МБОУ СОШ 161 Учебная среда Тема личностные качества

МБОУ «СОШ№ 161» «Учебная среда» Тема: личностные качества и умения педагога Цель: показ личностных компетенций по личностным умениям

Образование взрослых – дело рук самих взрослых

Занимаясь образовательной деятельностью, Вас посещают мысли, что в ней что-то не так? A. B. C. D. Никогда Иногда Постоянно, особенно вечерами Работы много, платят мало

Готовясь к очередному уроку, Вы испытываете… A. Возбуждение B. Непонятные сомнения C. Неудовлетворение D. Ничего не испытываю

Проводя обучение, Вы наслаждаетесь ролью главного героя? A. Да, несомненно B. Нет, что-то мешает C. Ищу других героев D. Я на работе работаю

Обучаемый для вас… A. Объект B. Не знаю C. Субъект D. Головная боль

Обучение для Вас… A. Необходимость B. Иногда удовольствие C. Игра D. Я и так все знаю

Цели обучения определяются … A. B. C. D. Учебной программой Начальником Обучающимися Какие еще цели?

Обучение на протяжении всей жизни это… A. Очередные инновационные штучки B. В этом что-то есть C. Это именно то, что я искала D. А кто работать будет?

Компетенции это… A. Французское слово, не помню, что обозначает B. Пока не знаю C. Компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели D. Хватит вопросов!

Вы хотите получить от нашей встречи… A. Сертификат B. Путеводитель C. Практические знания D. Что-нибудь вкусненькое

• «А» - вы пришли туда, но… приготовьтесь, - будет непросто • «B» - поздравляем, Вы нашли то, что искали • «С» - мы всегда Вам рады и похоже, что это взаимно • «D» - Вы пришли не туда, но Вам может понравиться

• Компетенция в переводе с латинского языка означает – круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. • Компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. • Компетентность – интегральная профессионально -личностная характеристика, определяющая готовность и способность выполнять определенные функции. Г. Селевко

v. Имел профессиональные знания, умения и навыки; vобладал необходимыми личностными качествами; vбыла развита соответствующая модель поведения; vсформированы мотивы. • Развиты компетенции, необходимые для данной работы.

Личностные УУД Самоопределение Смыслообразование Нравственно-этическая ориентация

Смыслообразование • • • – осознанность учения и личная ответственность; адекватное реагирование на трудности; развитие познавательных интересов, учебных мотивов; формирование мотивов достижения и социального признания; формирование мотива, реализующего потребность в социально – значимой и социально – оцениваемой деятельности; установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ЭТАПЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС НОВОГО Использует различные формы ПОКОЛЕНИЯ Обладает знаниями по обучения с учётом знания дидактических принципов предметам различных систем обучения Умеет заинтересовать класс, владеет дисциплиной и неординарными формами Понимает проблемы учащихся, готов поговорить после уроков «по душам» . Знает социальное положение семьи Свободно ориентируется в предметах и отвечает на самые неожиданные вопросы Доходчиво объясняет материал, что дома достаточно повторить то, что пройдено на уроке. Создаёт условия для дополнительного развития учащихся У Ч И Т Е Л Ь Относится к учащимся с вниманием и уважением. Развивает в них положительные качества личности Руководит исследованиями по предметам, которые интересуют учащихся Следит за соблюдением гигиенического режима , консультирует по вопросам здорового образа жизни Изучает социальные условия жизни учащихся. Ведёт учёт проблемных семей. Решает вопросы по защите и охране прав детей Корректен, точен и вежлив, аккуратен в формулировках, касающихся учеников, Не позволяет себе их обижать или оскорблять их. Строг, но справедлив Л. П. Гузова – к. п. н. , методист МУ ГМЦ

Смыслообразование – • осознанность учения и личная ответственность; • адекватное реагирование на трудности; • развитие познавательных интересов, учебных мотивов; • формирование мотивов достижения и социального признания; • формирование мотива, реализующего потребность в социально – значимой и социально – оцениваемой деятельности;

Смыслообразование по определению, это установление учащимися связи между целью учебной деятельностью и её мотивом

• Мотив (от латинского) – приводить в движение, толкать. • Мотивация - это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека. • Учебная мотивация - это включение в деятельность учения, учебную деятельность.

Классификация мотивов: С позиций личностного смысла учебной деятельности ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ это побудители, непосредственно связанные так или иначе с содержанием учебной деятельности. СОЦИАЛЬНЫЕ связаны с удовлетворением в учебной деятельности социально-психологических потребностей личности.

Классификация мотивов: Отношение к самой деятельности ВНУТРЕННИЕ мотивы, связаны с деятельностью ВНЕШНИЕ мотивы, не связаны с деятельностью

Внешние: проявляются тогда, когда человек действует в силу долга, обязанности - действует из-за давления родных, учителей - желание получить хорошую отметку, - желание показать умение решать задачи, - добиться похвалы учителя и т. д.

Внутренние: - мотивы, характеризующиеся интересом к самому процессу и его результату; - стремление развить какие-либо умения, качества; - интерес к процессу решения, - интерес к поиску наиболее рационального способа, к результату процесса • мотивы саморазвития и самообразования, направленные на постоянное совершенствование

Этапы формирования мотивации на уроке • Этап вызывания исходной мотивации (мотивационный) • Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации (операциональнопознавательный) • Этап завершения урока (рефлексивнооценочный)

1 этап: вызывание исходной мотивации На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: • усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности; • актуализировать мотивы предыдущих достижений; • вызывать мотивы относительной неудовлетворенности; • усилить мотивы ориентации на предстоящую работу.

Приёмы формирования мотивов на этапе вызывания исходной мотивации • эмоциональное вхождение в урок «Поделись улыбкою своей» ; • мешок настроений; • аутотренинг; • музыка в подарок; • «Дерево настроений» ; • психологическая установка на урок; • интегрированная разминка; • сказка; • мимические упражнения; • рифмованное начало урока; • вопрос (проблемный вопрос); • шуточный тест.

2 этап: подкрепление и усиление возникшей мотивации Учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным формам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы).

2 этап: подкрепление и усиление возникшей мотивации. Учащиеся усваивают содержание темы программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание.

Дидактические принципы: • Принцип деятельности • Принцип непрерывности • Принцип целостности • Принцип минимакса • Принцип психологической комфортности • Принцип вариативности • Принцип творчества

Приёмы: • Техника «Проблемные вопросы» • Техника «Знаю — не знаю — хочу узнать»

Задание: Отметьте проблемные вопросы, стимулирующие мыслительную деятельность учащихся. l l l l Что случится, если…? Назовите… Сколько известно… Какой …. является лучшим и почему? Приведите пример, … В чем сильные и слабые стороны…. ? Из чего состоит…? Каким образом… влияет на … ? Кто участвовал…? Чем похожи… и …. ? На что похоже… ? Где происходило … ? Кто открыл … ? Что мы уже знаем о … ? Перечислите … Каким образом … можно использовать для … ? Кто изобрел … ?

Задание: Отметьте проблемные вопросы, стимулирующие мыслительную деятельность учащихся. • • • • Что случится, если…? Назовите… Сколько известно… Какой …. является лучшим и почему? Приведите пример, … В чем сильные и слабые стороны…. ? Из чего состоит…? Каким образом… влияет на … ? Кто участвовал…? Чем похожи… и …. ? На что похоже… ? Где происходило … ? Кто открыл … ? Что мы уже знаем о … ? Перечислите … Каким образом … можно использовать для … ? Кто изобрел … ?

Активизация учебнопознавательной деятельности • • • Занимательные задачи. Познавательные вопросы. Развивающие упражнения. Творческие задания. Использование в качестве поддержки изучаемого материала компьютерных программ.

Познавательная сфера: • разноуровневые задания; • дифференциация заданий; • занимательность; • наглядность; • игра; • проблемное обучение; • поддержка альтернативности, множественности мнений; • задание массивом.

Мотивационная сфера: • фантастическая добавка; • удивляй (парадокс); • отсроченная загадка (или задание); • прогнозирование; • «да - нетка» ; • «иду в гости» ; • привлекательная цель; • приёмы создания ситуаций успеха (эмоциональные поглаживания, анонсирование, «Даю шанс» , «Заражение» ).

Социальные мотивы: приёмы: • «Оратор» ; • «Автор» ; • «Фантазёр» ; • «Кумир» ; • «Профи» .

3 -ий этап: завершение урока. Этап выхода каждого ученика из деятельности с положительным личным опытом, с положительной установкой на дальнейшее учение. Н еобходимо показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной.

Приёмы работы на этом этапе: • Лестница успеха; • плюс – минус - интересно; • анкета; • комплимент; • три лица; • цветные карточки; • пейзаж; • три «М» ; • дерево моего успеха; • техника «рефлексивная мишень» ; • лучики солнца; • благодарю. . . ; • букет настроения; • а напоследок я скажу . . .

В мотивации учения важную роль играют: Личностные компетенции учителя Содержание учебного материала. Организация учебной деятельности

Три кита учебной мотивации: Ощущение успешности Ощущение свободы выбора Ощущение самостоятельности процесса поиска знаний

• «А» - Я пришла туда, но мне было не просто • «B» - Я нашла то, что искала • «С» - Мне было комфортно и я рада нашей встрече • «D» - Я пришла не туда, но мне всё же понравилось