Математическая декада Формирование элементарных математических представлений у детей

Математическая декада «Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Выполнила: студентка группы ЗФ 302/097 -4 -1 Кремлева Н. А

ПЛАН: 1. Понедельник - консультация для воспитателей; 2. Вторник - дидактические игры (ФЭМП); 3. Среда - рекомендации для родителей по развитию элементарных математических представлений; 4. Четверг - день математических задачек и примеров; 5. Пятнца - конспект НОД.

ельник Понед "Методы и приёмы математического развития детей старшего дошкольного возраста, структура занятия" Математика должна занимать особое место в интеллектуальном развитии детей, должный уровень которого определяется качественными особенностями усвоения детьми таких исходных математических представлений и понятий, как счет, число, измерение, величина, геометрические фигуры, пространственные отношения. Отсюда очевидно, что содержание обучения должно быть направлено на формирование у детей этих основных математических представлений и понятий и вооружение их приемами математического мышления - сравнением, анализом, рассуждением, обобщением, умозаключением.

Основными структурными компонентами занятия являются: организация детей, или вводная часть занятия, когда необходимо сконцентрировать внимание детей, возбудить их интерес к предстоящей деятельности. Основные дидактические задачи, которые ставятся и решаются педагогом в начале занятия, - вызвать интерес к содержанию, собрать внимание детей и доступно сформулировать задачу. Эффективным методом привлечения непроизвольного внимания детей является игровой метод. Организация деятельности в условиях создания игровой ситуации в наибольшей степени соответствует возможностям и особенностям дошкольников. В условиях игры педагогу легче активизировать внимание детей, удерживать его на предлагаемом содержании. Основная часть занятия, предусматривающая собственно процесс передачи знаний детям и их активную деятельность. В соответствии с целью строится план работы, разворачивается поиск решения, определение имеющихся знаний, умений, навыков и тех, которым предстоит научиться для достижения цели. Практический этап занятия соответствует плану и учебно - воспитательным программным задачам Заключительная часть, связанная с подведением итогов детской деятельности, анализом и оценкой выполненных детских работ. В конце занятия с дошкольниками формулируется общий итог познавательной деятельности. Следует добиваться того, чтобы итоговое обсуждение было результатом усилий самих детей, побуждало к эмоциональной оценке занятия. В заключительной части даётся оценка учебной деятельности, учебных умений группы в целом, а также отдельных детей /дифференцированная оценка деятельности может вводиться уже в среднем дошкольном возрасте. В процессе проведения занятия педагог использует целесообразные методы и приемы обучения с целью проведения эффективного образовательного процесса.

Методы: 1. Наглядные методы включают организацию наблюдений; показ предметов, картин, иллюстраций; использование ТСО и дидактических пособий. 2. Словесные методы используют в тесной связи со словом, пояснением. С развитием наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста показ заменяется объяснением и педагог чаще пользуется приемом объяснения, рассказа, беседы, чтения. 3. Практические методы связаны с применением знаний в практической деятельности, овладением умений и навыков посредством упражнений. 4. Игровые методы — дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия и т. д. ). Часто в работе с детьми используются дидактические игры, как для закрепления, так и для сообщения новых знаний ( «Покажи, что больше, а что меньше» , «Чудесный мешочек» , «Что изменилось» , «Чего не стало» , «Наоборот» , «Узнай по описанию» и др. Сюжетно-дидактические игры математического содержания, отражающие бытовые явления ( «Магазин» , «Детский сад» , «Путешествие» , «Поликлиника» и др. ) Обеспечению принципа наглядности способствует дидактический материал. В работе с детьми наряду с предметной и иллюстративной наглядностью используются геометрические фигуры, схемы, таблицы. На занятиях обязательно должна происходить смена деятельности: восприятие информации педагога, активная деятельность самих детей (работа с раздаточным материалом) и игровая деятельность. Игровые задачи решаются непосредственно - на основе усвоения математических знаний- и предлагаются детям несложные игровые правила. На занятиях и в самостоятельной деятельности детей можно проводить подвижные игры математического содержания ( «Медведь и пчёлы» , «Воробушки и автомобиль» , «Ручейки» , «Найди свой домик» и др. ).

При отработке предметных действий с величинами (сравнение путём наложения и приложения, раскладывания по возрастающей и убывающей величине, измерение условной меркой и др. ) используются разнообразные упражнения. На начальном этапе обучения чаще практикуются репродуктивные упражнения, благодаря которым дети действовали по образцу воспитателя, что предупреждало возможные ошибки. Например, угощая зайцев морковкой (сравнение двух групп предметов путем наложения, дети точно могут копировать действия). Перспективным методом обучения дошкольников математике на современном этапе является моделирование: оно способствует усвоению специфических предметных действий, лежащих в основе понятия числа. Дети используют модели (заместители) при воспроизведении такого же количества предметов (покупали в магазине шапок столько, сколько кукол; при этом количество кукол фиксировали фишками, так как поставлено условие - кукол в магазин брать нельзя) ; воспроизводили такую же величину (строили дом такой же высоты, как образец; для этого брали палочку такой же высоты, как величина палочки). При измерении величины условной меркой дети фиксировали отношение мерки ко всей величине либо предметными заместителями (предметы), либо словесными (слова-числительные). Одним из современных методов обучения математике являются элементарные опыты. Детям предлагается, например, перелить воду из бутылочек разной величины (высокая, узкая и низкая, широкая) в одинаковые сосуды, чтобы определить: объем воды одинаков; взвесить на весах два куска пластилина разной формы (длинная колбаска и шар), чтобы определить, что они одинаковые по массе; расставить стаканы и бутылочки один к одному (бутылочки стоят в ряд далеко друг от друга, а стаканы в кучке близко друг к другу), чтобы определить, что их количество (равное) не зависит от того, сколько места они занимают.

В процессе знакомства с новым содержанием и новыми действиями используются развёрнутые объяснения с показом действий и последовательности их выполнения. Варьируя вопросы и задания, можно включать новые слова в активный словарь детей. При необходимости дать образцы ответов, ставить дополнительные вопросы. Правильный ответ детям предложить повторить. На занятиях (НОД) обязательно должна происходить смена деятельности: восприятие информации педагога, активная деятельность самих детей и игровая деятельность (игра является обязательным компонентом занятия). В работе используется дифференцированное обучение как создание оптимальных условий для выявления способностей каждого ребёнка. Такое обучение предполагает оказание своевременной помощи детям, испытывающим трудности при усвоении математического материала, и индивидуальный подход к детям с опережающим развитием. Такая работа требует специальной организации детей на занятиях. Проводятся занятия по подгруппам, чтобы проследить способ выполнения действия каждым ребёнком. Также используются специальные приёмы для организации взаимодействия детей в процессе обучения: работа небольшими группами, создание ситуаций, побуждающих детей оказывать помощь другу, коллективные просмотры работ, оценка своих работ и работ других детей. Использование разнообразных приёмов активизации умственной активности детей: включение сюрпризных моментов и игровых упражнений; организация работы с дидактическим материалом; активное участие воспитателя в совместной деятельности с детьми; новизна умственной задачи и наглядного материала; выполнение нетрадиционных заданий - все это помогает решать задачи математического развития детей старшего дошкольного возраста.

ВТОРНИК Дидактические игры (ФЭМП) (По выбору детей) Игры с цифрами и числами

1. «Найди соседа» Цель: - учить находить, сравнивать и называть рядом стоящие числа, развивать мышление, память. - учить производить в уме математические операции. 2. «Поиграем, посчитаем» Цель: - Продолжать знакомить детей с математическими действиями «сложение» и «вычитание» . - Подвести к решениям арифметических задач.

3. «Сосчитай» Цель: - Упражнять детей в количественном счете в пределах 10, соотносить количество предметов с цифрой. 4. «Мы считаем» Цель: -Познакомить с цифрами и числами от 1 до 9. -Закрепить навыки порядкового счета. -Учить подбирать элементы, подходящие по форме.

Игры – путешествия во времени

Модель недели Цель: -Познакомить детей с днями недели, довести до детей, что последовательность дней недели неизменно.

Модель года Цель: -Познакомить детей с названиями месяцев года и их последовательностью.

Игра на логическое мышление

Игра с палочками Цель: -Учить детей составлять фигуру из определенного количества палочек, изменять фигуру, развивать смекалку, перекладывая палочку.

СРЕД Рекомендации для родителей по развитию элементарных математических представлений. А Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин (особенно в наше время): началом школьного обучения, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации уже с дошкольного возраста, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Взрослые зачастую спешат дать ребенку набор готовых знаний, суждений, который он впитывает как губка, например, научить ребенка считать до 100, до 1000 и. т. д. , не овладев полным знанием в пределах 10. Однако всегда ли это дает ожидаемый результат? Скажем, надо ли заставлять ребенка заниматься математикой, если ему скучно? Основное усилие родителей должно быть направлено на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, к самостоятельному поиску решений. Важно воспитать и привить интерес к математике.

Знакомство с величиной, формой, пространственными ориентирами начинается у ребенка очень рано, уже с младенческого возраста. Он на каждом шагу сталкивается с тем, что нужно учитывать величину и форму предметов, правильно ориентироваться в пространстве, тогда как долго может не испытывать, например, потребности в счете. Поэтому первостепенное значение имеют те знания, к усвоению которых ребенок наиболее предрасположен. Вместе с тем принципиально важно, чтобы математика вошла в жизнь детей не как теория, а как знакомство с интересным новым явлением окружающего мира. Не допустить вербализма, формальности, знаний ребенка. Весь процесс обучения должен быть настроен на как можно более раннее возникновение «почему? » . Это возникновение интереса к процессу, к причине, первые «открытия» , горящие глаза, и желание узнать «еще и еще» . Здесь закладывается мотивационная база дальнейшего развития личности, формируется познавательный интерес, желание узнать что-то новое. Черпать свои знания по математике ребенок должен не только с занятий по математике в детском саду, но и из жизни, из своей повседневной наблюдений за явлениями окружающего мира. Здесь на первое место выходите вы, родители ребенка. Здесь ваша помощь неоценима, помощь родителей, которые желают внести свою лепту в дело развития и воспитания собственного ребенка. Совместный поиск решения проблем, помогает организовать обучение детей и взрослых, которое не только способствует лучшему усвоению математики, но и обогащает духовный мир ребенка, устанавливает связи между старшими и младшими, необходимые им в дальнейшем для решения жизненных проблем.

Мамам и папам, бабушкам и дедушкам хочу напомнить, что принудительное обучение бесполезно и даже вредно. Выполнение заданий должно начинаться с предложения: «Поиграем? » . Обсуждение заданий следует начинать тогда, когда малыш не очень возбужден и не занят каким либо интересным делом: ведь ему предлагают поиграть, а игра дело добровольное! Пожертвуйте ребенку немного своего времени и не обязательно свободного по дороге в детский сад или домой, на кухне, на прогулке и даже в магазине, когда одеваетесь на прогулку и. т. д. Ведь в программе по ФЭМП для детских садов выделены основные темы «Количество и счет» , «Величина» , «Форма» , «Ориентировка в пространстве и времени» . Согласитесь, всем этим понятиям вы можете уделить внимание и в повседневной жизни. Обращайте внимание детей на форму различных предметов в окружающем мире, их количество. Например, тарелки круглые, скатерть квадратная, часы круглые. Для старших: спросите, какую фигуру по форме напоминает тот или иной предмет. Выбери предмет похожий по форме на ту или иную фигуру. Спросите чего у них по два: две руки, две ноги, два уха, два глаза, две ступни, два локтя, пусть ребенок покажет их. И чего по одному.

Поставьте чашки, спросите, сколько нужно поставить тарелок, положить ложек, вилок, если будут обедать 3 или 4 человека. С какой стороны должна лежать ложка, вилка. Принесли домой фрукты, яблоки и груши. Спросите, чего больше? Что для этого нужно сделать. Напоминаем, что это можно сделать без счета, путем по парного сопоставления. Если пересчитать, то можно сравнить числа(груш больше, их 5, а яблок меньше, их 4. ) Варите суп, спросите, какое количество овощей пошло, какой они формы, величины. Построил ваш ребенок 2 башенки, домики, спросите какой выше, ниже. По дороге в детский сад или домой рассматривайте деревья (выше-ниже, толще-тоньше). Рисует ваш ребенок. Спросите его о длине карандашей, сравните их по длине, чтоб ребенок в жизни, в быту употреблял такие слова как длинный-короткий, широкий - узкий (шарфики, полотенца, например), высокий-низкий (шкаф, стол, стул, диван); толще-тоньше (колбаса, сосиска, палка). Используйте игрушки разной величины(матрешки, куклы, машины), различной длины и толщины палочки, карандаши, куски веревок, ниток, полоски бумаги, ленточки. . . Важно чтобы эти слова были в лексиконе у детей, а товсе больше, до школы, употребляют большой-маленький. Ребенок должен к школе пользоваться правильными словами для сравнения по величине. Дети знакомятся с цифрами. Обращайте внимание на цифры, которые окружают нас в повседневной жизни, в различных ситуациях, например на циферблате, в календаре, в рекламной газете, на телефонном аппарате, страница в книге, номер вашего дома, квартиры, номер машины.

Предложите ребенку вместе с вами рассмотреть цифры на телефоне, назвать их сначала в прямом, а потом в обратном порядке, сказать номер своего телефона; поинтересоваться, есть ли в номере одинаковые цифры. Попросите отсчитать столько предметов(любых), сколько показывает цифра, или покажи ту цифру, сколько предметов(сколько у тебя пуговиц на кофточке). Приобретите ребенку игру с цифрами, любую, например «Пятнашки» . Предложите разложить цифры по порядку, как идут числа при счете. Поиграйте в игру «Кто больше найдет цифр в окружении? » вы или ребенок. Предложите поиграть в игру «Какое число пропущено? » Ребенок закрывает глаза, а вы в этот момент убираете одну из карточек с цифрой, соединив так, чтоб получился непрерывный ряд. Ребенок должен сказать, какой карточки нет, и где она стояла. Дети учатся не только считать, но и ориентироваться в пространстве и времени. Обращайте на это внимание в повседневной жизни. Спрашивайте ребенка, что находится слева, справа от него, впереди-сзади. Обращайте внимание на то, когда происходит те или иные события, используя слова: вчера, сегодня, завтра(что было сегодня, что было вчера и что будет завтра). Называйте день недели, спрашивайте его; а какой был вчера, будет завтра. Называйте текущий месяц, если есть в этом месяце праздники или знаменательные даты, обратите на это внимание. Поиграйте в игру «Найди игрушку» . Спрячьте игрушку, «Раз, два, три - ищи!» - говорит взрослый. Ребенок ищет, найдя, он говорит где она находилась, используя слова «на» , «за» , «между» , «в» . Обратите внимание детей на часы в вашем доме, особенно на те, что установлены в электроприборах, например в телевизоре, магнитофоне, стиральной машине. Объясните, для чего они. Обращайте внимание ребенка на то, сколько минут он убирает постель, одевается, спросите, что можно сделать за 3 или 5 минут.

В непосредственной обстановке, на кухне, вы можете ребенка познакомить с объемом (вместимостью сосудов), сравнив по вместимости разные кастрюли и чашки. Так, в непосредственной обстановке, жертвуя небольшим количеством времени, вы можете приобщить ребенка ко многим математическим понятиям, способствовать их лучшему усвоению, поддерживая и развивая интерес к математике.

ЧЕТВЕРГ День математических задачек и примеров. (старший возраст) Задания на простые арифметические действия, знакомство с первыми в жизни детей примерами и задачами.

Пятница Конспект организации непосредственно образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста ОО «Познавательное развитие» (ФЭМП) Тема: «Путешествие в математическую страну» Цель: 1. Активизация познавательной деятельности детей. 2. Продолжать формировать элементарные математические представления. Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие» (ФЭМП), «Развитие речи» , «Социально-коммуникативное развитие» , «Художественно – эстетическое развитие» , «Физическое развитие» Задачи: • Образовательные: Упражнять в количественном и порядковом счете, пространственной ориентировке и ориентировке на листе бумаги; • Закрепить умение быстро находить геометрические фигуры; • Закрепить знания детей в решение задач в пределах 10. Развивающие: • Развивать логическое мышление, воображение, любознательность, умение мыслить, рассуждать, доказывать; • Развивать диалогическую речь детей; • Развивать память, внимания; • Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки, координацию речи с движением. Воспитательные: • Воспитывать целеустремленность, устойчивость, интерес к математическим знаниям; • Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

Материалы и оборудование: Демонстрационный материал: Письмо, разноцветные вагоны выполненные из картона, мяч, музыкальное сопровождение. Раздаточный материал: индивидуальные карточки с заданиями для каждого ребёнка (на ориентировку задачи), карточки с цифрами для прямого и обратного счёта, геометрические фигуры, карандаши, фломастеры, наборы цифр и знаков. Предварительная работа с детьми: Отгадывание загадок, индивидуальные занятия ( порядковый и обратный счёт, заданного числа в прямом и обратном направлении, дидактическая игра «Соседи числа» , математические загадки). Индивидуально - дифференцированный подход, используемый на НОД: • Формирование подгрупп в зависимости от уровня усвоения программного материала; • Проработка темы заранее с теми детьми, которым это необходимо; • Индивидуальные задания; • Подготовительный опыт ребёнка (по желанию детей выучить считалочку); • Предоставление детям право выбора материалов. Активизация словаря: геометрические фигуры (квадрат, пятиугольник, шестиугольник, семиугольник, круг, лево, право). Содержание непосредственно образовательной деятельности I. Организация детей. Мотивация деятельности. I. Организация Сигналом колокольчика воспитатель приглашает детей в общий круг и предлагает поиграть. I. Коммуникативная игра «Мы такие все разные» Воспитатель: Ребята, вы знакомы друг с другом уже несколько лет. Наша группа – это второй ваш дом. Здесь вы проводите целый день: радуетесь и огорчаетесь, здесь ваши друзья. Все вы хорошо знаете друга. А что бы вы могли пожелать другу, чтобы стать ещё дружнее? Подумайте немного и пожелайте это тому, кто сидит рядом с вами. Воспитатель: начинает разговор, обращаясь к рядом сидящему ребенку с пожеланием, и затем передает ему клубок.

Клубок возвращается обратно к воспитателю. Воспитатель: Ребята, посмотрите, как тесно мы взаимосвязаны. Мы составляем единое целое. Каждый из нас очень важен и необходим, значим в этом целом. Давайте же будем дружными, внимательными друг к другу, будем помогать другу на нашей встрече. 1. 3. Мотивация Воспитатель обращается к детям: «Сегодня к нам в группу пришло письмо, хотите, я прочитаю его? » Читает письмо: «Здравствуйте, ребята. Я, королева математики и знаю, что вы хорошо знаете цифры, фигуры, любите заниматься математикой. Поэтому я приготовила для вас сюрприз. Но чтобы получить его, вам необходимо попасть в мою страну. Дорога трудна, требует от вас серьёзных знаний и умений. Если вы смелые, решительные, уверенные в своих силах, тогда отправляйтесь в путь» . Воспитатель спрашивает детей: Вы смелые, решительные, уверенные в своих силах, любите математику? Тогда отправляемся в математическую страну! Угадайте, на, чем мы отправимся в путешествие сегодня, послушайте загадку: В поле лестница лежит, Дом по лестнице бежит. (Ответ детей. (Поезд) Воспитатель обращается к детям: Представьте себе, что мы в поезде, поехали. Воспитатель включает музыкальное сопровождение, дети изображают движение поезда круговыми вращениями, согнутыми руками, вперёд и назад. II. Основная часть 1. Порядковый счёт Воспитатель: В пути, чтобы не скучать предлагаю поиграть. Выставляет на магнитной доске десять разноцветных вагонов, задаёт вопрос каждому ребёнку, ориентируясь на его возможности. Игра проводится в общем кругу с мячом, который передаётся по кругу. - Сколько всего вагонов у поезда? (десять) - Каким по порядку стоит синий вагон? (третьим) - Вагон, какого цвета стоит четвертым? (красный вагон) - Какой по порядку вагон стоит между жёлтым, и синим? (вторым) и т. д.

2. Ориентировка на листе. Развитие памяти, внимания. Воспитатель обращается к детям: Наш поезд прибыл, на первую станцию называется она «Лесная» . Воспитатель приглашает детей на свои места. Выставляет картину с изображением различных объектов (гриб, ёлочка, ёжик, цветок, зайчик) расположенных определённым образом. (Например, ёлочка – в правом верхнем углу, гриб – в центре и т. д. ) Воспитатель: На этой станции вы должны быть внимательными и наблюдательными. Посмотрите на картинку и перечислите, что растет в лесу? Где расположены все предметы. Дети вместе с воспитателем обсуждают. Воспитатель каждому ребёнку выдаёт аналогичную карточку, чистые листы, карандаши (фломастеры, ручки). Воспитатель объясняет детям задание: запомнить расположение предметов, убрать карточки, по памяти зарисовать расположение предметов. Задание соотносится с возможностями ребёнка (с 3, 4, 5, 6 элементами). Во время выполнения задания воспитатель подходит к каждому ребёнку, помогает, уточняет расположение элементов. Предлагает взаимопроверку (левый ряд проверяет выполнение заданий у правого). 3. Физминутка. Воспитатель обращается к детям: Мы с вами продолжаем наше путешествие к следующей станции. (Музыкальное сопровождение). Пока мы едем, предлагаю отдохнуть. (считалкой выбирается ведущий). Ведущий выбирает Физминутку. 4. Счёт от заданного числа в прямом и обратном направлении. Соотнесение цифры с заданным числом. Воспитатель обращается к детям: Наше путешествие продолжается. И пока мы едем, предлагаю поиграть в игру «Заколдованный мяч» Мяч заколдован на определённое число. От этого числа надо будет посчитать в прямом или обратном направлении. Число я буду показывать вам с помощью цифр. Рядом с цифрой стрелочка, если стрелка направлена вверх, то считаем в прямом направлении, если вниз, то в обратном. Дети стоят в кругу, передают другу мяч. Воспитатель показывает карточки с цифрами. Для каждого ребёнка определённая карточка (с более сложным заданием и облегчённым)

5. Весёлые и серьёзные задачки. 1. Воспитатель обращается к детям: Вот и доехали до следующей станции «Задачки» . Вначале поиграем в весёлые задачки, это математические загадки. Воспитатель загадывает загадки индивидуально, в зависимости от возможностей ребёнка: - Сколько спинок у трех свинок? (3) - Сколько хвостов у двух котов? (2) - Сколько животиков у пяти бегемотиков? (5) - Сколько рогов у двух быков? (4) - Сколько у коня копыт, когда конь в траве лежит? (4) - Сколько задних лап у двух зайчат? (4) и т. д. Воспитатель обращается к детям: Отлично справились с загадками, молодцы, а сейчас настало время серьёзных задач. Пройдите, пожалуйста, на свои места. 2. На столах, у детей лежат индивидуальные карточки с символическим изображением задач , конверты с цифрами и знаками (для каждого ребёнка своя карточка с разным уровнем сложности). Задание: придумать условие задачи, составить пример. В качестве примера первую задачу воспитатель составляет по карточке совместно с детьми. 6. Геометрические фигуры Воспитатель обращается к детям: Отправляемся дальше в путь. Но наш поезд двигаться не может, впереди разрушен мост и пока мы его не починим, мы не сможем ехать. Посмотрите, что же случилось. Из чего сделан мост? (ответы детей) Воспитатель: Правильно, из геометрических фигур, но нескольких фигур не хватает, здесь есть только первая и последняя фигура. Необходимо фигуры расположить друг за другом по мере увеличения углов (квадрат, пятиугольник, шестиугольник, семиугольник). Дети выполняют задание, воспитатель уточняет. Воспитатель обращается к детям: Скажите, пожалуйста, какие ещё геометрические фигуры с четырьмя углами вы знаете (ромб, прямоугольник). Чем они отличаются друг от друга? (ответы детей, обсуждение). А какой фигуры не хватает? (круг). Воспитатель обращается к детям: Поехали дальше. Пока дети выполняют движения, воспитатель выставляет картинку с изображением королевы-математики. Воспитатель: Вот, мы и приехали. Здравствуйте, многоуважаемая Королева! Вот мы и прибыли к вам. Ребята выполнили все ваши задания.

7. Итог. Обобщение. Рефлексия. Сюрпризный момент. Воспитатель интересуется: Что интересно было во время нашей встречи? Что показалось трудно во время встречи? Благодарит каждого за участие в работе. Воспитатель обращает внимание детей на красиво оформленную коробку. В коробке лежат серебряные звёзды. Вручает каждому ребёнку звёздочку, поясняет за что, обобщая, таким образом, материал (хорошо считал, помогал собрать мост, решил все задачи и т. д. ).