Мастер-класс Критериальное оценивание Проблемы оценочной деятельности

Мастер-класс «Критериальное оценивание»

Проблемы оценочной деятельности: • • • Существующая система оценивания отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения. Субъективизм школьной отметки. Отсутствие четких критериев в выборе отметки. Отсутствие в отметке конструктивной информации о том, что именно является причиной низкого или высокого балла. Трудность ранжирования результатов средствами пятибалльной оценки.

Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

Технология критериального оценивания Целью технологии критериального оценивания является определение и повышение успешности учебной деятельности учащихся посредством использования определенных параметров (критериев), позволяющих связать систему оценивания с целевыми установками как отдельного учебного курса, так и формирования компетентностей учащихся на соответствующей ступени школьного образования.

Виды критериального оценивания Система критериального оценивания учащихся включает в себя формативные и сумативные отметки.

Формативное оценивание n. Повседневная работа n. Устранение пробелов и недочетов n. Количество вне регламента n. Без учета при итоговой отметке n. Текущий уровень усвоения знаний и навыков

Сумативное оценивание Сумативное (итоговое) оценивание предназначено для определения уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации.

Красный – вы стремитесь к лидерству, вам не хватает новых завоеваний и побед. Возможно, в данный момент вам недостает ярких эмоциональных впечатлений. Оранжевый – знак возбуждения нервной системы. Это значит, что вы созрели для каких-то серьезных перемен в жизни. Розовый – вам не хватает нежности и легкости. Вероятно, вы немного устали от серьезной работы, четких планов, вас тянет к чему-нибудь беззаботному. Голубой – мечтаете о чем-то романтическом, возвышенном, далеком. Вы хотите быть максимально открытым, правдивым и при этом понятым. Темно-синий – вам нужна сильная разрядка и полноценный отдых. Зеленый – символизирует потребность в самоутверждении, тягу к знаниям или желание карьерного роста. Коричневый – не хватает физического отдыха, вы ищете покоя. Вам нужен домашний уют, теплота и комфорт. 8

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ • Рубрикатор • Критерий • Дескриптор

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

Рубрикатор Критерий Усики Наличие изображения двух усиков Наличие изображения головы Голова Хоботок Балл за задание 2 балла Ноги Крылья Хоботок изображен четко Наличие груди бабочки Изображено 6 ног Изображено 4 крыла Брюшко Изображено брюшко 4 балла Грудь 4 балла 2 балла Всего 20 баллов Рубрика – это перечень критериев оценивания знаний учащихся по изученной теме. Она определяется целями изучения какой-либо темы и содержательно наполняется критериями, раскрывающими данную рубрику.

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ Критерии определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы. Дескрипторы описывают уровни достижения учащегося по каждому критерию (последовательно показывают все шаги по достижению наилучшего результата) и оцениваются определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл.

Баллы по критериям оценивания • Для оценки используются только целые числа, дроби не применяются. • Уровни, соответствующие дескрипторам, не следует рассматривать как доли или проценты. Между дескрипторами нет арифметических отношений. Например, уровень 4 не обязательно вдвое выше, чем уровень 2. • Учителя не должны по каждому критерию рассуждать в терминах «прошёл/не прошёл» ; для каждого критерия оценки нужно сосредоточиться на идентификации соответствующего дескриптора.

Баллы по критериям оценивания • Ученик, который получил высший уровень по одному критерию, не обязательно достигнет его по другим критериям. И наоборот, ученик, который получил низший уровень по одному критерию, не обязательно получит его по другим критериям. • Рубрики или рубрикаторы (инструкции по оцениванию) делают процедуру оценивания максимально прозрачной. В рубриках расписано, за что ставятся баллы по каждому из критериев. Важно, чтобы в рубриках давалась характеристика не ученика, а его работы.

Критерии для оценивания учебных достижений учащихся по математике: Критерии Максимальный уровень достижений учащихся А Научное знание и понимание 6 B Научное исследование 6 C Коммуникация/ Презентация 6 D Рефлексия 4 ИТОГО 22

Шкала перевода баллов в оценку Оценка по 5 балльной шкале Баллы по критериям 5 20 -22 Доля от максимально возможного балла по критериям, % 89 -100 4 3 2 17 -19 14 -16 0 -13 75 -88 74 -60 0 -59

Критериальная шкала оценивания достижений учащихся по предмету «Математика» Критерий Дескрипторы А (max 6) Учащийся: умеет пользоваться языком математики, законами, закономерностями, терминами и понятиями; объясняет научную информацию; применяет информацию для решения проблем в знакомых и нестандартных ситуациях.

Критериальная шкала оценивания достижений учащихся по предмету «Математика» В Учащийся: (max выбирает и используeт подходящие математические 6) знания, умения, навыки; находит рациональные способы решения; делает последовательные выводы; проводит достоверные математические доказательства; грамотно оформляет результат; умеет оценивать результаты решений; умеет обобщать результаты.

Критериальная шкала оценивания достижений учащихся по предмету «Математика» С Учащийся: (max 6) передает научную информацию логично и последовательно; осмысленно дает определения терминам, понятиям; представляет информацию и решения задач в четкой и лаконичной форме; демонстрирует готовность и способность математически грамотно передавать информацию в виде устных и письменных сообщений по планированию, проведению и описанию результатов исследований с использованием информационно-коммуникационных технологий и наглядности (рисунки, графики, диаграммы, чертежи, схемы, модели).

Критериальная шкала оценивания достижений учащихся по предмету «Математика» D Учащийся: (max умеет анализировать данные для решения заданной проблемы и 4) обоснования выводов; моделирует практические ситуации и исследует построенные модели с использованием математического аппарата; анализирует выполнение задания в соответствии со следующими аспектами: что хотел? что делал? что получил? какова важность результатов в практической жизни? каковы приемы и способы проверки правильности результатов? указывает на межпредметную связь при ее наличии.

Мастер-класс «Рефлексия учащихся на уроках»

Цель: повысить мотивацию коллег к овладению рефлексивной деятельностью учащихся. Задачи: • -Познакомить коллег с понятием “рефлексия”; • -Дать представление о классификации рефлексии; • -Показать конкретные варианты проведения рефлексии на уроках; • -Создать условия для активного взаимодействия ведущего мастер – класс и участников мастер – класса

Ребенок должен чувствовать себя: ЛЮБИМЫМ НУЖНЫМ УСПЕШНЫМ

ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА СОБСТВЕННОГО «Я»

Что такое рефлексия? Ø Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. Ø Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Ø Reflexio – обращение назад. Ø Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. Ø В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Классификация приемов рефлексии

Рефлексия настроения и эмоционального состояния Обучающиеся сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточки со стилизованными рисунками

Закончи предложение: «Моё настроение похоже на: солнышко; солнышко с тучкой; тучку с дождиком; тучку с молнией

«Радуга» С каким цветом радуги ассоциируется данный урок? • оранжевый– радостное, восторженное настроение. • Красный- нервозное, возбуждённое состоянии, агрессия; • синий цвет – грустное настроение, пассивность, усталость, желание отдохнуть; • зелёный цвет – активность, • жёлтый цвет – цвет радости • фиолетовый цвет – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;

Гномик веселый и грустный

«Острова» На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных "островов": о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др. Карта островов вывешивается на доске (стене) и ученики выходят к карте и маркером (фломастером) нарисуют или крепят свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально чувственное состояние после урока или в конце дня, или в конце недели.

«Зарядка» Предлагаем через выполнение определенных движений дать рефлексивную оценку. Могут быть предложены следующие движения: присесть на корточки очень низкая оценка, нега тивное отношение; присесть, немного согнув ноги в коленях, невысокая оценка, безразличное отношение; обычная поза стоя, руки по швам удовлетворительная оценка, спокойное отношение; поднять руки в локтях хорошая оценка, позитивное отношение; поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки очень высокая оценка, восторженное отношение.

Рефлексия деятельности Лесенка успеха

«Лестница успеха» . Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

Светофор • Карточка красного цвета: «Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал на уроке, я получил заслуженную оценку, я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке» • Карточка желтого цвета: «Урок был интересен и я принимал в нем активное участие, урок был в определенной степени полезен для меня, я отвечал с места, я сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно» • Карточка зеленого цвета: « Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идет речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не понял, к ответу на уроке я не был готов»

«рефлексивная мишень» На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

«Дерево успеха» 3 -4 ошибки 1 ошибка Нет ошибок

Паровозик На парте перед каждым ребенком два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось не интересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика

«Паровозик» Словарная работа Фонети ческий разбор Изучение нового материала Работа в группах

• • Рефлексия содержания учебного материала Сегодня на уроке я научился… Своей работой на уроке я … Урок заставил меня задуматься о … А особенно мне удалось … Я понял, что … Мне было интересно, потому что … Для меня стало открытием, что … Мне показалось важным …

Вопросы, требующие многовариантных ответов: § § § Почему было трудно? Что открыли, узнали на уроке? Оправдались ли ваши ожидания от урока? Что вы взяли с сегодняшнего урока? Над чем заставил задуматься урок?

«Плюс-минус-интересно» Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких то целей. В графу «М» «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «И» «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Плюс Минус Интересно

«Анкета» Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ. 1. На уроке я работал активно / пассивно 2. Своей работой на уроке я доволен / не доволен 3. Урок для меня показался коротким / длинным 4. За урок я не устал / устал 5. Мое настроение стало лучше / стало хуже 6. Материал урока мне был понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен 7. Домашнее задание мне кажется легким / трудным интересным / неинтересным

«Благодарю…» В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

Рюкзак Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход". Пример. • я научился составлять план текста и конспект • я запомнил формулу для нахождения дискриминанта • я разобрался в такой-то теме • я наконец-то запомнил, чем стандартный многочлен отличается от не стандартного

Диаграмма( для отображения внимательности, активности и т. д. на каждом этапе урока) По горизонтальной оси отмечаем время урока в минутах, по вертикальной оси в 10 -ти балльной системе измеряемую величину (например: внимание, активность, понимание учебного материала и т. д)

Синквейн- малая стихотворная форма, используемая для фиксации эмоциональных оценок участников обучения Первая строка- одно имя существительное; Вторая строка- два прилагательных; Третья строка- три глагола; Четвертая строка- одно завершающее предложение- высказывание; • Пятая строка- одно итоговое слово. • •

Телеграмма Прием актуализации субъективного опыта. Обучающимся раздаются бланки для телеграммы и предлагается написать телеграмму кому угодно, в которой необходимо выразить свое состояние после урока. Очень краткая запись- в тексте не более 10 слов.

Все в твоих руках!