Метод изучения психологопедагогической научной и методической литературы архивных

Метод изучения психологопедагогической, научной и методической литературы, архивных материалов

Работа над литературой начинается с составления библиографии – списка подлежащих изучению произведений. интересующие исследователя положения записываются на отдельных листах, имеющих соответствующие графы: nназвание источника, nосновное понятие или проблема, nцитируемое положение или определение с указанием страницы, nсобственные комментарии цитируемого и др.

n При изучении литературы особое внимание необходимо обращать на основные понятия, которые будут использоваться в исследовании. Они должны быть четкими и однозначными. При работе с литературой важно: n n n вскрыть существующие противоречия в подходах к изучаемой проблеме; выявить совпадающие и несовпадающие точки зрения на предмет исследования; выявить разработанные положения, существующие в них неясные и дискуссионные вопросы; следует выделить, что нового автор каждой работы вносит в исследование проблемы, какие оригинальные подходы и решения он предлагает, в чем их научная новизна, теоретическая и практическая значимость; высказать и зафиксировать свое отношение к авторским позициям, к полученным исследователями выводам.

n n n n n Бабанский Ю. К. в своей монографии «Проблемы повышения педагогических исследований» предлагает следующую схему работы с литературными источниками: Основная идея автора, его позиция по отношению к проблеме. Что особенно удалось автору в ее изучении? Чем отличается его позиция от традиционной? В чем автор полемизирует с другими исследователями? Какие идеи автора особенно удачно аргументированы, а какие не имеют должной аргументации? Какие идеи, выводы, рекомендации вызывают возражение, почему? Какие основные вопросы, проблемы не нашли отражения в его работе? Какие в связи с этим встают задачи дальнейшего изучения данной проблемы?

Понятийный аппарат научного исследования n n n Наука – это социально значащая область человеческой деятельности, функцией которой являются изготовление и использование теоретически систематизированных знаний о действительности. Научная деятельность – интеллектуальная творческая деятельность, направленная на получение и использование новых знаний, основными ее формами являются фундаментальные и прикладные научные исследования. Научная идея – форма отражения в мышлении нового понимания объективной реальности.

n n Гипотеза – научное предположение, выдвинутое для объяснения каких-нибудь явлений. Три стадии гипотезы: - накопление материала и выдвижение предположений; - формулировка и обоснование гипотезы; - проверка полученных результатов на практике. Концепция – определенный способ понимания трактовки какого-либо предмета (явления, процесса), основная точка зрения на предмет. Доказательства – процедуры, с помощью которых устанавливается истинность какого-либо утверждения. Элементы процесса доказательства:

n n Элементы процесса доказательства: Тезис – системное изложение основных положений, мыслей, наблюдений, в них отсутствуют детали, пояснения, иллюстрации. Аргумент – это основание, доказательство, которое приводится для обоснования или подтверждения чего-либо. Демонстрация (иллюстрация) – это форма связи между аргументами и тезисами (макеты, таблицы, схемы). Умозаключение – это умственная операция, в процессе которой из определенного количества заданных суждений выводится другое суждение, которое определенным образом связано с исходным.

n n n Теория – форма синтетичного знания, в границах которого отдельные понятия, гипотезы и законы теряют прежнюю автономность и преобразуются в элементы целостной системы научных знаний. Структуру теорий формируют факты, понятия, суждения, положения, законы, аксиомы, постулаты и принципы. Факт – реальное событие, происшедшее (происходящее) явление, процесс. Научные факты – знания об объекте или явлении, аргументированность которых доказана. Понятия – отражения в обобщенном виде сущности или существенных признаков определенного ряда явлений и процессов.

n n n Термин – формулировка понятия. Определение – раскрытие содержания понятия. Категории – самые общие и фундаментальные понятия, формы логического мышления, в которых раскрываются внутренние существенные стороны и отношения исследуемого предмета. Аксиома – положение, которое, исходя из его очевидности, воспринимается без доказательств. Постулат – это утверждение, которое в границах определенной научной теории также воспринимается без доказательств как истина и играет роль аксиомы. Принцип – первичное абстрактное определение идеи, начальная форма систематизации знаний.

Виды и этапы педагогического эксперимента

n n n n Эксперимент – это метод педагогических исследований, во время которого происходит активное влияние на педагогические явления путем создания новых условий, соответствующих цели исследования. В экспериментальном исследовании можно выделить шесть четких этапов: - диагностический; - прогностический; - организационно-подготовительный; - практический; - обобщающий; - внедрение результатов.

n n Практический этап предусматривает три стадии: констатирующую, формирующую и контролирующую, однако по характеру внедрения в учебно-воспитательный процесс наиболее часто выделяют констатирующий и формирующий эксперименты. Обобщающий этап – подразумевает получение выводов общего характера на основе полученных в ходе эксперименте данных путем логических операций: анализа, синтеза, индукции, дедукции.

Констатирующий эксперимент проводится с целью выявления текущего (общего) состояния учебновоспитательного процесса и его структурных элементов, определенных до проведения эксперимента. n n Констатирующий эксперимент как комплексный метод исследования включает ряд специальных исследовательских методов: изучение и анализ педагогической документации, передового педагогического опыта и независимых характеристик, анкетирование, беседы, интервью, тесты. По результатам констатирующего эксперимента делают общие выводы про положение исследуемой проблемы на данном этапе научного поиска.

n n Формирующий эксперимент ставит своей целью доказать, благодаря каким факторам возможно достижение необходимых результатов учебновоспитательного процесса. Основная задача формирующего эксперимента – на основе имеющихся концепций создание нового педагогического опыта.

n n n Тестирование – это система психолого-педагогических задач, направленных на исследование отдельных черт и качеств человека. По функциональному признаку различают: – тесты интеллекта – методики психологической диагностики, предназначенные для выявления умственного потенциала индивида; – тесты креативности – совокупность методик для изучения и оценивания творческих способностей личности (креативности); – тесты достижений – методики, с помощью которых определяют степени развития конкретных знаний, умений, навыков личности; – тесты личностные – методики психодиагностики, с помощью которых определяют различные черты личности и ее характеристики: предпочтения, ценности, отношения к людям, эмоциональные и мотивационные признаки; типовые модели поведения; – проективные тесты – методики, направленные на выявление определенных психических характеристик человека. Они предусматривают использование стимулов, реагируя на которые человек выявляет самые характерные свои черты.

Требования к тестированию: n n – обязательный для всех комплекс испытательных заданий; – четкая стандартизация внешних условий, в которых проводится тестирование; – наличие стандартной системы оценивания и интерпретации результатов; – использование во время оценивания средних показателей результатов оценивания

n n Опрос. Этот эмпирический метод применяется только в общественных и гуманитарных науках. Метод опроса подразделяется на устный опрос и письменный опрос. Особое внимание уделяется разработке вопросника – анкеты, содержащей серию вопросов, необходимых для получения информации в соответствии с целями и гипотезой исследования. Письменный опрос – анкетирование. В его основе лежит заранее разработанный вопросник (анкета), а ответы респондентов (опрашиваемых) на все позиции вопросника составляют искомую эмпирическую информацию. Закрытым называется вопрос, если на него в анкете приводится полный набор вариантов ответов. Опрашиваемый только отмечает тот вариант, который совпадает с его мнением.

n Метод экспертных оценок. По существу, это разновидность опроса, связанная с привлечением к оценке изучаемых явлений, процессов, наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друга, позволяют достаточно объективно оценить исследуемое. Использование этого метода требует ряда условий. Прежде всего – это тщательный подбор экспертов – людей, хорошо знающих оцениваемую область, изучаемый объект и способных к объективной, непредвзятой оценке.