МБОУ «ООШ № 15» «Роль методических объединений в организации государственных образовательных инициатив»
Методическое объединение учителей русского языка и литературы МБОУ «ООШ № 15»
Наша тема: «Развитие речевой культуры учащихся на уроках русского языка и литературы»
Ведьмакова Ирина Борисовна § Руководитель школьного МО, учитель высшей квалификационной категории; стаж работы -23 года, награждена Почетной грамотой Краевого Совета Народных Депутатов.
Филаткина Раиса Николаевна Стаж работы 41 год , награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ
Сутулина Елена Михайловна § Учитель первой квалификационной категории, стаж работы 22 года, награждена Почетной грамотой Управления образования.
Научно-практическая конференция
Литературная гостиная
Одно из ключевых направлений развития общего образования и часть методической работы – “развитие учительского потенциала”. Это одно из пяти направлений рассмотренных в проекте Национальная образовательная стратегия “Наша новая школа”.
Моральная поддержка: конкурсы всероссийского и регионального значения, районные и школьные конкурсы педагогов. “Распространение в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров эффективных способов работы лучших учителей”
семинары, мастер-классы для школьных команд на базе ОУ. “Построение образовательных программ переподготовки и повышения квалификации учителей по модульному принципу с использованием современных информационных
Задача методической работы – это создание такой образовательной среды, где был бы максимально реализован потенциал и учащегося и педагогического коллектива. Соответственно методическая работа должна быть построена в системе со всем образовательным процессом, и учитель постоянно находится в творческом поиске и в необходимости повышения своего профессионального мастерства.
Формы методической работы § § § § § Заседания МС Заседания МО “Дни методического мастерства” Тематические педсоветы Внутрифирменное обучение Работа учителей над методическими темами самообразования Работа с электронными папками Работа с карточками учета педагогических достижений и повышения квалификации Реализация подпрограммы “Современный учитель”
методической работы в школе можно использовать показатели оценки качества управленческой деятельности: 1. Наличие устойчивой структуры методических объединений. 2. Наличие системы материального стимулирования методической деятельности учителя. 3. Наличие системы морального стимулирования (признания) методических достижений учителя. 4. Массовость участия педагогов в методической работе и «внутрифирменном обучении» . 5. Количество и регулярность мероприятий методического характера в течение учебного года. 6. Открытость методической системы ОУ
7. Динамика повышения квалификации педагогов (присвоение категорий) за год. 8. Эффективность «наставничества» и работы с молодыми специалистами. 9. Наличие системы внутришкольного мониторинга качества образовательного процесса в ОУ. 10. Корреляция результатов методической работы с результатами ГИА и ЕГЭ. 11. Применение педагогами инновационных (по отношению к ранее использовавшимся) педагогических технологий в результате «внутрифирменного обучения» и методической работы. 12. Широкое применение ИКТ для организации методической работы и «внутрифирменного обучения» .
Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагога
Педагогу, как любому нормальному человеку, до крайности важно иметь перед собой таких людей, которыми он бесконечно восхищается. Стремление дотянуться до них, не обмануть их ожидания становится образом и стилем жизни, огромным побудительным мотивом саморазвития.
Понятие профессиональной компетентности n n Мониторинг профессиональной подготовки педагогических кадров – это непрерывное наблюдение с целью сбора, анализа информации о профессионально-педагогической подготовке педагогов. Под профессиональной компетентностью педагога понимается интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях в профессиональной деятельности, использование знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. « Способность» в данном случае понимается как «умение»
n n В традиционном понимании профессиональная компетентность – это совокупность ключевых, базовых и специальных компетенций. Уровни ключевых и базовых компетенций характеризуют способность к мобильности, коммуникации и актуализации личности в обществе, а уровни специальных компетенций характеризуют сформированность практических умений специалиста определённой профессии
Состав компетенций Однако на современном этапе развития образования в профессиональной деятельности педагога выделяют и иной состав компетенций: 1. Знания и навыки (значимо именно их единство), т. е. знания имеют ценность, только если они сопровождаются некоторыми навыками для их реализации. 2. Позиция и поведение (роль педагога может появиться только тогда, когда обучаемые принимают роль ученика, желают обучиться у этого педагога). 3. Постижение и понимание. 4. Знание прошлого и предвидение будущего. n
Современные смыслы методической работы n Новые смыслы и ценности образования – культура взаимодействия, развития творчества, диалогического общения, порождения смыслов учебной деятельности в процессе обучения, педагогической поддержки саморазвития, самоорганизации личностных структур сознания и т. д. , всё то, что составляет педагогическую культуру.
Почему практика отстаёт от теории? n n n Первая причина: стремление к овладению частными методиками, оттачивание приёмов по преподаванию отдельных тем, частей урока, понимается как методическая культура в целом. Это стремление затмевает необходимость овладевать педагогической культурой, т. е. ценностным отношением к ученикам и знаниям, где методическая культура является только технической частью культуры педагогической. Вторая причина: в отсутствие глубоких знаний о современных смыслах образования, информационная культура, которая является одной из целей работы методических объединений, формируется, исходя из приоритета количества информации о новейших технологиях. Третья причина: в работе руководителей методических служб школы сохраняются признаки внешней централизации: инструктивные вмешательства, увеличение объёма отчетной документации, подмена разъяснений указаниями.
Управление процессом становления, формирования и развития инновационной культуры педагогов n n n Государство, общество и личность – заказчики педагогической деятельности и механизма воспроизводства инновационной культуры. Инновационная культура – высшее проявление общекультурных, профессиональных и личностных качеств. Общекультурные (социокультурные) качества: духовность, гражданственность, эрудиция. Профессиональные качества: знание предмета, технологическая культура, психологическая культура. Качества личности: отношение к детям как развивающимся субъектам, культура человеческого взаимодействия, отношение к себе как развивающемуся субъекту.
Современные подходы к содержанию и формам методической работы n 1. Системный подход к содержанию и формам методической работы Он предполагает овладение педагогами знаниями, логикой своего предмета в целостном виде на всех ступенях обучения, его взаимосвязей с другими предметами и внутрипредметными с выделением сущностных понятий, навыков, умений, используемых на различных этапах школьного курса обучения. Кроме того, системный подход предполагает наличие ряда специфических знаний по методике, технологии обучения: - знания процессов моделирования собственной методической и педагогической деятельности, деятельности учащихся и учителей, содержания образования, его форм и методов; - умения прогнозирования и проектирования образовательных процессов.
Системный подход к организации методической работы предполагает -отражение в системе методической работы её целевого предназначения повышения качества подготовки педагога в соответствии с требованиями социального заказа; - чёткое определение функционального предназначения каждого структурного звена методической службы, показ их различий, преимуществ, определение параметров, характеризующих качество методической деятельности, - выделение основных компонентов системы методической работы
2. Модернизация знаний n n Данное направление предполагает развитие умений педагогов пополнять знания по теории и методике предмета, навыков отбора, обработки и хранения учебной информации. Современный подход к обновлению знаний предусматривает наличие умений и навыков работы с компьютерной техникой, информационными носителями содержания образования, анализ данной информации. Методы работы с педагогами по развитию умений работать с различными источниками информации: информационное погружение в предмет, конструирование нового содержания предмета на вариативной основе, выработка критериев отбора содержания предмета, системное исследование места и роли предметной области в структуре педагогической деятельности. Методы организации методических занятий: индивидуальная работа по проектированию и освоению нового содержания и критериев его отбора; семинары по апробации наработок методических объединений.
3. Направленность на овладение педагогами образовательных школ развивающими технологиями Рекомендуемые лекции и семинары: -Инновационные технологии и методики как показатель гуманистической парадигмы развития образовательной системы школы - Конструирование педагогической ситуации - Технология формирования творческой личности - Проблемные ситуации и пути их создания на учебных занятиях - Формы и методы организации образовательного процесса с учётом индивидуальных способностей учащихся: традиционный подход и современный взгляд. Формы организации занятий: лекции, игровое моделирование, практическая деятельность по использованию знаний, умений, навыков в различных педагогических ситуациях.
4. Развитие творческих способностей личности педагога Данное направление в методической работе предполагает развитие следующих способностей: к рефлексии (самодиагностике, к самоанализу); к проектированию новых систем в профессиональной деятельности; к профессиональному самоопределению; к концептуальному мышлению; к инновационной деятельности. Рекомендуемая тематика: -Теория рефлексивного мышления. - Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. - Рефлексия и развитие высших психических функций. - Критерии организации рефлексии. Методы и формы организации занятий: игровое моделирование, педагогический эксперимент, научные работы, тренинги по профессиональному и личностному самоопределению, лекции.
5. Гуманистическая направленнность содержания и форм методической работы Данная направленность формирует коммуникативную культуру педагога, навыки проведения занятий в форме диалога, развитие субъект-субъектных, партнёрских отношений в коллективе, обеспечивает перевод знаний в практическую плоскость, в сознание и поведение людей. Рекомендуемая тематика занятий: - Гуманизация образовательного процесса и пути её реализации в школе. - Личностно-ориентированное управление школой: итоги и перспективы развития. - Изучение личности учащегося в коллективе. - Индивидуализация и дифференциация в организации образовательного процесса. - Законы и закономерности развития личности. - Культура психолого-педагогического такта. - Рефлексивная методика активного обучения ученика. Методы и формы организации занятий: активные, диалоговые, игровое моделирование, деятельностные.
Новые модели повышения уровня профессиональной компетентности педагогов Проект «Мастер педагогических технологий» На первом этапе реализуется каскадная модель, ведущий способ работы – преобразование собственного педагогического опыта. Соответствующая диагностика позволяет определить круг компетентных учителей – «группу прорыва» (В. В. Гузеев), которые будут носителями новой нормы для других учителей, желающих освоить данную инновацию. Предполагается, что у учителя-мастера сформированы следующие умения педагогического проектирования: - структурирование учебного материала на основе дидактических принципов конкретной педагогической технологии; - выбор необходимых для усвоения единиц содержания и определение их последовательности в данной педагогической технологии, проектирование учебных средств, планирование использования их в учебных целях. n
«Группа прорыва» Педагоги, входящие в эту группу работают над созданием: -теоретического материала по изучаемому новшеству; -методических рекомендаций по использованию в обучении современных педагогических технологий; -пакета дидактического и наглядного материала, разработки и систематизации циклов занятий с учащимися, основанных на современных технологиях. В рамках проектной группы создаются творческие микрогруппы, в которые входят 2 -4 учителя-мастера. Микрогруппы формируются, исходя из потребностей и запросов педагогов и поставленных задач, и всегда подвижны. «Группа прорыва» представляет всем участникам группы свои продукты, после чего начинается апробация предлагаемых материалов. n
Сетевая модель диссеминации опыта учителя- мастера n На втором этапе реализуется сетевая модель диссеминации опыта: распространение инновационного, преобразованного, обобщённого опыта. Трансляторами новой нормы в педагогической деятельности на данном этапе являются учителя-мастера базовых школ, которые демонстрируют свой опыт в рамках семинаров, практикумов, ярмарок методических приёмов, мастер-классов, деловых игр по использованию современных педагогических технологий.
Эффективность внедрения и использования педагогических технологий на практике n n n На третьем этапе обобщаются и систематизируются результаты работы данной группы, издаются методические рекомендации. Данный проект позволяет обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного роста педагогического коллектива. Главное преимущество такой организации методической работы в том, что она способствует не только теоретической подготовке педагога к внедрению новшеств в учебный процесс, но и формирует у него умения педагогического проектирования.
Формы организации методической работы, не являющиеся профессиональными объединениями n n n n n Работа коллектива над единой методической темой Психолого-педагогические семинары Теоретические и научно-практические конференции Читательские и зрительские конференции Педагогические чтения Методические выставки, бюллетени Методические кабинеты Предметный кабинет как творческая лаборатория учителя Стажёрство Индивидуальное наставничество Школа профессионального мастерства Школа передового опыта Педагогическая мастерская Школа исследователя Мастер-класс Методические посиделки Сайт учителя в Интернете
Формы организации методической работы в школе, являющиеся профессиональными объединениями педагогов n n n n n Методические объединения педагогов Кафедры Творческие микрогруппы Кружки качества Временный творческий коллектив Проектные команды Лаборатория Консилиумы Годичная команда учителей класса
Планирование работы с педагогическими кадрами Нужно ответить на 6 вопросов: n Что? n Как? n Когда? n Кто? n Где? n Сколько средств? Планирование работы с педкадрами по обеспечению их профессионального роста включает в себя и составление каждым руководителем индивидуальной программы выращивания учителя как профессионала.
Скачать презентацию МБОУ ООШ 15 Роль методических объединений в
6f540cc31b29dc77932bea96c64800cd.ppt