ ОБЪЕКТОВ, КАК ЯВНО ПРИСУТСТВУЮЩИЕ НА КАРТИНЕ, ТАК И ТЕ, КОТОРЫЕ МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ ТОЛЬКО ПО КОСВЕННЫМ ПРИЗНАКАМ
СИМВОЛЫ – ЗАМЕСТИТЕЛИ ПРИ МОДЕЛИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ РАССКАЗОВ предметные картинки силуэтные изображения геометрические фигуры Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, который обеспечивает связность и последовательность рассказов ребенка
ПЕРЕСКАЗ - САМЫЙ ПРОСТОЙ ИЗ ВИДОВ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ Для пересказа по модели у детей формируются умения: обозначать персонажи и детали художественного произведения заместителями (усвоить принцип замещения) обозначать события при помощи заместителей (предметное моделирование) передавать последовательность эпизодов соответствующим расположением заместителей Начинать нужно с рассказывания знакомых коротких сказок (“Репка”, “Колобок” и т. п. ). На первых порах дети обучаются составлять модели, которые сопровождают чтение текста взрослым: Например, во время чтения “Репки”, они постепенно выставляют символы-заместители героев этой сказки. При этом необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению пространственной динамичной модели, которая непосредственно служит планом пересказа
РАССКАЗ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ – БОЛЕЕ СЛОЖНЫЙ ВИД РАССКАЗЫВАНИЯ На практике самостоятельные рассказы детей – это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины Рассказ по сюжетной картине требует умений: выделить основных действующих лиц или объекты картины проследить их взаимосвязь и взаимодействие отметить особенности композиционного фона картины додумать причины возникновения данной ситуации составить начало рассказа, дальнейшие события и конец рассказа Этапы формирования навыка рассказывания по картине: выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины определение взаимосвязи между ними объединение фагментов в единый сюжет.
РАССКАЗ-ОПИСАНИЕ ПЕЙЗАЖНОЙ КАРТИНЫ Этот вид рассказов особенно сложен для детей Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основные элементы наглядной модели - персонажи (живые объекты), то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку В данном случае элементами модели рассказа служат объекты природы. Они, как правило статичны, и особое внимание уделяется описанию признаков, качеств данных объектов Этапы работы по пейзажным картинам: выделение значимых объектов картины рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта определение взаимосвязи между отдельными объектами картины объединение мини-рассказов в единый сюжет
ФРАГМЕНТАРНОЕ РАССКАЗЫВАНИЕ ПО ПЕЙЗАЖНОЙ КАРТИНЕ Прием фрагментарного рассказывания повышает эффективность работы по развитию навыка составления рассказов по картине. Его особенности: Дети сначала составляют рассказы об отдельных персонажах (фрагментах) картины, а затем объединяют их в единое высказывание Этапы работы: Картина, предложенная для составления рассказа, делится на 4 части, которые закрываются картонными прямоугольниками разного цвета Ребенок, постепенно открывая каждую из 4 частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет. Работа над каждым из фрагментов проходит аналогично работе по составлению описания целой картины Вариативность рассказов детей достигается за счет выбора ими цвета прямоугольника, который они открывают первым
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СКАЗКА Логопедическая сказка – это текст со сказочным содержанием, содержащий как можно большее количество одинаковых звуков (сказки В. Волиной, А. Цыферова и т. п. ) К данному виду сказок относятся такие сказки, в тексте которых часто встречается автоматизируемый в связной речи звук или оппозиционные звуки, произношение которых требует дифференциации в самостоятельной речи детей Значение таких сказок: решаются не только задачи автоматизации поставленных звуков в связной речи, но и задачи овладения навыком последовательного и связного пересказа Этапы работы: чтение сказки ребенку выкладывание модели сказки (картинками или символамизаместителями, выбор - произвольно) ответы ребенка на вопросы по содержанию сказки моделирование фрагмента сказки взрослым, ребенок пересказывает текст, соответствующий данному фрагменту пересказ всей сказки ребенком по модели.
СРАВНИТЕЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТОВ Основу описательного рассказа составляют конкретные представления, которые накапливаются в процессе обследования объекта описания Предварительное составление модели описания объекта или явления помогает в развитии навыка составления описательных рассказов При обучении связной описательной речи моделирование служит 1)алгоритмом анализа 2)средством анализа и фиксации закономерных свойств и отношений объекта или явления В модели описательного рассказа элементами ее становятся символызаместители качественных характеристик объекта: принадлежность к родовидовому понятию величина цвет форма составляющие детали качество поверхности материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов) как он используется (какую пользу приносит) за что нравится (не нравится)
ТВОРЧЕСКИЙ РАССКАЗ Наглядная модель позволяет ребенку преодолевать страх перед построением творческих связных рассказов Этапы работы по обучению творческим рассказам: ребенку дается задание: придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте взрослый предлагает конкретные персонажи рассказа, а ребенок самостоятельно придумывает пространственное оформление модели конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в сочинении характеров героев рассказа ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа – геометрические фигуры, задается тема рассказа: например, “Весенняя сказка” наконец, ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа
ТВОРЧЕСКАЯ СКАЗКА ПО СИЛУЭТНЫМ ИЗОБРАЖЕНИЯМ В качестве элементов модели к творческой сказке ребенку предъявляются силуэты животных, растений, людей или природных явлений (снег, дождь и т. п. ) Начало сказки задает взрослый и предлагает продолжить ее, опираясь на силуэтные изображения По мере овладения навыком моделирования дети используют вместо развернутой предметной модели обобщенную, содержащую только ключевые моменты Элементами модели-заместителя могут быть схематичные зарисовки, сделанные детьми по ходу слушания рассказа. Количество элементов модели сначала определяется воспитателем, а затем, по мере усвоения навыка, самим ребенком – осуществляется переход от подробного пересказа к краткому Модель-заместитель служит также планом при составлении творческого рассказа. В этом случае ребенок производит действия обратные тем, которые производились при пересказе (см. выше): пересказ – слушание текста - составление модели - пересказ текста по модели; творческий рассказ – составление модели рассказа – рассказ по модели.
ПРИМЕРЫ МОДЕЛЕЙ
"СКОВАННЫЕ ОДНОЙ ЦЕЛЬЮ"ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ БАРДЫШЕВОЙ Т. Ю.
ВЫВОДЫ Применение моделирования в работе по развитию связных речевых высказываний позволит: q повысить качество речи дошкольников q эффективно осуществлять коррекцию речи q использовать его как средство повышения интереса детей к данному виду деятельности (моделированию) q оптимизировать процесс развития навыка связной речи детей Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь Успехов Вам, творчества и педагогического оптимизма в развитии связной речи дошкольников!
Скачать презентацию МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ СВЯЗНЫМ ВЫСКАЗЫВАНИЯМ Попова
МОДЕЛИРОВ. Связная речь.ppt