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MARLEYN SERRANO RAMÍREZ MARLEYN SERRANO RAMÍREZ

 • TÉCNICAS PROMOTORAS DE CAMBIO – – – CUENTO PSICODRAMA JUEGO RELATO VIVENCIAL • TÉCNICAS PROMOTORAS DE CAMBIO – – – CUENTO PSICODRAMA JUEGO RELATO VIVENCIAL • Estrategias que facilitan conocer, expresar y afrontar conflictos propios del desarrollo en niños, a través de la integración entre contenido manifiesto y latente para lograr participar en la construcción de estructuras psicológicas Russo, 1999

 • Análisis de los aspectos positivos y negativos que facilitan la expresión y • Análisis de los aspectos positivos y negativos que facilitan la expresión y elaboración de conflictos – Freud – Durhersseein – Jung – Bettelheim

LA LÚDICA • Capacidad que posee el hombre para adherirse al mundo • Aproximarse LA LÚDICA • Capacidad que posee el hombre para adherirse al mundo • Aproximarse psicológicamente a él • La primera competencia de auto conocimiento y relación • Una actitud y una disposición para el desarrollo humano. • Su función varia según los procesos humanos

En los niños la lúdica a través del juego es una actividad de carácter En los niños la lúdica a través del juego es una actividad de carácter vital y constituye además en la primera fuente de aprendizaje, goce y experiencia. En los adultos la lúdica es reflejada como una forma de vida asociada a las formas de expresión tanto de lo individual como de lo cultural.

Medio de expresión, Aprendizaje y Actitud las acciones de la lúdica con un sentido Medio de expresión, Aprendizaje y Actitud las acciones de la lúdica con un sentido de bienestar y distensión son estrategias que desde una perspectiva psicológica cumplen con la función de facilitar la comprensión y análisis de aspectos individuales e interpersonales y facilitar la expresión y estructuración de los procesos humanos.

 • El juego es un mecanismo de aprendizaje • Facilita la comunicación familiar • El juego es un mecanismo de aprendizaje • Facilita la comunicación familiar y social • Entendimiento de los procesos evolutivos del individuo • En el juego Familiar se aprender habilidades paternales y estilos de interacción más efectivas

TIPOS DE APRENDIZAJE COGNITIVO: Rumelhart (1981 -1984) • CRECIMIENTO • Mecanismo básico • Leyes TIPOS DE APRENDIZAJE COGNITIVO: Rumelhart (1981 -1984) • CRECIMIENTO • Mecanismo básico • Leyes Asociativas • Acumular información • Aprendizaje de hechos • No hay formación de conceptos • No hay modificación de los esquemas • Teoría del Esquema Tres tipos de aprendizaje: AJUSTE • Modificación del esquema • Modificación por defecto • Generalización del concepto • Especialización del concepto al sustituir una variable por una constante • No crea nuevos esquemas REESTRUCTURACIÓN • Crea y Generaliza esquemas • Forma nuevas estructuras conceptuales • Estrategia de Insight: Inducción (contigüidad) Analogías Generalización, Especialización y sustitución

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL 1973 • Proceso de Enseñanza-Aprendizaje • Adquisición de TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL 1973 • Proceso de Enseñanza-Aprendizaje • Adquisición de conceptos a partir de conceptos previamente formados por el niño en la cotidianidad • Organización del conocimiento en estructuras • Reestructuración como producto de las interacciones entre estructuras existentes y la nueva información • La instrucción es un valor importante y necesario • Estrategia de instrucción planificada para fomentar el aprendizaje.

Aprendizaje Significativo • La información nueva puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial Aprendizaje Significativo • La información nueva puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe • Elementos esenciales – Material significativo – Disposición de procesos Cognitivos

Aprendizaje Significativo D. AUSUBEL Ventajas: – Retención más duradera – Facilitar nuevos aprendizajes – Aprendizaje Significativo D. AUSUBEL Ventajas: – Retención más duradera – Facilitar nuevos aprendizajes – Producir cambios profundos y persistentes Tipos de Aprendizaje: -Representaciones: Adquisición de vocabulario -Conceptos: Estructuras lógicas Abstracciones inductivas Abstracciones de la realidad -Proposiciones Subordinado Supraordinado Combinatorio

PERSPECTIVA ONTOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE LEV. VIGOTSTKY: TEORIA SOCIOCULTURAL • Psicología Dialéctica – Materialismo Histórico PERSPECTIVA ONTOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE LEV. VIGOTSTKY: TEORIA SOCIOCULTURAL • Psicología Dialéctica – Materialismo Histórico – Materialismo Dialéctico • Aprendizaje Desarrollar Procesos Psíquicos Superiores • Principios: – Actividad Mediada – Interacción social y Origen del Lenguaje – Conducta intencional y Voluntaria – Influencia de las condiciones socioculturales

LEV. VIGOSTKY: TEORIA SOCIO CULTURAL Cómo se desarrollan los P. P. S. desde la LEV. VIGOSTKY: TEORIA SOCIO CULTURAL Cómo se desarrollan los P. P. S. desde la perspectiva ontogenética ? Estudiar los mecanismos de la herencia biológica por los cuales los sujetos humanaos se apropian de los instrumentos fundamentales que les permite adueñarse de la herencia cultural o logros acumulados por el género humano a lo largo de su historia”

PRINCIPIOS DE LA PERSPECTIVA ONTOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE 1. ACTIVIDAD MEDIADA: El signo es la PRINCIPIOS DE LA PERSPECTIVA ONTOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE 1. ACTIVIDAD MEDIADA: El signo es la herramienta con función transformadora o mediatizadora “Todas las funciones psíquicas superiores son procesos mediatizadores; y los signos los medios básicos utilizados para lograrlos” Los conceptos fundamentales son: · El origen Social de los P. P. S. · La interiorización

2. INTERACCIÓN SOCIAL Y ORIGEN DEL LENGUAJE “En el desarrollo cultural del niño, toda 2. INTERACCIÓN SOCIAL Y ORIGEN DEL LENGUAJE “En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel social y más tarde a nivel individual” “Todas las funciones superiores se desarrollan como relaciones entre seres humanos” 2. 1 INTERNALIZACIÓN Reconstrucción interna de una operación externa Interpsicológico Transformación Intrapsicológico Autorregulación “ La internalización del signo: Una actividad que antes empleaba signos externos, adquieren una configuración cualitativamente diferente”

2. 2. LENGUAJE a) Fase Social: función Comunicativa b) Fase egocéntrica: función Planificadora lenguaje 2. 2. LENGUAJE a) Fase Social: función Comunicativa b) Fase egocéntrica: función Planificadora lenguaje para sí 3. CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN Y LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN – Es la Capacidad de la interiorización del lenguaje Lenguaje: • Guía • Determina • Domina ACCIÓN Función Planificadora Función reguladora Función Comunicativa Función Cognitiva 4. LOS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES CAMBIAN EN FUNCIÓN DE LOS CAMBIOS HISTÓRICOS SOCIALES DEL INDIVIDUO

TEORÍA DEL EQUILIBRIO J. PIAGET • Aprendizaje en dos sentidos: – Sentido Estricto • TEORÍA DEL EQUILIBRIO J. PIAGET • Aprendizaje en dos sentidos: – Sentido Estricto • Se adquiere del medio por información específica • Es un condicionamiento – Sentido Amplio • Consiste en el progreso de las estructuras cognitivas por procesos de equilibración • Desarrollo de las estructuras cognitivas • El aprendizaje en sentido estricto esta subordinado a los objetivos del sentido amplio

PIAGET VISIÓN CONSTRUCTIVISTA Aprendizaje Progreso Cognitivo Procesos de equilibración DESEQUILIBRIO CONFLICTO COGNITIVO PIAGET VISIÓN CONSTRUCTIVISTA Aprendizaje Progreso Cognitivo Procesos de equilibración DESEQUILIBRIO CONFLICTO COGNITIVO

TEORIA DEL CONOCIMIENTO: EQUILIBRIO- Piaget ASIMILACIÓN El sujeto interpreta la información que viene del TEORIA DEL CONOCIMIENTO: EQUILIBRIO- Piaget ASIMILACIÓN El sujeto interpreta la información que viene del medio en función de sus esquemas o estructuras conceptuales disponibles ACOMODACIÓN Los conceptos e ideas se adaptan recíprocamente a las características reales “El mundo carece de significados propios, somos nosotros quienes proyectamos nuestros propios significados sobre una realidad ambigua” La acomodación es un proceso complementario

LA ACOMODACIÓN • PERMITE la tendencia de nuestros conocimientos o esquemas de asimilación a LA ACOMODACIÓN • PERMITE la tendencia de nuestros conocimientos o esquemas de asimilación a adecuarse a la realidad • EXPLICA el cambio de esos esquemas cuando no hay adecuación • “ Es Cualquier modificación causada por los elementos que se asimilan”, Piaget, 1970 • Supone la modificación de los esquemas previos en función de la información asimilada • Nueva asimilación o reinterpretación de los conocimientos anteriores en función de los nuevos esquemas construidos

PROGRESO DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS • A menor equilibrio, mayor fracaso o errores por PROGRESO DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS • A menor equilibrio, mayor fracaso o errores por las asimilaciones o interpretaciones de las cosas DESEQUILIBRIO Asimilación Acomodación E Q U I L I B R I O APRENDIZAJE ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN CAMBIO COGNITIVO

PROCESO DE EQUILIBRIO COGNITIVO • 1. Los esquemas que posee el sujeto deben estar PROCESO DE EQUILIBRIO COGNITIVO • 1. Los esquemas que posee el sujeto deben estar en equilibrio con los objetos que asimila • 2. Debe existir un equilibrio entre los diversos esquemas del sujeto que deben asimilarse y acomodarse recíprocamente, de lo contrario se produce un conflicto cognitivo o desequilibrio entre dos esquemas • 3. El nivel superior del equilibrio consiste en la integración jerárquica de esquemas previamente diferenciados. Ante un nuevo concepto, debe relacionarse con otros conceptos que ya posee, integrándolos en una nueva estructura.

COMO SUPERAR EL CONFILCTO COGNITIVO 1. Respuestas de Tipo Alpha: La regulación de la COMO SUPERAR EL CONFILCTO COGNITIVO 1. Respuestas de Tipo Alpha: La regulación de la perturbación no se traduce en un cambio del sistema de conocimiento 2. Respuesta Tipo Beta: El elemento perturbador se integra en el sistema de conocimientos, pero como una variación más en el interior de la estructura organizada 3. Respuesta Tipo Gamma: Hay ya una anticipación de las posibles variaciones que dejan de ser perturbaciones para convertirse en parte del juego de transformaciones del sistema: Modificación Toma de Conciencia respuesta adaptativa Moviliza el cambio REESTRUCTURACION

TETEORIA COGNITIVO SOCIAL ALBERT BANDURA, 1922, 1989, 2000 • La AUTOEFICACIA: Las creencias que TETEORIA COGNITIVO SOCIAL ALBERT BANDURA, 1922, 1989, 2000 • La AUTOEFICACIA: Las creencias que los humanos tienen sobre sus propias capacidades para organizar y ejecutar los cursos de acción requeridos para manejar situaciones actual y futuras, que le permiten tener una medida global de control percibido. CAUSACIÓN PERSONALEFICACIA PERSONAL AUTOEFICACIA • Individual y Colectivo: CREENC IAS DE EFICACIA: Modo de pensar Modo de sentir Modo de motivarse Modo de actuar TEORIA COGNITIVA-SOCIAL

AUTOEFICACIA • TEORIA DE REGULACIÓN COGNITIVA DE LA MOTIVACIÓN DEL AFECTO DE LA ACCIÓN AUTOEFICACIA • TEORIA DE REGULACIÓN COGNITIVA DE LA MOTIVACIÓN DEL AFECTO DE LA ACCIÓN Factores de Causalidad FUENTES : • CREENCIAS EFICACIA • Experiencias de dominio • Experiencias Vicarias • Persuación Social Estados psicológicos y emocionales

FUENTES DE LAS CREENCIAS DE AUTOEFICACIA 1. EXPERIENCIAS VICARIAS – – Prueba auténtica para FUENTES DE LAS CREENCIAS DE AUTOEFICACIA 1. EXPERIENCIAS VICARIAS – – Prueba auténtica para lograr el éxito Conlleva la adquissición de instrumentos Cognitivos Conductuales Autoreguladores para crear y ejecutar cursos de acción necesarios para manejar las circunstancias cambiantes de la vida particular El éxito requiere esfuerzo sostenido.

2. Experiencias vicarias de los modelos sociales Observar situaciones y personas similar en circunstancias 2. Experiencias vicarias de los modelos sociales Observar situaciones y personas similar en circunstancias de éxito se modelan las capacidades de dominio y control A través de modos de conducta y y modos de pensamiento expresados se modelan conocimientos, destrezas y estrategias para las demandas del medio 3. Persuasión Social de las capacidades para el éxito -Precaución sobre la persuasión utópica que genera desconfianza -Es más difícil persuadir influir creencias altas de eficacia personal que debilitarla

4. Estados Psicológicos y emocionales -Interpretación de las reacciones de estrés y tensión como 4. Estados Psicológicos y emocionales -Interpretación de las reacciones de estrés y tensión como señales de vulnerabilidad -Las pruebas de fuerza y resistencia se experimenta fatiga, dolores y molestias como señal de debilidad física Ewart, 1992 -Estado de animo afecta los juicios de eficacia personal Kavanagh y Bower, 1985 -Desarrollar creencias de autoeficacia exige: *Favorecer el estado físico *Reducir el estrés *Reducir las proclividades emocionales *Corregir las falsas interpretaciones de los estados del organismo Los indicadores psicológicos de eficacia desempeñan un rol influyente en el desarrollo de la salud

PROCESOS ACTIVADOS POR LA EFICACIA • Las creencias de eficacia regulan el funcionamiento humano PROCESOS ACTIVADOS POR LA EFICACIA • Las creencias de eficacia regulan el funcionamiento humano mediante cuatro procesos fundamentales: – Procesos cognitivos: La conducta humana con una finalidad esta regulada por el pensamiento anticipador que influye en los objetivos deseados Responde a un aprendizaje cognitivo – Procesos Motivacionales: La motivación humana se genera cognitivamente. Las personas se motivan así mismas y dirigen sus acciones anticipadamente mediante la planificación de cursos de acción Motivadores cognitivos: Atribuciones causales: Expectativas de resultados Metas cognitivas

– Procesos afectivos: Las creencias de las personasen sus capacidades de manejo influye sobre – Procesos afectivos: Las creencias de las personasen sus capacidades de manejo influye sobre la cantidad de estrés y depresión que experimentan en situaciones amenazadoras o difíciles – Procesos selectivos Las creencias de eficacia personal pueden modelar el curso que adoptan las vidas de las personas influyendo sobre los tipos de actividades y entornos que seleccionan para participar. Los destinos son moldeados por la selección de entornos conocidos para cultivar ciertas potencialidades y estilos de vida

 • MECANISMOS PROYECTIVOS Contribuyen a enriquecer nuestro conocimiento de los sentimientos y las • MECANISMOS PROYECTIVOS Contribuyen a enriquecer nuestro conocimiento de los sentimientos y las actitudes de los niños 1. IDENTIFICACIÓN: – Reconoce la existencia del otro y el deseo de llegar a ser como él 2. PROYECCIÓN: – Liberación de la angustia primaria localizada afuera del Yo 3. IDENTIFICACIÓN PROYECTIVA: – Una parte del Self del individuo se atribuye a un objeto tanto positivo como negativo

 • El juego como válvula de escape de las emociones contenidas • El • El juego como válvula de escape de las emociones contenidas • El niño se desprende de sus conflictos mediante actividades lúdicas • Descarga de resentimientos y sentimientos de hostilidad para descubrir emociones con respecto a personas y situaciones

ANTECEDENTES DEL CUENTO • Formas de literatura popular de transmisión oral, cuya vigencia la ANTECEDENTES DEL CUENTO • Formas de literatura popular de transmisión oral, cuya vigencia la demuestran las innumerables recopilaciones modernas que reúnen cuentos folclóricos, exóticos o regionales • Transmisión oral de observaciones, impresiones o recuerdos • Articulaban supersticiones y creencias que eran intentos de explicar el mundo que los rodeaba, surgiendo así los mitos y las leyendas • Fábulas y apólogos ejemplifican normas de conducta en los que se otorga el don de la palabra a seres que no lo poseen.

 • En 1658 surge el primer libro ilustrado para niños “Orbis Sensalium Pictus” • En 1658 surge el primer libro ilustrado para niños “Orbis Sensalium Pictus” de Cormenius • 1679 Parrault publica un libro con alto contenido fantástico titulado “Historias on Contes du Temps paseé”. • Estos dos autores dan el gran paso revolucionario de dirigirse por escrito a los niños, originándose dos tendencias de las obras para jóvenes: – Instructiva-formativa – Recreativa o de fantasía.

Vladimir Propp (1971) • Estructura del cuento: – Valores constantes que son las acciones Vladimir Propp (1971) • Estructura del cuento: – Valores constantes que son las acciones o funciones de los personajes – Valores variables que son los nombres y atributos de los mismos. • Estudiar los cuentos a partir de las funciones de los personajes: – La función es la parte constitutiva fundamental La acción de un personaje definido desde el punto de vista de su significación en el desarrollo de la intriga. El número de funciones que se presenta en el cuento maravilloso y en el cuento infantil es limitado, lo que no ocurre con los personajes que son extremadamente numerosos. – La acción de la mayoría de los cuentos tradicionales y en general de los relatos apropiados para niños, tiene una dinámica similar en todas las culturas y en ella se ponen en juego las mismas funciones.

elementos fundamentales • Exposición: Presentación de los elementos que han de conformar el relato. elementos fundamentales • Exposición: Presentación de los elementos que han de conformar el relato. Breve, sencillo, claro y ha de establecer el lugar de la acción y los nombres de los personajes principales. Trama o nudo: Condensa el interés, el argumento debido a la dinámica del mismo, cobra el máximo de movimiento y desarrollo. Es el momento en que entran en juego la habilidad comunicativa del autor; habilidad en el manejo técnico, psicológico y estético. Fundamenta el valor de la obra, al provocar en el niño diversas reacciones y sentimientos que pueden estar referidos al temor, alegría, tristeza, apatía, solidaridad, valentía, etc. , Desenlace: Es la última y esencial parte del argumento. Es un momento de expectación, pues es la parte resolutoria. Debe ser siempre feliz y sugerirle al niño que a pesar de las situaciones dolorosas e inquietantes sucedidas en el curso de la acción, al final es posible alcanzar reconciliación, sosiego y justicia, que puede haber felicidad total y duradera.

EL CUENTO • Es la narración de un suceso inventado acompañado de ilustraciones • EL CUENTO • Es la narración de un suceso inventado acompañado de ilustraciones • Consideraciones generales: – Nivel de maduración: • Cambio de pensamiento • Desarrollo del pensamiento • Capacidad Simbólica – Aproximación a la Realidad – Conflictos Normales y propios del desarrollo

 • Por medio de la identificación del niño con los personajes de las • Por medio de la identificación del niño con los personajes de las historias del cuento se facilitan soluciones momentáneas o permanentes a dificultades y/o situaciones pertinentes al proporcionar claridad y comprensión • El cuento como facilitador de la expresión y elaboración de conflictos: CONDICIONES: • Adecuación a la realidad • Binomio Fantasía-Realidad • Función recreativa • Facilitación de la comunicación

 • CERCANIA EMOCIONAL: – Provoca una reacción emocional por su connotación misma afectiva. • CERCANIA EMOCIONAL: – Provoca una reacción emocional por su connotación misma afectiva. – Moviliza vivencias y afectos – Favorece la función de la fantasía que es la conjugación de la emoción, el afecto y la valoración del objeto • VIVENCIAS DEL NIÑO: – Se ajusta al temperamento del niño, sensibilidad e inteligencia – Describe hechos y situaciones propias del devenir de los niños • ACORDE AL DESARROLLO PSÍQUICO: – Un relato especial que involucra aspectos literarios, sociales y evolutivos

 • REFLEJO DE ESTADO PSICÓLÓGICO: – La historia refleja presiones internas lo que • REFLEJO DE ESTADO PSICÓLÓGICO: – La historia refleja presiones internas lo que permite al niño su comprensión • RECREA Y ORDENA ELEMENTOS Significativos en la historia, su naturaleza y contenidos de las emociones y circunstancias del niño para que comprenda y enfrente sin mayor angustia lo que esta ocurriendo en su Yo tanto a nivel consciente o inconsciente • BÚSQUEDA DE SOLUCIONES – Permite abstracciones a perspectivas más reales del dinamismo vital.

 • CATARSIS: – Alivio de la culpa – EL cuento permite expresar y • CATARSIS: – Alivio de la culpa – EL cuento permite expresar y compartir emociones y sentimientos asociados a situaciones cotidianas que pueden reprimir o expresar inadecuadamente y que le generan angustia y culpabilidad • ESTABLECIMIENTO DE VÍNCULOS: – Permite la expresión de sensibilidad poniendo en contacto con situaciones como de desamparo, éxito, fracaso y con personajes que reaccionan con miedo, indiferencia cooperación, apatía o apoyo

 • POR QUÉ ANIMALES? – – • Vulnerables, Abiertos, Simpatía Incapacidad de expresión • POR QUÉ ANIMALES? – – • Vulnerables, Abiertos, Simpatía Incapacidad de expresión Necesidades Pensamiento Animista CARACTERÍSTICAS: – Dinamismo – Misterio – Novedad - Humor - Alegría - Aventura

El juego es una actividad • Reproduce en acción, en parte o en su El juego es una actividad • Reproduce en acción, en parte o en su totalidad, cualquier fenómeno de la vida al margen de su propósito real • Importancia social del juego se debe a su función de entrenamiento del hombre en las fases tempranas de su desarrollo • Papel colectivizador Vselodski-Guerngross, 1933

Características Generales Psicológicas • El juego se caracteriza por motivación intrínseca en lugar de Características Generales Psicológicas • El juego se caracteriza por motivación intrínseca en lugar de extrínseca • El niño está más interesado en la actividad de juego por sí misma que en el resultado o terminación exitosa de la actividad • Sentimientos positivos (placenteros) • El niño está involucrado y absorto • El juego tiene la cualidad de “como sí” • El juego le brinda al niño libertad para imponer significados novedosos a objetos y eventos • El juego es diferente al comportamiento exploratorio. . . trata de responder a la pregunta, “Qué puedo hacer con este objeto? ” Shaefer (1993)

EL JUEGO COMO ACCIÓN REPETITIVA • El niño usa la repetición para lograr dominar EL JUEGO COMO ACCIÓN REPETITIVA • El niño usa la repetición para lograr dominar situaciones, usando los juguetes para representar los componentes de un tema a ser resuelto. • El niño usa el juego (en forma individual) para dar significado a lo que está tratando de procesar. • El juguete o la manera particular de utilizarlo no es simbólica sino que es un indicador de lo que el niño está tratando de decir James, 1997

 • Derivación de afectos y conflictos que cumple una función de descarga y • Derivación de afectos y conflictos que cumple una función de descarga y de elaboración • NATURALEZA AUTOEXPRESIVA • ACERCAMIENTO A SU REALIDAD • RELACIÓN EMPÁTICA: – Liberación de sentimientos que ayudan a reaprender la propia actitud • Cuando el niño juega se aventura a referirse a sus temores, fantasías, hostilidades, etc.

 • El juego infantil primitivo, y el arte, la cultura y la ciencia • El juego infantil primitivo, y el arte, la cultura y la ciencia son salidas de impulsos primarios • El niño desplaza al exterior sus temores, deseos y mundo interior mediante la acción, sin comprometer la realidad, cumpliendo en la repetición la necesidad de descargar y elaborar • Facilita la simbolización subjetiva del sentimiento de una situación traumática, placentera o reprimida.

 • La infancia es el tiempo de los juegos porque el niño aún • La infancia es el tiempo de los juegos porque el niño aún no posee la capacidad de comunicación verbal de sus conflictos • La infancia se constituye en un período de intensa actividad psíquica, donde el niño debe renunciar a la posibilidad de reencuentro con su objeto de deseo, frustración que viene de fuera. • El juego es el único procedimiento de aprender a asimilar las experiencias desagradables y a través de la repetición, hacer que el sufrimiento sea menos insoportable.

“. . . la ocupación favorita y más intensa del niño es el juego. “. . . la ocupación favorita y más intensa del niño es el juego. . . todo niño que juega se conduce como un poeta, creándose un mundo propio, o, más exactamente, situando las cosas de su mundo en un orden nuevo, grato para él. Sería injusto en este caso pensar que no toma en serio ese mundo: por el contrario, toma muy en serio su juego y dedica en él grandes afectos” Freud, 1908, p. 1343)

 • LACAN El juego es una conjunción de lo – Simbólico a través • LACAN El juego es una conjunción de lo – Simbólico a través del lenguaje – Lo Imaginario a través de representaciones, semejanzas y significaciones – Lo real, lo imposible, el trauma

MELANIE KLEIN A través del juego se expresan las fantasías y experiencias de modo MELANIE KLEIN A través del juego se expresan las fantasías y experiencias de modo simbólico. considera el juego infantil a nivel de sus medios de representación como análogo a los sueños de los adultos

 • el niño juguetón es un rasgo de personalidad estable que se relaciona • el niño juguetón es un rasgo de personalidad estable que se relaciona con la creatividad, la imaginación, el afecto positivo, la expresión emocional y la actividad física, los cuales son recursos para la resolución creativa de problemas (Botkin, 2000).

Winnicott “Realidad y Juego” (1971) • El juego como una actividad central de los Winnicott “Realidad y Juego” (1971) • El juego como una actividad central de los procesos de maduración del niño. • En su obra condensó su teoría del juego. • “. . . es el juego lo que es lo universal, y esto pertenece a la salud: el juego facilita el crecimiento y por consiguiente la salud; jugar lleva a relaciones de grupo; jugar puede ser una forma de comunicación en psicoterapia;

Juego señal de salud • “Pongan mucho peso en la habilidad del niño para Juego señal de salud • “Pongan mucho peso en la habilidad del niño para jugar. Si un niño está jugando hay espacio para un síntoma o dos, y si el niño es capaz de disfrutar el juego, solo y con otros niños, no hay problema serio en marcha. Si en su juego se emplea una imaginación rica, y si también, es obtenido placer de juegos que dependen de la percepción exacta de la realidad externa, entonces usted puede estar bastante feliz, aún si el niño en cuestión está mojándose en la cama, tartamudeando, mostrando pataletas, o sufriendo repetidamente de ataques de depresión. El juego muestra que este niño es capaz, siempre que existan unos alrededores buenos y estables, de desarrollar una forma personal de vida, y eventualmente convertirse en un ser humano total, querido como tal, y bienvenido por el mundo entero” (p. 130) Winnicott (1964, citado por Abram, 1996

 • El juego es una actividad : simbólica que cumple las funciones de • El juego es una actividad : simbólica que cumple las funciones de 1. Asimilación de la realidad donde se reviven situaciones gratas o desagradables 2. Preparación y superación de situaciones donde se utiliza como vínculo para aceptar la realidad 3. La Expresión de pensamientos y sentimientos subjetivos Formas de pensar.

 • La actividad simbólica del juego sirve para satisfacer las necesidades afectivas de • La actividad simbólica del juego sirve para satisfacer las necesidades afectivas de la vida del niño, las que no pueden ser satisfechas todavía por medio del intercambio activo con el medio físico y social • En el juego se observa la neutralización simbólica de temores, resolución de conflictos y dcambios y modificaciones de la realidad Piaget y Inherder, 1954

Se alivian ansiedades y se aproximan cada ves más a la realidad Derivación de Se alivian ansiedades y se aproximan cada ves más a la realidad Derivación de afectos y conflictos que cumple una función de descarga y elaboración Por medio de la identificación proyectiva los niños hacen trasferencias positivas y negativas Por medio de producción del inconsciente, que Permite la elaboración de conflictos mediante la simbolización y la personificación.

EXPRESIÓN Y ELABORACIÓN DE EMOCIONES – Narración de un hecho vivenciado por el niño EXPRESIÓN Y ELABORACIÓN DE EMOCIONES – Narración de un hecho vivenciado por el niño en el contexto de las experiencias del niño – Expresión espontánea de acontecimientos importantes – Permite liberar sus ansiedades y angustias frente a determinadas situaciones.

 • Expresión espontánea y propia de acontecimientos importantes para él, que construye él • Expresión espontánea y propia de acontecimientos importantes para él, que construye él mismo y elabora sin tener en cuenta reglas establecidas o condiciones para su construcción. • Este método le brinda la posibilidad al niño de participar activamente en un grupo y de impulsar a los miembros del mismo a hacer lo mismo que él, en la medida en que se sientan motivados e identificados con la actividad que se realiza • Facilita al niño liberar sus ansiedades y angustias frente a determinadas situaciones relacionadas con la temática, que le puedan resultar difíciles o conflictivas y que pueden convertirse en obstáculos para su desarrollo afectivo.

 • Cuando el niño se ha identificado y ha proyectado sus temores, fantasías • Cuando el niño se ha identificado y ha proyectado sus temores, fantasías y deseos frente a un tema específico del desarrollo (a través de cuentos y psicodrama), el niño cuenta su propia experiencia frente a este hecho en el relato vivencial • • La intervención del facilitador ante la vivencia del niño tiene como funciones la aclaración, confrontación o análisis, de tal forma que se genere una comprensión adaptativa frente a las circunstancias vividas que evite la formación de defensas inadecuadas, las cuales contribuyen a la organización de trastornos específicos de carácter neuróticos, emocionales o de personalidad.

 • El relato vivencial, tal como la psicoterapia psicoanalítica infantil permite ir más • El relato vivencial, tal como la psicoterapia psicoanalítica infantil permite ir más allá del conflicto intrapsíquico o interpersonal, ya que plantea algunos objetivos no analíticos, tales como mejorar la comunicación, las relaciones interpersonales, ayudando a que se produzcan historias de vida que permita la identificación y elaboración de situaciones • Cuando las historias corresponden a la situación evolutiva, entonces se puede reconstruir la objetividad del desarrollo en función de la conciencia y del recuerdo de los integrantes del grupo

 • El objetivo del relato vivencial es entonces que el niño traiga a • El objetivo del relato vivencial es entonces que el niño traiga a la conciencia sus recuerdos, de tal forma que el yo consciente se fortalezca y permita el desarrollo y la maduración del individuo. • El niño aprende a comprender intelectual y afectivamente los momentos críticos de su desarrollo mediante el recuerdo después de que han sido re-experimentados en el psicodrama

El relato vivencial: 1. La reconstrucción del recuerdo se realiza a través de una El relato vivencial: 1. La reconstrucción del recuerdo se realiza a través de una temática relativa al desarrollo. 2. La organización de los recuerdos depende del estado evolutivo del desarrollo del yo de cada niño y de sus vicisitudes. 3. La expresión del recuerdo depende del estado de desarrollo del yo en función de las relaciones con los objetos. 4. La Identificación con el grupo de pares facilita la expresión del recuerdo en función de los relatos de los otros que están en íntima relación con la realidad evolutiva, disminuyendo las funciones del superyo que impiden la participación del sujeto. 5. El acceso al conocimiento del funcionamiento mental del niño a través del recuerdo y el análisis de los facilitadores, libera emocionalmente al niño y permite la evaluación o elaboración de la situación tratada en la temática. 6. La organización de los relatos es percibida a través de la experiencia de los sujetos, permite el conocimiento del funcionamiento mental del niño e influye en el comportamiento del niño en un sentido “deseable” y relativamente universal.

 • En el relato hay una organización y representación del mundo del niño, • En el relato hay una organización y representación del mundo del niño, en relación con sus objetos, suministrados por los recuerdos • Además de una finalidad de catarsis y de elaboración • Permite una labor pedagógica de organización en la que el facilitador asume el derecho de guiar al niño, ayudándolo a la satisfacción, liberación o dominio de sus deseos instintivos, integrando los estados de liberación y control

 • La representación dramática ha sido ampliamente estudiada y practicada en el campo • La representación dramática ha sido ampliamente estudiada y practicada en el campo del arte y el teatro. • Ha sido introducida como técnica en el campo de las ciencias sociales, de las ciencias de la educación y la psicoterapia, mediante el psicodrama.

El Psicodrama • Fue introducido por Moreno como técnica psicoterapéutica para estructurar una situación El Psicodrama • Fue introducido por Moreno como técnica psicoterapéutica para estructurar una situación real o hipotética, en la cual el paciente junto con algunos asistentes es animado a dramatizar de manera improvisada mientras el terapeuta dirige y comenta sobre la acción (Levenson y Herman, 1993).

Psicodrama clásico: • Como filosofía, valora: - El momento, el aquí y el ahora, Psicodrama clásico: • Como filosofía, valora: - El momento, el aquí y el ahora, en el cual el pasado y el futuro se encuentran para formar experiencias significativas - Las interacciones interpersonales entre las personas que están relacionadas de alguna manera. • Como teoría, se enfoca: El proceso psicológico saludable del individuo y las dinámicas de grupo. Su énfasis es en la faceta experiencial del comportamiento humano. Desarrolla un marco de referencia conceptual que explica los mecanismos para crear una experiencia correctiva ya sea re-escribiendo una historia dolorosa y disfuncional o supliendo las experiencias que hacen falta. • Como método de intervención, se enfoca: – Representación: está relacionada con la conducta del rol con identidades humanas – Concretización hace referencia a las representaciones físicas de situaciones, sentimientos, ideas y la personificación de objetos inanimados o criaturas vivientes no humanas Kipper, 1998

Método de aprendizaje que incluye el cuerpo como instrumento comunicacional, supone la dramatización espontánea Método de aprendizaje que incluye el cuerpo como instrumento comunicacional, supone la dramatización espontánea de hechos reales o ficticios que permite el descubrimiento vivencial de las riqueza y complejidad de diversas situaciones • Representación dramática de improvisación que ofrece un espacio de expresión para liberar sentimientos.

Para Moreno “ Conjunto de técnicas que independientemente de toda ambición artística, trata desarrollar Para Moreno “ Conjunto de técnicas que independientemente de toda ambición artística, trata desarrollar las disposiciones latentes, disimuladas o rechazadas de la vida mental y afectiva”

 • Es un juego que abarca la existencia y la trasciende. • Desarrolla • Es un juego que abarca la existencia y la trasciende. • Desarrolla confianza en si mismo, estimula su crecimiento, enriquece su imaginación y canaliza ideas, temores y emociones • Método educativo: real “La escuela si ha de ser como preparación para la vida debe asignarse como objetivo, el entrenamiento en la espontaneidad” Moreno

 • La técnica del psicodrama favorece la aparición o reaparición de sentimientos, fantasmas • La técnica del psicodrama favorece la aparición o reaparición de sentimientos, fantasmas y conductas, cuya comprensión y elaboración en la dramatización ayudarán a descubrir, modificar o desarrollar la personalidad Russo de Sánchez, 1998

Tratamiento de supervivientes de traumas severos Van der Kolk et. al. (1996 • La Tratamiento de supervivientes de traumas severos Van der Kolk et. al. (1996 • La exposición a una experiencia aterrorizante congela los procesos bioquímicos, físicos, perceptivos, cognitivos, emocionales, psicológicos y comportamentales normales. • Resultado un efecto adverso al nivel de neurotransmisores en el cerebro, lo cual deja la memoria sensoriomotora sin procesar. • Simultáneamente la experiencia traumática promueve procesos de pensamiento primario, relaciones de objeto distorsionadas, afecto intenso disociado y defensas primitivas. • De esta manera, las experiencias emocionalmente abrumadoras no son codificadas y procesadas adecuadamente en la memoria y se quedan a nivel sensoriomotor. • El psicodrama muestra mas efectividad que otros tratamientos, puesto que está dirigido a un nivel de funcionamiento sensoriomotor más bajo, donde están guardadas las experiencias sin procesar. • Estas memorias pueden estar guardadas allí como resultado de la represión (memorias dolorosas que han sido removidas de la conciencia) o detención (memorias extremadamente dolorosas que nunca han alcanzado o han sido procesadas apropiadamente en la conciencia).

 • La representación dramática de los conflictos produce la liberación del sujeto dado • La representación dramática de los conflictos produce la liberación del sujeto dado que repite por su voluntad lo que ha sufrido o lo frustrante en condiciones favorables. • Gracias a la improvisación dramática la persona supera y domina el conflicto, el pasado es devuelto al pasado y el individuo recupera la libertad que le brinda la posibilidad de crear

 • Lo que ha sido llamado catarsis en el psicodrama, es realmente una • Lo que ha sido llamado catarsis en el psicodrama, es realmente una forma de integración y superación, ya que al descargar los afectos reprimidos el niño deshace por medio de roles o identidades, situaciones que crearon sentimientos de desesperanza y que ahora sirven para crear una sensación de control e integridad. • Se ha sugerido que el niño no tiene la capacidad de procesar sus problemas, pero sí está dispuesto a examinar áreas problemáticas en su vida emocional.

 • Dado que el lenguaje en el niño es más preverbal que verbal, • Dado que el lenguaje en el niño es más preverbal que verbal, el psicodrama en la infancia adquiere gran interés, debido a su participación intensa en el juego dramático. • En psicoterapia infantil, se utiliza el psicodrama por su valor para promover una experiencia interna correctiva emocionalmente, en la cual los afectos reprimidos pueden ser integrados con pensamientos acerca de uno mismo

 • las estructuras cognitivas, de lenguaje, etc. , pueden no ser suficientemente maduras • las estructuras cognitivas, de lenguaje, etc. , pueden no ser suficientemente maduras para una intervención verbal directa. Los niños, especialmente los que tienen problemas, no tienen la capacidad de integrar datos afectivos e intelectuales. Por esta razón, el psicodrama es visto como una herramienta valiosa para reducir sicopatología e incrementar la conciencia, el entendimiento y la superación en los niños y adolescentes (Levenson & Herman, 1993).

 • La técnica del psicodrama favorece la aparición o reaparición de sentimientos, fantasmas • La técnica del psicodrama favorece la aparición o reaparición de sentimientos, fantasmas y conductas, cuya comprensión y elaboración en la dramatización ayudarán a descubrir, modificar o desarrollar la personalidad Russo de Sánchez, 1998

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS • • • • Ackerman, D. (1999). Deep play. New York, NY: REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS • • • • Ackerman, D. (1999). Deep play. New York, NY: Random House. Abram, J. (1996). The language of Winnicott: A dictionary and guide to understanding his work. Northvale, NJ: James Aronson. Botkin, D. (2000). Family play therapy: A creative approach to including young children in family therapy. Journal of Systemic therapies, 19, 31 -41. Brooks, R. (1993). Creative characters. En C. E. Schaefer & D. M. Cangelosi (Eds. ), Play therapy techniques (pp. 211224). Northvale, NJ: Jason Aronson. Duff, S. E. (1996). A study of the effects of group family play on family relations. International Journal of Play therapy, 5, 81 -93. Freud, S. (1908). El poeta y los sueños diurnos. Obras Completas de Sigmund Freud (Vol. I). Madrid: Biblioteca Nueva. Gil, E. (1994). Play in family therapy. New York, NY: Guilfor Press. James, O’D. O. (1997). Play Therapy: A comprehensive guide. Northvale, NJ: James Aronson. Klein, M (1920). Contribuciones al Psicoanálisis. Obras completas de Melanie Klein (Vol. II). Buenos Aires: Paidos -Horme. Kipper, D. (1998). Psychodrama and trauma: Implications for future interventions of psychodramatic role-playing modalities. The International Journal of Action Methods, 51, 113 -120. Levenson, R. L. & Herman, J. (1993). Role playing. En C. E. Schaefer & D. M. Cangelosi (Eds. ), Play therapy techniques (pp. 225 -236). Northvale, NJ: Jason Aronson. Propp, V. (1971). Morfología del cuento: Transformaciones de los cuentos maravillosos. Caracas: Editorial Fundamentos. Shaefer, C. E. (Ed. ) (1993). The therapeutic powers of play. Northvale, NJ: Jason Aronson. Tucker, N. (1985). El niño y el libro. México: Fondo de cultura económica. Winnicott, D. W. (1964). The child, the family and the outside world. London: Penguin. Winnicott, D. W. (1972). Realidad y Juego. Buenos Aires: Garnica.