Метапредметные результаты обучения

Метапредметные результаты обучения Подготовил: Ст. гр. ВТ-Ти. БЖ-2 -1 Тучина Алиса Сергеевна

Стандарт как совокупность трех систем требований планируемые и достигаемые результаты организация и К результатам освоения реализуемые содержание образовательных программ результаты К структуре образо- К условиям реализации вательных программ образовательных программ ресурсы и условия

Планируемые результаты Предметные Метапредметные Личностные

Универсальные учебные действия Это умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта совокупность способов деятельности учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса основы компетенций

Метапредметные результаты Метапредметные результаты включают три группы УУД: Регулятивные Познавательные Коммуникативные

Функции универсальных учебных действий 1. Регуляция учебной деятельности принятие и постановка учебных целей и задач, поиск и эффективное применение необходимых средств и способов реализации учебных целей и задач, контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности

Функции универсальных учебных действий 2. Создание условий для саморазвития и самореализации личности - готовность к непрерывному образованию на основе умения учиться, - формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном обществе, - развитие высокой социальной и профессиональной мобильности

Функции универсальных учебных действий 3. Обеспечение успешности обучения - формирование целостной картины мира; - формирование компетентностей в любой предметной области познания - основа усвоения знаний, умений и навыков

Регулятивные универсальные учебные действия Принятие и сохранение цели Постановка учебных задач Планирование Выполнение плана Самоконтроль Самооценка Корректирующие УУД

Познавательные УУД Поиск информации Анализ и интерпретация информации Преобразование информации Моделирование Анализ, синтез, сравнение Классификация, обобщение Установление аналогии Постановка проблем, выдвижение гипотез

Познавательные УУД Общеучебные Логические Постановка и решение проблемы

Общеучебные УУД Информационный поиск постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Знаково-символические действия Умение структурировать знания Произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно)

Общеучебные УУД Смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий

Познавательные УУД – логические действия Подведение под понятия, выведение следствий Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждения Выдвижение гипотез, их обоснование Доказательство

Познавательные УУД – Постановка и решение проблем Формулирование проблемы Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные УУД Построение монологических высказываний Аргументация собственного мнения Владение диалоговой формой коммуникации Постановка вопросов Сотрудничество в группе Продуктивное содействие разрешению конфликтов

Оценка метапредметных результатов Интегрированные итоговые работы Диагностические задания Портфолио Уровневая оценка достижений

Оценка планируемых предметных результатов Обобщенная форма (ученик научится…; ученик получит возможность научиться…) Операционализированная форма

Учебные ситуации как способ формирования УУД Особая единица учебного процесса, в которой дети обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершают разнообразные учебные действия, преобразуют его, предлагают свое описание и т. д.

Некоторые примеры учебной деятельности: Математика и числовыми Игры и эксперименты (с числами закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др. ) Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др. ) Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т. д. ) Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т. д. ) Конструирование и создание (моделей, математи- ческих выражений, схем и т. д. ) Ежедневный счет, вычисления, решение задач

Некоторые примеры учебной деятельности: Русский язык и буквами, словами, Игры и эксперименты (со звуками грамматическими структурами, текстами ) Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты) Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий) Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т. д. ) Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т. д. )

Прочитайте текст и ответьте на вопросы. Саша проводил дома опыт по заданию учителя. (2) (1) Он выяснил, что в горячей воде растворяется больше соли, чем в холодной. (3) Для этого он взял два одинаковых стакана, налил в них одинаковое количество воды. (4) Но в первый стакан он налил холодную воду из-под крана, а во второй – горячую воду из чайника. (5) Затем в каждый стакан он насыпал по 3 г соли и следил, как она растворялась. (6) Когда он повторил это несколько раз, то заметил, что в стакане с холодной водой соль перестала растворяться. Какое предложение текста представляет собой вывод из опыта Саши? (Запишите номер этого предложения). /Ответ:

Какое предположение проверял Саша в своем опыте? как зависит масса растворяемой соли от температуры воды как зависит масса растворяемой соли от количества воды от чего зависит скорость, с которой растворяется соль в воде как зависит скорость, с которой растворяется соль в воде, от температуры воды

Личностные УУД Личностные результаты Неперсонифицированная оценка Организация мониторинга на уровне школы, муниципалитета, региона, страны

Личностные результаты – нравственно-этическая ориентация Выделение морально-этического содержания событий и действий Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора

Личностные результаты- смыслообразование установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение»