Марико В. В. к. п. н. , ст. преподаватель кафедры социологии управления факультета управления и предпринимательства ННГУ им. Н. И. Лобачевского Последовательность введения интерактивных методов в учебный процесс К вопросу о стратегиях и методических приемах
1 урок 2 урок Группы «по Пары «по желанию» «Читательская конференция» «ИДЕАЛ» 3 урок 4 урок 5 урок Группы «перетасова нные» Пары сменного состава Группы сменного состава «ЗХУ» «Бортовой журнал» «Зигзаг-2» 1. «Как придется» 2. Используя «разминки» 3. Ранжированием по «необходимому признаку» : активность, когнитивность, определенные навыки, по генерированию идей 4. По психологической совместимости: зигзаг, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник
СХЕМА (иллюстрирует применение форматов «Зигзаг» и «Зигзаг-2» ) ЗИГЗАГ-2 1. 2. 3. 4. 1. «Домашние» группы 2. «Экспертные» группы 3. «Домашние» группы 4. «Экспертные» группы
Марико В. В. к. п. н. , ст. преподаватель кафедры социологии управления факультета управления и предпринимательства ННГУ им. Н. И. Лобачевского Оценка коллективной деятельности К вопросу о стратегиях и методических приемах
Стратегия «Зигзаг-2» (Славин, 1990) 1. 2. 3. 4. Это еще одна разновидность кооперативного обучения или обучения сообща. Основные элементы структуры занятия на основе этой стратегии: Преподаватель дает всей аудитории общее задание – чтение текста – и подготавливает экспертные листы с вопросами и проблемами, связанными с этим заданием. Прочитав весь текст, студенты получают номер в своей «домашней группе и, в соответствии с полученным номером, на время расходятся по экспертным группам» , чтобы подготовить определенную часть материала и затем преподать ее в домашней группе. В сущности, они готовятся разобрать с товарищами по команде вопросы и проблемы, которые значатся на экспертных листах. Вернувшись в домашние группы, они разбирают все самым подробнейшим образом. Важно, что должен осуществляться не пересказ прочитанного, а его анализ. По окончании групповой работы всех студентов можно проверить на знание всего материала, а не только той части, экспертами по которой они являлись.
Обсуждение вопросов: 1) Что мы хотели бы отслеживать в процессе обучения в группах? 2) Можем ли мы выбрать для себя какойлибо наиболее важный аспект (критерий) или же какой-либо аспект наиболее подходящий в смысле целей нашего учебного курса? 3) Как его можно отслеживать? Какие механизмы нам известны?
Работа в «домашних группах» Чтение текста «Оценка при обучении по методам социального конструктивизма» .
Работа в «экспертных группах» • Работа с заданиями: 1 группа: • 1. Какие критерии предлагаются для оценивания обучения по методам социального конструктивизма? • 2. Сформулируйте понятное для педагога объяснение аутентичной оценки (в нескольких предложениях).
• Работа с заданиями: 2 группа: • 1. Какие возможности дает аутентичная оценка педагогу/ученику? • 2. Какие формы оценки предлагаются?
• Работа с заданиями: 3 группа: • 1. Какие трудности планирования такого рода оценки отмечаются? • 2. Какие проблемы, связанные с использованием такого рода оценки , может решить сам педагог?