Майкл Фуллан Новое понимание реформ в образовании
Смысл образовательных перемен Если в этом нет смысла, который бы уберёг мир от неприятностей, то нам и не надо пытаться отыскать его. Червовый Король в « Алисе в Стране Чудес» после прочтения бессмысленного творения Белого Кролика
Смысл образовательных перемен Изменение- как факт жизни Любое действительное изменение влечёт за собой потерю, тревогу и борьбу. Какими бы разумными нам ни казались предполагаемые изменения, процесс их реализации должен допускать возможность выхода импульсов их неприятия
Смысл образовательных перемен Когда те, у кого есть власть манипулировать изменениями, действуют так, как будто им нужно только объяснять, и в случае , если их объяснения не принимаются, а оппозиция воспринимается ими как невежество и предрассудки, то они проявляют полное неуважение к смыслу жизни других людей.
Смысл образовательных перемен Реформаторы уже приспособили данные изменения к своим целям и в течение месяцев или лет анализа и дебатов выработали формулировки , имеющие для них смысл. Если они не дают другим возможности сделать то же, то они обращаются с ними как с марионетками, которых они приводят в движение своими концепциями.
Смысл образовательных перемен Подлинные изменения, будь они желанные или нет, представляют собой серьёзный личный или коллективный опыт, которому присущи неоднозначность и неопределённость. Если изменение состоится, то оно может привести к ощущению мастерства, завершённости и профессиональному росту. Тревога от неопределённости и удовольствие от мастерства являются главными компонентами субъективного смысла изменений в образовании, а следовательно, и составляющими успеха или неудачи.
Субъективный смысл образовательных изменений «Учительская реальность» « давление классной комнаты» Необходимость действовать немедленно и конкретно Давление многомерности и одновременности Необходимость адаптироваться к постоянно меняющимся условиям и непредсказуемость Необходимость личностного участия Жуткая нехватка времени
Проблемы осуществления изменений Поверхностный подход в обучении учителей Незначительные возможности поиска на практике Отсутствие возможности для учителей участвовать в широком обсуждении и длительной учёбе Отсутствие понимания глубинного смысла изменений
Субъективный смысл образовательных изменений Болезненная неясность возникает, когда инновации предпринимаются в условиях, которые не способствуют выработке субъективного смысла этих изменений. Изменение всегда проваливается, пока мы не найдём способ развития инфраструктур и процессов, которые вовлекают учителей в выработку нового понимания
Что означает изменение на практике? Использование новых или пересмотренных материалов (учебные ресурсы: материалы программ или технологий) Использование новых подходов к обучению (новых стратегий обучения или новых типов упражнений) Изменение принципов обучения
Смысл образовательных перемен Истинная ценность выработки смысла для процесса получения знаний учеником проявляется, когда разделённый смысл достигается группой работающих вместе людей. Культура сотрудничества постоянно превращает не выраженные словами знания в разделённые знания в процессе взаимодействия
«Реформа в системе образования зависит от того, что делают и думают учителя…» Классы и школы становятся эффективными, когда: 1. к обучению привлекаются качественные кадры и 2. рабочее место организовано так, чтобы поощрить преподавателей и наградить их труд.
«Стресс и отчуждение учителей в настоящее время, как никогда, высоки…» Диапазон образовательных целей и ожиданий от школ, передача школе семейных и социальных проблем, вкупе с внедрением бесчисленных разрозненных инноваций, создают просто невыносимые условия для поддержания развития системы образования и для работы, приносящей удовлетворение.
Что происходит с учителями «… все больше и больше (педагогов) сталкиваются • с этническим и языковым разнообразием • с детьми со специальными потребностями • с семьями, где есть только один родитель • с поразительно высоким уровнем социальных и академических ожиданий относительно обучения в школе. »
Что происходит с учителями • «…ситуация преподавания требует от многих практикующих учителей ежедневной работы, связанной с ответственностью по отношению к ученикам, и остается мало времени для планирования, конструктивного обсуждения, размышления и просто отдыха, чтобы прийти в себя. »
Что происходит с учителями • «…недостаток времени и чувство, что работа незакончена, - это постоянная проблема, которую испытывают преподаватели. »
Вхождение в изменения • «Изоляция учителя и ее противоположность – коллегиальность – являются лучшей отправной точкой для понимания того, что же работает на учителя. »
Вхождение в изменения • «Учителя…должны иметь возможность непосредственно друг с другом и в группе получать и предлагать помощь и, проще говоря, обмениваться знаниями о смысле реформы. • В таких условиях учителя понимают, как использовать нововведения, а также как судить о их желательности на более информационной основе; • в этом случае они находятся в лучшем положении, понимая, должны ли они принять, модифицировать или отклонить эти изменения…Целеустремленное взаимодействие чрезвычайно важно для непрерывного совершенствования. »
Вхождение в изменения • «Считается, что совершенствование преподавания – это скорее коллективное, чем индивидуальное занятие, и что анализ, оценка и экспериментирование вместе с коллегами являются условиями, при которых совершенствуются сами преподаватели. »
Профессионализм на распутье «Мы говорим о полном изменении культуры профессии учителя – о процессе создания и укрепления целенаправленных сообществ учителей… …Неприятность…состоит в том, что у нас слишком мало подобных педагогических сообществ; их трудно создать и еще сложнее сохранить. »
Профессиональное развитие работников образования Профессиональное развитие –это не симпозиумы или курсы; по своей сути, это скорее, развитие привычек к обучению, которые, вероятно, станут гораздо более мощными, если будут проявляться день за днем.
Профессиональные стандарты • Национальное управление стандартов профессионального обучения (NBPTS) в Соединенных Штатах установило в 30 школьных дисциплинах стандарты и процедуры оценки, сосредоточенные вокруг пяти главных представлений.
1. Учителя преданы своим ученикам и их обучению • справедливо обращаются с учениками • понимают, как развиваются и учатся их ученики • развивают познавательную способность своих учеников и их уважение к учебе • способствуют развитию чувства уважения к личностным, культурным, религиозным и расовым различиям
2. Учителя знают тот предмет, которому они обучают, и знают, как его преподавать своим ученикам. адекватно оценивают, как создавалась информация по предмету, как она связана с другими дисциплинами
3. Учителя ответственны за управление и контроль за процессом обучения школьников. • учителя знают, как мотивировать и заинтересовать группы учеников, чтобы создать целеустремленную среду для обучения • регулярно оценивают прогресс каждого отдельного ученика, а также класса в целом
4. Учителя систематически размышляют о своей учебной практике и учатся на собственном опыте. • учителя демонстрируют ученикам: любознательность, терпимость, честность, справедливость, уважение к разнообразию и оценке культурных различий • учителя критически исследуют свою практику
5. Учителя – члены педагогических сообществ. • учителя работают с другими профессионалами над учебной политикой, развитием учебного плана • учителя способны совместно и творчески работать с родителями, продуктивно привлекая их к школьной работе
Изменение культуры школ Чтобы стать эффективным, даже лучший набор «практических стандартов» должен быть заметен ежедневной организации и культуре школ.
Успешное профессиональное развитие (Элмор и Берне): Направленное на применение общих идей в конкретных классах, • подталкивающее учителей, скорее, к фактической практике, чем к ее описанию; • представляющее возможность для поддержки различных групп и сотрудничества между ними; • использующее неторопливую оценку и обратную связь между квалифицированными практикующими учителями. Необходим ряд управленческих установок, чтобы создать максимум возможностей, фактически требований, чтобы люди вместе изучали свою ежедневную практику.
Воссоздание профессии Самая большая революция – это реформа профессии педагога. • Требование к учительскому обучению • обучаться, каким образом продолжать изменения и расширение всего процесса преподавания; • обучаться, как объединять новые технологии в своих классах; • обучаться, как эффективно взаимодействовать со взрослыми «здесь» , чтобы углубить их понимание и получить больше поддержки от учеников, которых они обучают. Педагогическая профессия должна превратиться в профессию о том, как лучше учиться – не просто случайным образом, по собственной инициативе отдельных учителей, а именно так, как это необходимо для самой работы.
Роль лидерства Директор школы – ключевое звено школьного успеха.
Набор стандартов для руководителей (200 индикаторов): • • • Руководитель школы – лидер в области образования, который продвигает успех всех своих учеников, облегчая развитие, формулировку, выполнение и управление видением процесса обучения, которое разделяется и поддерживается всем школьным сообществом. Руководитель школы – лидер в области образования, который продвигает успех всех своих учеников, защищая, взращивая и сохраняя школьную культуру и учебную программу, способствующую обучению школьников и росту профессионализма всего штата. Руководитель школы – лидер в области образования, который продвигает успех всех своих учеников, осуществляя управление организацией, действиями и ресурсами безопасности, достаточной и эффективной средой обучения. Руководитель школы – лидер в области образования, который продвигает успех всех своих учеников, сотрудничая с семьями и другими членами общества, отвечая разнообразным общественным интересам и потребностям, а также мобилизуя все общественные ресурсы. Руководитель школы – лидер в области образования, который продвигает успех всех своих учеников, действуя честно, этично и справедливо.
Что происходит с директорами • «растущая перегрузка и усталость» • «увеличение требования ко времени» • «уменьшение эффективности директора» • рост числа уволившихся директоров • нехватка признания и недостаток поддержки со стороны
Директор и изменения «Я не знаю ни одной хорошей школы, в которой не было бы директора, отлично руководящего процессом усовершенствования» – Майкл Фуллан Успешность руководителя зависит: • от работы с родительским сообществом и другими видами сообществ - «взгляды из вне» • от профессионального потенциала каждого отдельного учителя и профессионального сообщества в целом • от «борьбы с непоследовательностью» • от умения анализировать: «отслеживание того как работает школа»
Компоненты «потенциала школы» (Ньюманн) • Учительские знания, навыки и положения • Профессиональные сообщества • Целостность учебных программ • Технические ресурсы • Лидерство
Как сложно быть лидером Причины: • Изменение культуры школы – рискованное мероприятие • Развитие образовательного сообщества – это процесс несвободный от противоречий • Необходимость, сочетать в себе несколько стилей руководства. • Отсутствие четкого списка конкретных шагов по эффективности управления школы.
Стили руководства (Големан) • • • Принудительный (отрицательный) Авторитетный (положительный) Объединяющий (положительный) Демократический (положительный) Опережающий (отрицательный) Методический (положительный)
Принципы для директоров школ, как информация к действию • Будьте свободны от ложной уверенности • Совершайте рискованные поступки, думая прежде всего о безопасности • Уважайте тех, кого вы хотите заставить замолчать • Двигайтесь в опасном направлении, формируя новые союзы во внешнем мире. • Управляйтесь как эмоционально, так и рационально • Боритесь за проигранное
Ученик Почему в демократичном обществе первый настоящий контакт человека с официальным учреждением должен быть таким глубоко антидемократическим? Боулз и Джинтис
Образовательная реформа-связанное с людьми явление ученые, занимающиеся когнитивной психологией Традиционное обучениемало уделяет внимание развитию критического мышления, концептуальному пониманию и глубокому знанию предмета Обучение и изучение ради глубокого понимания ученики могут критически применять на практике то, что они знают, чтобы понимать и взаимодействовать с новыми проблемами и ситуациями социологи Школы воспроизводят иерархический статус-кво между теми, кто, хорошо учится, и теми, кто не успевает Это обстоятельство глубоко заложено в структуру и культуру общества и проявляется в школьной системе
Образовательная реформа-связанное с людьми явление Мотивация и отношения Ученые психологии и социологи Те, кто плохо учится испытывают недостаток потенциала мотивированности для изучения школьных предметов Эмоциональное развитие детей должно идти совместно с познавательным развитием
Что происходит с учениками • По результатам опроса 46 разных школ Онтарио был сделан вывод: • В 5 -6 классе происходит незаметный сдвиг. • Вся учебная программа-предметы, темы, учебники и т. д. встает между учителем и учеником. Учеников оценивают за академические способности и успеваемость не воспринимая их как отдельных личностей, имеющих физические, социальные и личностные потребности, каждая из которых уникальна по отношению к их конкретным обстоятельствам и периоду жизни. (Гудлэд)
Что происходит с учениками • «процесс обучения улучшается, когда ученики понимают, чего от них ожидают, получают признание за работу, быстро учатся на своих ошибках и им оказывается необходимая помощь для улучшения их работы» • «более половины учеников средних классов говорят, что они просто не знают , чем занимались в классе, а 20% учеников средней школы не понимали объяснений учителей и их комментарии» .
Что происходит с учениками • У учителя есть свой «первый ряд» обучения, охватывающий не более десяти человек из 30 учащихся. • Учителя неравнодушны, но они просто не могут наладить связь и какие- либо отношения со своими учениками • (Драйден)
Анализ последствий неуспеваемости ( восприятие учеников) • Самих себя-низкая самооценка и чувство собственного достоинства, «легко сдаются при трудностях» , склонны уставать от школьных занятий. • Школьных занятий-дом. задания трудные, не любят задания с большим количеством письменной работы, там где не понимают материал, сомневаются при сдаче экзаменов • Отношение с одноклассниками-становятся предметом преследования, оскорбления, напряженность в отношениях, когда видят их нацеленность на успех, воспринимаются как помеха и раздражитель в работе в классе • Отношения с учителями-считают, что они несправедливы к ним, негативно настроены, хотели бы обсуждать свои проблемы с учителями , которым доверяют, считают ответственными учителей за их неудачи. • Восприятие будущего- высокий уровень тревожности, по поводу найти работу в будущем, хотят хорошо сдать экзамены, видят прямую связь между успехом на экзамене и получением работы, планируют получить работу в 15 -лет • (Реддак, Чеплен и Уолис)
Ученик и изменения • Учителя, понимающие своих нетрадиционных учеников, буквально кричат, что изменения практики преподавания необходимо не только для удовлетворения потребности современных учеников, но и для поддержания у учителей ощущение своей эффективности. • Учителям тоже нужно расти, меняться и развиваться • -Тому кто занимается развитием школы, было бы полезно начать с приглашения учеников к разговору о том, что делает для них процесс обучения трудным, что уменьшает их мотивацию и успеваемость и что заставляет некоторых сдаться, а других- решиться на «минимальный риск, минимальное усилие» -даже при том, что они знают что прилежание имеет какое-то значение (Реддак, Чеплен и Уолис) • У учащихся были мысли какой должна быть школа, они были готовы объяснить свои взгляды и преподаватели могли чему– нибудь научиться посоветовавшись с ними.
Ученик и изменения • Общество очень сложное. Детские особенности и потребности разнообразны. Мало того, что они должны стать частью решения, но и во многих случаях даже могут иметь лучшие идеи для этих решений. • Обращение со школьниками, как с людьми очень близко подходит к понятию «жить» согласно академическим, личным и социальным образовательным целям, которые декларируются в большинстве официальных документов. • Помогать ученикам выстраивать свое собственное понимание и учение и есть фундаментальная педагогическая задача, ведь чем лучше они учатся, тем больше у них мотивация идти дальше.
Родительское сообщество И все-таки, чья это школа? Голд и Майлс (Gold, Miles, 1981)
Если учителя и чиновники, которые тратят от 40 до 60 часов в неделю, погружаясь в мир образования, сходят с ума, пытаясь придать какойто смысл образовательной реформе, то представьте, каково родителям. Даже высокообразованные родители изумляются; а что до менее образованных, которые всегда чувствовали себя не в своей тарелке, когда речь заходила о школе?
Участие родителей в жизни школы Нигде больше двусторонняя улица школьного обучения не находится в таком плачевном состоянии и не нуждается в социальной реконструкции, как в ситуации отношений между родителями, обществом и школами. Родители и другие члены общества очень важны и в значительной степени представляют собой те неиспользованные ресурсы, которые имеют (или им можно помочь это приобрести) все необходимые для такого партнерства активы и экспертизу. Родители — самые первые педагоги для детей. Они отлично знают своих детей, и это знание недоступно кому-либо еще. Они обладают огромным и совершенно непередаваемым интересом к успехам своих детей, а также обладают ценным знанием, навыками и желанием внести вклад, который исходит из их интересов, хобби, занятий и места, занимаемого в обществе.
Исследование Розенхольц (1989), нашло важные различия в том, как преподаватели в «развивающихся» школах, в отличие от «застойных» , относятся к родителям. Учителя из застойных школ «и не намеревались привлекать к школьной жизни родителей» в то время как учителя из развивающихся школ «сосредоточили свои усилия на привлечении родителей с учебной целью, таким образом соединяя стороны пропасти между домом и школой» . Учителя в застойных школах с гораздо большей долей вероятности предполагали, что с родителями ничего уже нельзя сделать, в то время как учителя в развивающихся школах рассматривали родителей как составляющую решения своей задачи. В исследовании эффективности учебных заведений, проведенном Брик и его коллегами в Чикаго (1998), они обнаружили, что те школы, которые были более успешны, стремились «привлекать родителей и ресурсы общества» .
Шесть типов школ и участия родителей/общества, которые в связке улучшают обучение школьников и повышают внимание взрослых к образованию их детей (Эпштейн) : 1 -й тип — родительские навыки; 2 -й тип — коммуникации; 3 -й тип — добровольная работа; 4 -й тип — обучение дома; 5 -й тип — принятие решений в школе; 6 -й тип — сотрудничество с общественными посредниками Обратите внимание, что управление школой (5 -й тип) представляет собой только одну из шести форм, и не самую важную. Большинство родителей не хотят управлять школой; они хотят, чтобы их ребенок добился большего успеха. Другими словами, только когда многие учителя будут сотрудничать с большинством родителей, вот тогда и произойдет какое-то значительное воздействие на обучение школьника. И это, конечно, имеет смысл, даже хотя и не практикуется повсеместно.
Исследование реакций учителей и их методов (Эпштейн и Даубер (1988)) • Почти все учителя выражают сильную и позитивную реакцию по отношению к участию родителей в образовании детей. Но воздействие школьных программ и фактическая практика учителей значительно разнятся: в начальной школе они более сильные, более положительные и более всесторонние, чем в средней школе. • Индивидуальная практика каждого учителя на уровне конкретного класса и конкретного школьного предмета является ключевой для вовлечения родителей. •
Исследование реакций учителей и их методов (Эпштейн и Даубер (1988)) • Сам по себе учитель, однако, далеко не единственный фактор в обеспечении более сильного вовлечения родителей. Анализ «множества несоответствий» показал, что различия между школьным директором, учителями и родителями были чрезвычайно глубоко связаны с силой программ по привлечению родителей в школу. Программы и методы были более действенны в школах, где преподаватели четко видели, что они, их коллеги и родители — все понимают важность родительского участия. • Без помощи школ знания родителей и их действия, направленные на то, чтобы помочь детям, уже зависят от их социального класса или образования. Но школы, даже внутригородские, могут развивать сильные программы по привлечению родителей, чтобы помочь большему количеству семей стать хорошо осведомленными помощниками в образовании своих детей
Хорошая новость состоит в том, что все три партнера: родители, учителя и ученики — потенциально хотят больше взаимодействовать друг с другом. Но они не верят в то, что это полезно, не видят возможностей, не уверены в том, как бы это начать, и т. д. До сегодняшнего дня, однако, еще недостаточно школ попыталось найти особые «пути» для необходимого привлечения родителей. Таким образом, власть трех в то самое время, когда это больше всего необходимо, остается довольно хаотичной силой, хоть в ней и заинтересовано большинство школ и сообществ.
Рекомендации (Грили) • Создайте открытую для общества систему записи всех личных связей. • Сопротивляйтесь искушению привлекать примеры из сферы бизнеса. • Все время возвращайтесь к эмпирическим данным. • Установите альтернативный формат встреч. • Практикуйте разговоры о ценностях. • Пусть ваше собственное поведение моделирует поведение, которое вы хотите получить от школ
Рекомендации (Додд и Конзал (1999)) : Учителя должны: 1) понимать, что эффективность родителей; относительно участия (сотрудничества) в учебной программе зависит от приглашения со стороны учителя; 2) узаконивать сотрудничество с помощью установления прав и обязанностей родителей относительно такого сотрудничества; 3) облегчать сотрудничество, проводя различные беседы с родителями и учителями и предоставляя родителям информацию об учебном плане и методике обучения; 4) поощрять такое сотрудничество, организовывая совместные действия родителей и детей, т. е. принимать на себя роль учебного посредника между родителями и их детьми; 5) подтверждать результаты этого сотрудничества, обеспечивая адекватную и своевременную информацию об успеваемости учеников
Скачать презентацию Майкл Фуллан Новое понимание реформ в образовании
Реформы образования.ppt