Медицинская педагогика Пути интеграции педагогики и медицины в

Медицинская педагогика. Пути интеграции педагогики и медицины в ходе исторического развития общества

Самостоятельная работа • КОНСПЕКТ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ: Лукацкий М. А. , • Педагогическая наука: история и современность • Глава 1. Человек обучающийся в контексте истории • Глава 5. Психологические ориентиры педагогики: личность в психологии Глава 6. Психологические ориентиры педагогики: психология развития. • Подготовить ответы на вопросы: • Психологические основы организации педагогических процессов: воспитания, обучения ( 3 -4 доказательства данного утверждения). • Взаимосвязь медицинской педагогики с психологией (законспектировать и представить в форме тезисов)

Определение педагогики: Педагогика (от греческих слов «пайдос» дитя и «аго» - вести, в дословном переводе «пайдагогос» означает «детоводитель» ) наука, которая изучает закономерности, возникновение, функционирование процессов обучения и воспитания детей и взрослых в институтах их наиболее полного развития).

Педагогика • Наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности

ДИДАКТИКА- НАУЧНАЯ ОТРАСЛЬ ЗНАНИЙ ОБ ОБУЧЕНИИ.

Традиционная система бучения Доминирующая роль педагога, его деятельность является ведущей Цель: формирование практических и интеллектуальных умений, теоретических знаний Педоцентрическая модель Обучение строится на развитие способстей и интересов детей. Цель: развитие способностей, умений сформулировать проблему, гипотезу Дидактические системы Современная дидактическая система сочетается образование и обучение симбиоз 2 -х предыдущих систем. содержание образования м. б. и предметным и интегрированным. обучение строится как двустороннее и управляемое.

РАЗВИТИЕ ДИДАКТИКИ Коменский (14 в. ). Первым предпринял попытку создания целостной дидакт. сисмы. Построил теорию на основе сенсуализма (чувства), обучение должно начинаться с ощущений. Важно учитывать связь обучения с жизнью. Основал разные типы школ, предложил классно-урочную сис-му. Руссо (18 в. ). Идея свободного воспитания, самостоятельная активность в приобретении знаний, принцип природосообразности. Песталоцци (18 -19 в. ). Один из основателей теории развивающего обучения. Связь обучения с жизнью через труд. Дистервег (18 -19 в. ). Принцип природосообразности дополнил принципом культуросообразности: уровень обучения должен соответствовать культуре эпохи. Бобанский (20 в. ). Основатель идеи оптимизации обучения. Амонашвили (20 в. ). Гуманистическая основа педагогического процесс

Вольфганг Ратке – Дидактика как теория обучения и образования своими корнями уходит в глубь веков. Обучение было всегда, когда существовал человек. Теория обучения начала формироваться уже тогда, когда возникла осмысленная необходимость передать потомкам не только накопленные достижения, но и то, как их передавать дальше. Впервые, термин «дидактика» появился в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571— 1635) для обозначения искусства обучения.

Вольфганг Ратке - сторонник природосообразного воспитания. Дидактические идеи носили в основном рационалистический характер. Он был убеждён, что разум ребёнка при рождении подобен «чистой доске» , которую взрослым следует заполнить в соответствии с целями воспитания. Он считал необходимым широко использовать формы наглядности, следовать от конкретного к абстрактному, систематически вести упражнения и повторения, поддерживать у учеников интерес к знаниям и к обучению. Однако Ратке недооценивал роль активности самих учащихся в обучении; он считал возможным строить обучение в школе почти исключительно на лекционных формах.

Локк продолжил развитие эмпиризма Бэкона, обосновывая сенсуалистическое направление признающее ощущения, восприятия единственным источником познания в теории познания. Локк считал, знание проистекает из опыта, а опыт складывается из ощущений. Теория Локка гласила: 1) нет врожденных идей, все познание рождается в опыте; 2) душа или разум человека при рождении подобны чистой доске; 3) в интеллекте нет ничего, чего раньше не было в ощущениях, в чувствах.

З. Фройд (1856 - 1939) Уровни психического – сознание и бессознательное Анализ психических явлений • Структура психической реальности • - Я (Эго) -сознательное начало • - Сверх-Я (Супер-эго) - это – австрийский психолог, психиатр и невропатолог, создатель психоанализа внутриличностная совесть, • т. е. инстанция, олицетворяющая собой ценности • - Оно (Ид) глубинный уровень бессознательных влечений. • Это основа деятельности личности, та психическая инстанция, которая руководствуется своими собственными законами.

З. Фройд (1856 - 1939) ПСИХОАНАЛИЗ • З. Фройд (1856 - 1939) ПСИХОАНАЛИЗ - при котором базовой категорией считалось бессознательное, а все психические явления объяснялись конфликтом между сознательным и бессознательным в психике человека. • Основоположник данного направления З. Фройд считал, что действия человека управляются глубинными побуждениями, ускользающими от ясного сознания. • Он создал метод психоанализа, с помощью которого можно исследовать неосознаваемые побуждения человека и управлять ими. • Основой психоаналитического метода является анализ свободных ассоциаций, сновидений, описок, оговорок и т. д.

Бихевиоризм (Дж. Уотсон, Э. Толмен, К. Халл, А. Газри и Б. Скиннер) Разработке целостной концепции научения В основе бихевиористского понимания обучения лежат положения о вербальном запоминании.

• Джон Уотсон (1878 -1958) • указал на несостоятельность декарто-локковской концепции и заявил, что обучение должно строиться • на наблюдении за поведением личности.

Крошка Альберт (1920 год) • Джон Уотсон, отец бихевиористского направления в психологии, занимался исследованиями природы страхов и фобий. • Изучая эмоции младенцев, Уотсон, среди прочего, заинтересовался возможностью формирования реакции страха применительно к объектам, которые ранее страх не вызывали. • Ученый проверил возможность формирования эмоциональной реакции боязни белой крысы у 9 -месячного мальчика Альберта, который крысу совсем не боялся и даже любил с ней играть. • Уотсон предположил, что очень многие страхи, антипатии и тревожные состояния взрослых формируются еще в раннем детстве. • К концу эксперимента ( 2 месяцев), к сожалению, Уотсону так и не удалось избавить малыша Альберта от его беспричинного страха, который закрепился на всю оставшуюся жизнь.

Крошка Альберт

Стэнфордский тюремный эксперимент (1921 год) Эксперимент с "искусственной тюрьмой" не задумывался его создателем как нечто неэтичное или вредное для психики его участников, однако результаты этого исследования повергли в шок общественность. Известный психолог Филипп Зимбардо решил изучить поведение и социальные нормы индивидуумов, помещенных в нетипичные для них условия тюрьмы и вынужденных играть роли заключенных или надзирателей. Для этого в подвале факультета психологии оборудовали имитацию тюрьмы, а студентовдобровольцев в количестве 24 человек разделили на «заключенных» и «надзирателей» . В результате "заключенные" стали испытывать эмоциональные расстройства, депрессию, беспомощность. Через некоторое время навестить "заключенных" пришел "тюремный священник". На вопрос, как их зовут, "заключенные" чаще всего называли свои номера, а не имена, а вопрос, как они собираются выбираться из тюрьмы, приводил их в тупик. К ужасу экспериментаторов оказалось, что "заключенные" абсолютно вжились в свои роли и начали ощущать себя в настоящей тюрьме, а "надзиратели" испытывали настоящие садистские эмоции и намерения по отношению к "заключенным", еще несколько дней назад бывшими их добрыми друзьями. Казалось, обе стороны абсолютно забыли, что все это – всего лишь эксперимент. Хотя эксперимент был запланирован на две недели, он был прекращен досрочно, всего через шесть дней по этическим соображениям.

Чудовищный эксперимент" (1939 год) В 1939 году Уэнделл Джонсон из университета Айовы (США) и его аспирантка Мэри Тюдор провели шокирующий эксперимент с участием 22 детей-сирот из Дэвенпорта. Детей разделили на контрольную и экспериментальную группы. Половине детей экспериментаторы рассказали о том, насколько чисто и правильно они говорят. Вторую половину детей ожидали неприятные минуты: Мэри Тюдор, не жалея эпитетов, язвительно высмеивала малейший недостаток их речи, в конце концов назвав всех жалкими заиками. В результате эксперимента у многих детей, которые никогда не испытывали проблем с речью и волею судьбы оказались в "негативной" группе, развились все симптомы заикания, которые сохранялись в течение всей их жизни. Эксперимент, позже названный "чудовищным", долго скрывали от общественности из страха повредить репутации Джонсона: схожие эксперименты позже проводились над заключенными концлагерей в нацистской Германии. В 2001 году университет штата Айова принес официальные извинения всем пострадавшим в ходе исследования.

• Эксперименты Лэндиса: спонтанные выражения лиц и подчиненность (1924 год). В 1924 году Карини Лэндис из университета Миннесоты начал изучать человеческую мимику. • Эксперимент, затеянный ученым, должен был выявить общие закономерности работы групп лицевых мышц, отвечающих за выражение отдельных эмоциональных состояний, и найти мимику, типичную для страха, смущения или других эмоций. • Испытуемыми стали его собственные студенты. Чтобы сделать мимику более отчетливой, он нарисовал на лицах испытуемых линии жженой пробкой, после чего предъявлял им нечто, способное вызвать сильные эмоции: заставлял их нюхать аммиак, слушать джаз, засовывать руки в ведра с жабами. • Последствия эксперимента оказались гораздо более важными, чем сам эксперимент. • Никакой закономерности в выражении лица ученым обнаружить не удалось, однако психологи получили доказательство того, как легко люди готовы подчиниться авторитетам и сделать то, что в обычной жизненной ситуации не проделали бы.

Приобретенная беспомощность (1966 год) В 1966 году психологи Марк Селигман и Стив Майер провели серию экспериментов на собаках. Животных поместили в клетки, предварительно разделив на три группы. Контрольную группу через какое-то время отпустили, не причинив никакого вреда, вторую группу животных подвергали повторяющимся ударам тока, которые можно было прекратить нажатием рычага изнутри, а животных их третьей группы подвергали внезапным ударам тока, которые никак нельзя было предотвратить. В результате у собак выработалась так называемая «приобретенная беспомощность» – реакция на неприятные раздражители, основанная на убежденности в беспомощности перед окружающим миром. Вскоре у животных начали появляться признаки клинической депрессии.

ЖАН ПИАЖЕ

Первая половина ХХ века В Германии развивается гештальт-психология, являющаяся дальнейшим развитием на пути изучения феноменов сознания. В отличие от предшественников, гештальтисты не пытались выделить «кирпичики» , из которых построено сознание, напротив, они полагали основным своим законом, что «целое всегда больше суммы составляющих его частей» . В рамках этой школы было открыто много феноменов восприятия и мышления.

Макс Вертгеймер Гештальт (с нем. gestalt – форма, структура, образ) – целостная структура сознания Человек есть часть целого психического поля, которая сама характеризуется целостностью Выделены основные свойства и законы восприятия Гештальтпсихология впервые осмыслила психику как единое целое 1880 -1943) немецко-американский психолог, основатель гештальтпсихологии

Чаще всего мы видим не то, что есть, а то, что готовы увидеть

Гуманистическая педагогика и психология ˗ направление в зарубежной психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая является активным и творческим существом, обладающим определенной степенью свободы благодаря своим внутренним смыслам и ценностям. (Г. Олпорт, А Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл).

А. Маслоу (1908 -1970) Стержень гуманистической идеи – оптимистический взгляд на природу человека. Гуманистическая психология основана на вере в возможность расцвета каждого человека, если предоставить ему возможность самому выбрать свою судьбу и направлять ее. – американский психолог, основатель гуманистической психологии

К. Роджерс (1902 -1987) Я-концепция - фундаментальная структура личности, формирующаяся во взаимодействии с внешним миром, интегрирующий механизм саморегуляции поведения Стремление к самоактуализации – движущая сила развития – американский психолог, обосновал основные свойства и особенности Я-концепции как системы представлений индивида о самом себе

Дидактика как раздел педагогического знания ДИДАКТИКА Дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Объект изучения дидактики – обучение как особый вид деятельности. Важным представляется отношение преподавания и учения как действий учителя и ученика.

Особое место в становлении современных концепций обучения занимает культурноисторическая теория Л. С. Выготского. Его теория развития психики, понятийного мышления, речи, связи обучения и развития и многие другие фундаментальные положения легли в основу отечественных педагогических концепций последних десятилетий. основа психического развития человека - качественное изменение социальной ситуации его жизнедеятельности; ● всеобщими моментами психического развития человека служат его обучение и воспитание; Главная закономерность онтогенеза психики состоит в интериоризации ребенком структуры его внешней, социально-символической (т. е. совместной с взрослым и опосредствованной знаками) деятельности.

Концепция развивающего обучения Исследования самого Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова заложили психологические основы разработки целостной отечественной концепции развивающего обучения. В 30 -е годы 20 -го века Л. С. Выготский сформулировал один из концептуальных принципов современного обучения: «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» . В настоящее время системно разработаны два основных направления развивающего обучения: В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина и Л. В. Занкова

Процесс обучения является сложным многофакторным социальным явлением. К числу характеристик процесса обучения относятся понятия о целях, содержании, формах, методах обучения и принципах оптимального его функционирования.

Обучение, как и воспитание – социально обусловленное явление. Общество, исходя из достигнутого уровня экономического и социального развития, определяет, каким должно быть обучение и воспитание подрастающих поколений, и предъявляет общеобразовательной школе соответствующий заказ, который формулируется как цель и задачи образования и воспитания.

Обучение (в широком смысле слова) – целенаправленная, последовательная передача (трансляция) общественноисторического, социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества. Обучение (в психологическом смысле) – целенаправленное, специально организованное взаимодействие обучающего и обучаемого, в результате которого у обучаемого происходит развитие познавательной сферы психики. Иногда обучение понима ется как двухсторонний процесс, включающий обучение (преподавание) с позиции учителя и научение с позиции ученика.

Научение – процесс и результат приобретения человеком ЗУН, процесс приобретения индивидуального опыта. Учение – собственное действие ученика, направленное на развитие у него способностей, а также ЗУН. Обученность (Маркова А. К. ) - это те характеристики психического развития ребенка, которые сложились в результате всего предыдущего хода обучения. (включает как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умения учиться) – это определенный итог предыдущего обучения. Обучаемость – это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

Дидактические средства - предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся и облегчающими им непосредственное и косвенное познание мира. Лабораторное оборудование Приборы, аппараты, модели, муляжи и т. д. Дидактические материалы Обучающие программы, сценарии, ситуационные задачи, методические пособия Технические средства обучения Компьютерные средства обучения

Обучающиеся идут в ВУЗ за новыми технологиями. Новые технологии Технология проблемного обучения Информационные технологии Технологии Интерактивные контекстного обучения технологии

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Технологии Витагенного обучения Диагностические технологии Технологии Проектные технологии Эвристические технологии Технология модерации Технологии контекстного обучения

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и прогнозируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса

Диагностические технологии Психологическая , социальная (межличностные отношения) педагогическая (изучение личности), социально- педагогическая диагностика (влияние на личность социума), мониторинг ( наблюдение) Педагогический мониторинг – научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа информации о состоянии объекта педагогической деятельности, принятие на этой основе стратегического и тактического решения.

Технология учебного диалога А) готовность обучающихся к диалогическому общению (наличие коммуникативного опыта в ситуации диалога и полилога, опыта корректной, развернутой аргументации своей позиции, установки на доброжелательное восприятие иных точек зрения; наличие базовых знаний, достаточного объема информации по обсуждаемому вопросу и др. ); Б)готовность преподавателя к диалогическому общению с обучающимися (поиск круга вопросов и проблем в сфере профессионального развития, волнующих студентов, благодаря которому может эффективно складываться личностный смысл изучаемого материала; умение перерабатывать учебный материал в систему проблемных профессионально-ориентированных и личностно значимых вопросов и задач;

Технология витагенного обучения Технологии витагенного обучения базируются на актуализации, жизненного опыта и интеллектуально-психологического потенциала обучающегося в образовательных (дидактических) целях. Источниками витагенной информации для обучающегося являются: личностное, деловое общение; средства массовой информации; научная, техническая и художественная литература; произведения искусства; Основные приемы: а) стартовая актуализация в дидактических (учебно-профессиональных) целях жизненного опыта обучающихся; б) ретроспективный и рефлексивный анализ жизненного опыта как обучающихся, так и самих преподавателей; в) опережающая проекция преподавания учебных дисциплин с учетом витагенных аналогий, перспектив профессионального и личностного развития обучающихся; моделирования возможных (идеальных) объектов профессиональной и личностной Я-концепции будущих специалистов.

Игровые технологии Учебно-ролевая профессионально-имитационная игра – это дидактическое средство развития теоретического и практического профессионального мышления и профессионального поведения будущего специалиста. Деловая игра. Профессионально-имитационные игры предназначены для развития творческого мышления, формирования практических навыков. Социально-психологический профессионально-ориентированный тренинг.

Проектные технологии Виды проектной деятельности студентов: -информационно-аналитические -проекты имитационно-игровые проекты (студенты в группах разрабатывают содержание и сценарий проведения деловой игры специализированные практико-ориентированные проекты (результат проекта – обоснование, разработка плана реализации конкретного социального проекта

Технология контрольно- оценочной деятельности Задачи, требующие мнемического воспроизведения данных: - на узнавание; - на воспроизведение отдельных фактов, чисел -на воспроизведение дефиниций, норм, правил Задачи, требующие простых мыслительных операций: Задачи по разбору и структуре (анализ и синтез); Задачи на сопоставление (сравнение и разделение); Задачи по распределению (категоризация и классификация); Задачи на выявление взаимоотношений между фактами (причина, следствие, цель, функция, полезность, способ и т. п. ). Задачи по абстракции, конкретизации и обобщению. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными: Задачи по переносу (трансляция, трансформация). Задачи по изложению (интерпретация, разъяснение смысла, Задачи по индукции. Задачи по дедукции. Задачи по доказыванию Задачи, требующие сообщения данных: Задачи по разработке обзоров, конспектов, эссе и т. д. Задачи по разработке отчетов, трактатов, докладов. Задачи, требующие творческого мышления: Задачи по практическому приложению. Решение проблемных задач и ситуаций.

Технологии реализации компетентностного подхода в обучении

Лекция в медицинском вузе: особенности и технология

ПРОБЛЕМНАЯЛЕКЦИЯ ВДВОЕМ ЛЕКЦИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ЛЕКЦИЯ с ОШИБКАМИ ЛЕКЦИЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ЛЕКЦИЯ КОНСИЛИУМ ЛЕКЦИЯ БЕСЕДА ЛЕКЦИЯ ДИСКУССИЯ ВИДЕО ЛЕКЦИЯ

Технология обучения методом кейсов Кейс – катализатор, ускоряющий процесс обучения путем привнесения в него практического опыта. Эндрю Тоул

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ Интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций (от англ. «case» - случай), направленная не столько на освоение конкретных знаний, сколько на формирование у молодых специалистов новых качеств и умений

Иллюстративные учебные ситуации – кейсы Цель – обучить определенному алгоритму принятию правильного решения в определенной ситуации Учебные ситуации- кейсы- с формированием проблемы, в которых описывается конкретная ситуация, выявляются четко и формулируются определенные проблемы Цель- диагностирование ситуации, самостоятельное принятие решений КЛАССИФИКАЦИЯ КЕЙСОВ Учебные ситуации- кейсы- без формирования проблемы, в которых Описывается более сложная ситуация, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных. Цель- самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения Прикладные упражнения – в которых описывается конкретная ситуация. Цель- поиск пути решения проблемы.