Макаренко Антон Семёнович 1 13 марта 1888 —

Макаренко Антон Семёнович 1 (13) марта 1888 - 1 апреля 1939

А. С. Макаренко родился в г. Белополье Сумского уезда Харьковской губернии в семье рабочего, старшего маляра Белопольского железнодорожного депо Харьковской железной дороги. Отец Семён Григорьевич, мать Татьяна Михайловна, урожденная Дергачёва.

Образование 1895 г. семилетнего Антона отдают в двухклассное начальное училище. 1901 г. , январь семья Макаренко переезжает в г. Крюков и Антон становится учеником Кременчугского четырехклассного городского училища. 1904 г. , июнь окончил на "отлично" городское четырехклассное училище (по положению 1872 г. , это было училище с 6 летним курсом обучения) в г. Кременчуге Полтавской губернии. 1904 г. , август А. С. Макаренко становится слушателем одногодичных педагогических курсов при Кременчугском городском училище, имевших целью подготовку преподавателей начальной школы. 1905 г. , август окончил одногодичные педагогические курсы (при названном выше училище) и получил звание народного учителя, дающее право преподавать в начальной школе.

С 1 сентября 1905 г. по 24 сентября 1911 г. А. С. Макаренко работает учителем русского языка, рисования и черчения двухклассного железнодорожного училища министерства народного просвещения в посаде Крюков (на Днепре). 1905 г. А. С. Макаренко принимает активное участие в организации съезда учителей Южных железных дорог, выступает с речью на съезде, участвует в составлении резолюций по основным докладам. С 25 сентября 1911 г. по 4 октября 1914 г. А. С. Макаренко учительствует в двухклассном железнодорожном училище Министерства народного просвещения на станции Долинская Южных железных дорог Херсонской губернии.

1914 г. А. С. Макаренко написал свой первый рассказ «Глупый день» и направил его А. М. Горькому. 1916 г. , 20 сентября призван на военную службу. 1917 г. , 19 марта демобилизован из армии по слабости зрения.

1914 г. , 1 августа поступил в Полтавский учительский институт. 1917 г. , 15 июня оканчивает Полтавский учительский институт с золотой медалью, и становится учителем Полтавского Высшего начального училища, в котором он проработал до конца 1917 г. С 14 октября 1922 г. по 27 ноября 1922 г. учится в Центральном институте организаторов народного просвещения Наркомпроса РСФСР. Он оставил институт, так как этого потребовали интересы колонии имени М. Горького.

1917 г. , декабрь назначен инспектором высшего начального железнодорожного училища на станции Крюков Южных железных дорог и членом коллегии Крюковского отдела народного образования. 1919 г. , август после занятия Крюкова белогвардейцами Антон Семёнович переезжает в Полтаву. С 9 сентября 1919 г. по 3 сентября 1920 г. заведует 2 м начальным городским училищем в г. Полтаве. 1919 1920 гг. избран членом губернского правления союза работников просвещения в г. Полтаве.

3 сентября 1920 г. А. С. Макаренко принимает предложение Полтавского отдела народного образования организовать и возглавить колонию для беспризорных и несовершеннолетних правонарушителей. С 3 сентября 1920 г. по 3 сентября 1928 г. заведовал колонией имени М. Горького (имя М. Горького присвоено колонии в 1921 году).

Педагог потратил немало усилий, доказывая, что малолетние преступники, из числа которых, особенно на первых порах, формировался коллектив воспитанников, не дефективные, а обыкновенные дети, только несчастные, с изломанной судьбой, и главную цель свою он видел в том, чтобы сделать их счастливыми.

Антон Семенович приходит к пониманию, что налаживание нормальной жизни детей составляет самую суть воспитательной работы. Все более глубоко осознает он основной закон педагогики: жизнь воспитывает. Причем не абстрактная жизнь вообще, а реальная жизнь каждого конкретного ребенка и есть его воспитание.

Открыл основную форму организации — воспитательный коллектив. Значительно позже, в 1932 г. , в одном из своих художественных произведений он так сформулирует этот вывод: «. . . Наш путь единственный — упражнение в поведении, и наш коллектив — гимнастический зал для такой гимнастики» .

Анализируя жизнь колонии, Макаренко сделал для себя еще одно открытие: кризисные явления в коллективе объясняются тем, что «допущена остановка в жизни коллектива» . «Я обрадовался по детски: какая прелесть! Какая чудесная, захватывающая диалектика! Свободный рабочий коллектив не способен стоять на месте. Всемирный закон всеобщего развития только теперь начинает показывать свои настоящие силы. Формы бытия свободного человеческого коллектива — движение вперед, форма смерти — остановка» .

«Куряжская операция» вошла в историю педагогики как разительный пример полного превосходства макаренковской воспитательной концепции.

1928 г. , 3 сентября А. С. Макаренко вынужден уйти с поста заведующего колонией имени М. Горького. Он сосредотачивает свою педагогическую деятельность в трудовой коммуне имени Ф. Э. Дзержинского.

1925 г. А. С. Макаренко приступает к работе над «Педагогической поэмой» . Макаренко писал: «Вообще: если писать книгу, то только такую, чтобы сразу стать в центре общественного внимания, завертеть вокруг себя человеческую мысль и самому сказать нужное сильное слово» . 1933 г. Впервые опубликована первая часть «Педагогической поэмы» 1934 г. , август закончена вторая часть «Педагогической поэмы» и отправлена А. М. Горькому.

1935 г. А. С. Макаренко выбран членом Дзержинского районного совета г. Харькова. 1935 г. , 1 июля Назначен помощником начальника отдела трудовых колоний Народного комиссариата внутренних дел УССР и переезжает в Киев. 1935 г. , сентябрь. А. С. Макаренко заканчивает работу над рукописью «Педагогической поэмы» . В письме к А. М. Горькому пишет: «Сегодня авиапочтой выслал Вам третью часть «Педагогической поэмы» . Не знаю, конечно, какой она получилась, но писал её с большим волнением» .

В последние годы жизни Макаренко продолжил работу как над художественными произведениями — «Флаги на башнях» (1938), так и над автобиографическими материалами — повесть «Честь» (1937— 1938), роман «Пути поколения» (не закончен). Кроме того он продолжает активно разрабатывать методику педагогической деятельности и воспитания в целом, публикует ряд статей. В 1936 году вышла его первая крупная научно педагогическая работа «Методика организации воспитательного процесса» . В начале 1937 года выходит в свет первая часть «Книги для родителей» . В произведениях Макаренко выражены его педагогический опыт и педагогические взгляды.

1939 г. , 1 апреля Антон Семёнович Макаренко скоропостижно скончался на ст. Голицыно Белорусско Балтийской железной дороги в вагоне пригородного поезда. Он умер от тяжелой болезни сердца в возрасте 51 года. Похоронен в Москве на Новодевичьем кладбище.

На первом месте — проблема воспитания и развития личности. В своей практической работе и теоретических обобщениях А. С. Макаренко исходил из того непреложного закона, что только в процессе деятельности детей, и обязательно всякой деятельности — учебной, трудовой, бытовой, игровой и т. п. , в результате упражнения вовлеченных в нее естественных сил де тей происходит развитие этих сил, а вместе с тем и образование соответствующих содержанию и характеру деятельности знаний, умений, навыков, привычек, взглядов, формирование личности в целом»

Развитие личности, по Макаренко, составляет содержатель ную основу воспитания. педагогики Макаренко утверждает: жизнь — главный воспитатель ребенка, и задача воспитателя состоит, прежде всего, в организации этой жизни, в насыщении ее всем богатством человеческой культуры и подлинно гуманных отно шений людей. В этом Макаренко видит стратегию организации воспитательного процесса.

Воспитатель, если он хочет счастья ребенку, если он хочет воспитать полноценного человека, не имеет права создавать ему тепличные условия, пряча его от реальной действительности. Подлинный гуманизм не в этом. Сверхзадача каждого воспитателя — родителя, педагога и взрослых людей вообще — заключается в том, чтобы разумно вести детей по дороге жизни, ставя их в позицию борцов за лучшую жизнь на земле. И так во всем, в большом и в малом, никогда не забывая истины: «в вос питательной работе нет пустяков» .

Величайшая заслуга Антона Семеновича в том, что он одним из первых сумел разглядеть рождение педагогических технологий и сформулировал основные постулаты технологической педаго гической логики.

Вот эти принципиальные положения: — ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей; — никакое педагогическое средство не может быть объявлено раз и навсегда полезным либо вредным; отдельное средство мо жет быть и положительным, и отрицательным; решающим явля ется действие всей системы средств; — никакая система воспитательных средств не может быть установлена раз и навсегда: она изменяется и совершенствуется в точном соответствии с развитием ребенка и поступательным движением общества; — всякое средство должно быть педагогически целесообраз ным, что проверяется опытным путем.

Антон Семенович ввел в педагогику целый ряд принципиаль но новых терминов. Среди них — «педагогическая техника» , «ма стерство» , «проектировка или программа личности» , «воспита тельный коллектив» , «тон и стиль жизни коллектива» , «педагоги ческий коллектив» , «длительность педагогического коллектива» «педагогический центр» , «ближняя, средняя и дальняя перспек тивы» и ряд других.

Макаренко углубил значение, а во многих случаях дал новую трактовку большей части традиционных понятий теории воспитания, прежде всего таких, как «требование» «наказание» «поощрение» , «дисциплина» , «режим» и др. За этим переосмыс лением также стоят принципиально новые педагогические реше ния, новые подходы к воспитанию.

В своих работах Антон Семенович дал и характеристику наи более типичных ошибок педагогической логики. Их три: дедук тивное предсказание, этический фетишизм, уединенное средство.

Дедуктивное предсказание. Долгие годы утвержда лось, что для образовательной школы политехнизм — это хоро шо, а вот профессионализм — это плохо! В результате наносился огромный ущерб трудовому воспитанию школьников: из них формировали разносторонне образованных неумех. Но такова была сила магической формулы, да еще подкрепленной многочисленными ссылками на самого Маркса. Ратовали еще и за со единение обучения с производительным трудом, не задумываясь, можно ли профессионально не подготовленных детей допускать к труду. Подобных ошибок и по сей час немало в нашей теории. Кстати, Макаренко не отрицал политехнизма, но это не мешало ему давать своим воспитанникам по три и больше специально стей на высоком профессиональном уровне.

Этический фетишизм. Хрестоматийный пример: на казание — это плохо, потому что «наказание воспитывает раба» , а труд — это хорошо, потому что «труд создал человека» . Вот и сейчас. Рассуждаем мы о технологической логике в педагогике — и уже слышатся возгласы: «Дети — материал? Это бесчеловечно!» Но если не приписывать словам какого то одного узкого значения и посмотреть на дело непредвзятым взглядом, станет ясно: да, для педагогического производства дети — материал, но мате риал особого рода, живые люди, самовоспроизводящие себя в своем поведении и деятельности. Макаренко, кстати, очень под робно оговаривал использование этою термина в своих работах, подробно характеризуя новую педагогическую логику.

Уединенное педагогическое средство. Суть ошибки состоит в том, что какое то одно педагогическое средство выхватывается из системы средств и объявляется либо очень хоро шим, либо очень плохим. Оно действительно может быть и тем и иным, так как абсолютно не срабатывает вне системы средств.

Педагогика, утверждал Антон Семенович, наука целесообразная. Педагог должен ясно себе представлять, каким он видит своего воспитанника на выходе. Он должен проектировать личность. При этом должны быть две воспитательные программы. Одна общая, рассчитанная на всех детей. Все они, к примеру, должны быть трудолюбивыми, чест ными, образованными людьми. Но кроме этого нужна еще и программа, рассчитанная на конкретного ребенка, предусматри вающая полное раскрытие его личных способностей и интере сов.

Кроме того, Макаренко принадлежит удивительно лаконич ная, но очень важная формула: «Человек не воспитыва ется по частям» .

Макаренко утверждал, что сплоченный коллектив детей и педаго гов (воспитательный коллектив) по мере своего развития стано вится активным и могущественным воспитателем личности. у Макарен ко педагог не стоит над коллективом и личностью. Он равноправ ный член коллектива, связанный узами товарищества со всеми его членами. В этом деловом содружестве воспитатель, если и вы деляется, то только своей педагогической квалификацией, мас терством. Во вторых, творцом воспитательного процесса вместе с педагогами являются и дети, сам коллектив учебно воспитатель ного учреждения. Наконец, коллектив — также цель воспитания. Об этом прямо говорит Антон Семенович.

Педагогика Макаренко — это не описание того, что есть, не рецептурный справочник, не набор технических отмычек для разных педагогических загадок. Это — осмысленный, содержательно насыщенный образ жизни и одновременно выверенная программа деятельности по воплощению этого образа. И если уж использовать слово «технология» , то, прежде всего, это гуманитарная технология, т. е. практика построения условий выращивания, становления и развития человеческого в человеке.

Спасибо за внимание!!!! Работу выполнили студенты шр. 1361 Ефимова Екатерина Козлова Жанна Пралич Анастасия Кустикова Мария Ларичева Ирина