МДОУ компенсирующего вида Детский сад 38 Хасанова

МДОУ компенсирующего вида «Детский сад № 38» Хасанова И. И. Учитель – дефектолог Образование: высшее Стаж работы: 17 лет Саров -2010

«Адаптация и оптимизация отдельных методов ОТСМ – ТРИЗ к работе с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР в целях коррекции познавательной сферы»

Условия возникновения противоречия • Статистика показывает, что возрастает количество воспитанников с задержкой познавательного развития. • Авторы коррекционной педагогики предлагают нам достаточно интересные подходы к коррекции познавательной сферы. • Авторы инновационной технологии ОТСМ – ТРИЗ предлагают широкий спектр методов и приемов развития познавательной сферы, которые доказали свою эффективность в работе с нормально развивающимися детьми.

Формулировка противоречия по проблеме

Идея опыта В результате разрешения данного противоречия возникла идея адаптировать предлагаемые авторами отдельные методы ОТСМ – ТРИЗ к работе с детьми с ЗПР, учитывая нарушенные познавательные функции и недоразвитие речи.

Цель и задачи работы. Цель: повысить эффективность работы по коррекции психических функций детей через адаптацию и оптимизацию отдельных методов ОТСМ – ТРИЗ. Задачи: • Выявление уровня познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на начало года. • Адаптация и оптимизация отдельных методов ОТСМ – ТРИЗ (метод дихотомии, работа с моделью «Объект – признак – значение признака» (ЭПЗ). • Обеспечение преемственности в работе со специалистами ДОУ. • Выявление уровня познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на конец года.

Технология опыта. 1 этап Подготовительный Выявление уровня познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на основе диагностики на начало учебного года.

Основной этап работы Адаптация и оптимизация отдельных методов ОТСМ – ТРИЗ Работа с моделью «Объект – признак – значение признака» План знакомства с признаком объекта 1. Выделение признака объекта 2. Схематизация признака 3. Проведение серии тренингов:

Серии последовательных тренингов • на закрепление признака и его значения • на группировку объектов по данному признаку • на сравнение разных объектов по данному признаку • на выделение «лишнего» объекта в ряду по изучаемому признаку

Оптимизированный вариант игры «Четвертый лишний» • Использование контурных или силуэтных изображений объектов. • Подбор объектов для игры, чтобы дети имели возможность поупражняться в выделении «лишнего» по разным именам – признакам, т. е. и не по существенным. • Учет недостатков грамматического строя речи детей. • Составление небольшого сравнительного рассказа при описании конкретного набора. • Побуждение при ответе на вопросы отвечать фразой сложноподчиненной и сложносочинённой конструкции.

Оптимизированный вариант игры «Гусеница» Дети упражняются в: • в назывании признаков объектов и их значений; • в сравнении объектов по разным признакам; • в выделении объектов по разным признакам, • в составлении описательных рассказов об объектах.

Адаптация работы с моделью «Объект – признак – значение признака» • Включение в работу 19 признаков • Использование большего времени для знакомства с именами признаками.

Адаптация метода дихотомии • • Использование метода с 5 лет Уменьшение количества объектов Выделение середины линии и центра на плоскости Удаление неактуальной информации при сужении поля поиска в течение всего периода обучения • Использование в течение длительного времени веревочной или меловой разметок. • Исключение работы в трехмерном пространстве.

Оптимизация метода дихотомии к работе с детьми с ЗПР • Учет недостатков грамматического строя речи • Использование контурных или силуэтных изображений объектов • Увеличение времени проведение тренингов. на

Классификационная «Да – нет» (приёмы адаптации) • Постепенное заполнение круга символами той или иной группы объектов по мере изучения лексических тем. • Наглядное представление групп для дальнейшего сужения поля поиска. • Использование в качестве помощи для дальнейшего последовательного сужения поля поиска схемы имен признаков.

Обеспечение преемственности в работе со специалистами ДОУ. • Рекомендации воспитателям и учителям – по проведению тренингов и игр с учетом особенностей детей с ЗПР; • Организация взаимопросмотров занятий специалистов в целях обеспечения единства требований при обучении данным методам работы. • Использование данных методов и способов работы на занятии и в свободное время;

Выявление уровня познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на конец учебного года

Выводы Проведенная таким образом адаптация и оптимизация отдельных методов ОТСМ – ТРИЗ, в ходе которой учитывалась задержка познавательного и речевого развития, позволила добиться положительных результатов как в направлении преодоления задержки познавательного, так и речевого развития. Положительные результаты проведенной адаптации и оптимизации инновационных методов работы доказывают эффективность использования в работе с детьми с ЗПР.