М Б Елисеева Санкт Петербург РГПУ им А

Зарегистрируйтесь, чтобы просмотреть полный документ!

М. Б. Елисеева (Санкт. Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена) От 0 до 2: РАЗВИТИЕ РАЗЛИЧНЫХ КОМПОНЕНТОВ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ

• систематические дневниковые записи речи одного ребенка – моей дочери (1996 года рождения). Материал исследования

• Первые слова в активном и пассивном лексиконе ребенка отмечены в 9 месяцев. До 1; 7 исходные единицы нормативного языка для первых слов ребенка были в основном односложными или редуплицированными словами, и поэтому процент слоговой элизии был очень невысок (в 7 словах из первых 50 (14%): • *сь/си* – соска, *сясь* – заяц, *маа*– мяу, *ась* – аист, *сь/cя* – лиса, *баба* – бабочка, *к. Rа* – икра. Лексика и фонетика

• В 1; 7 в лексиконе появились первые трехсложные слова без удвоения и без сокращения исходной слоговой структуры: *апаси* – опасен (опасно); *аписи* – апельсин; *татята* – котята. • В 1, 9 появился ряд слов с удвоением, источником которых были более сложные слова: *дидидиси* – телевизор; *бабабай* – помидор, *эгигиги* – огурчики, *кикита* – котлета, *какадафии* – фотографии и др. Удлинение слоговой структуры слова

• Нередко слово, появляясь впервые с сокращенной слоговой структурой, вскоре приобретало недостающий слог или слоги (иногда в тот же день, но, во всяком случае, в течение этого же месяца): *си/иси* – усы, *си/тиси* – трусы, *дия/диия* – дерево, *си/ати* – носки, *тит/атить* – летит, *ги/ибиги* – сапоги. • Следовательно, «пик» слоговой элизии приходился на период лексического взрыва - после 1; 9 она почти исчезает. Слоговая элизия

• Таким образом, к 2 годам в лексиконе много слов разной слоговой структуры (трех- четырех-, пятисложные), хотя их облик далек от нормативного: • *Изитька* (Лизочка), *мибидица* (медведица); *акасяник* (лягушонок); *мамамаиця* (поднимается); *занаиситька* (занавесочка); *аяяситька* (неваляшечка). Фонетика к 2 годам

Развитие лексикона

• В активной речи большинство первых слов использовались как для обозначения предметов, так и для обозначения действий. Это свойственно и другим детям (Tomasello M. First virbs. A case study of early grammatical development. – Cambridge university press. 1992). • си – включить свет и выключатель; • ааа (напряженно) – любая буква; рисовать, писать; палка для «письма» ; печенье, на котором выдавлены буквы. • капк – копать, затем – совок и лопатка. «Взаимодополняющая тактика» использования слов

Возраст Словапредметы Словадействия Первые 50 слов (0; 91; 5, 16) 28 (12 =>) 22 (<=15) Следующие 50 слов (1; 5, 17 – 1; 7, 9) 39 (4=>) 8 (<=1) Следующие 50 слов (1; 7, 9 – 1; 8, 12) 35 (сущ. ) 13 (имеют четкие глагольные признаки) Слова для Слова взаимодейст признаки вия 3 2 (прилаг. ) Знаки => и <= показывают, какое количество слов из тех, что указаны в данной клетке таблицы, впоследствии стало использоваться для обозначения, соответственно, действий и предметов.

1; 8– 1; 9 – время возникновения имитации без побуждения взрослых. Артикуляционная сложность слов перестает быть тормозящим фактором лексического развития. Ребенок начинает повторять сам, без побуждения взрослых, любое понравившееся ей слово. Только такое поведение рассматривается в работе Л. Блум [Bloom L. Imitation and its role in language development // Bloom L. Language development from two to three. – Cambridge University Press, 1991] как имитативное. При этом нередко могут имитироваться и те слова, значение которых ребенок не понимает, например: «толстяк» , «дрыхнуть» , «грязища» . Развитие имитации

• Лексический взрыв начинается в 1; 8, когда в активном лексиконе Лизы 113 слов, а в пассивном – 479. • От 1; 8, 12 до 1; 9, 0 - 150 слов: 116 существительных, 13 глаголов, 10 прилагательных, 6 наречий (здесь, мокро, сильно, дальше, опять, там), 1 числительное (две), 1 предлог (под), 2 междометия (кыш и боже) и 1 частица (пока). Лексический взрыв

• От 1; 9, 1 до 1; 10 (всего 351 слово) резко увеличивается именно количество глаголов; увеличение количества слов других частей речи относительно равномерно: 211 существительных, 89 глаголов (из них – три кратких страдательных причастия прошедшего времени), 22 прилагательных (притяжательных и качественных), 15 наречий, 5 местоимений (личных пока нет), 5 междометий, 2 числительных и 2 частицы (на-ка и спасибо). Частеречное распределение

• Этот период характеризуется «фонетической отвагой» : ребенок, произнося новое слово, пользуется различными «тактиками» упрощения слова: ассимиляцией, слоговой элизией, пропуском согласных, упрощением кластеров и субституцией звуков, но постоянно изменяет произношение, стараясь приблизить его к нормативному. Особенности фонетики в период лексического взрыва

• Произошла смена стратегий, которые, перефразируя И. А. Сикорского, можно назвать «звуковой» и «слоговой» : при повторении стремление передать звуковой состав слова уступило место стремлению сохранить его слоговую структуру: "помидор" – бабабай (слово употреблялось в такой звуковой форме почти до двух лет), облепиха – эпипиха, воробышек – абабисик, простокваша – паяяся, шнурок – сяяк, бегемотица – гаманятица, растопырила – атапиия, пропустили – папитии. Смена фонетической стратегии

• Итак, фонетика и лексика развивались относительно автономно, однако значимым для развития объема словаря было увеличение слоговой структуры слова. Относительная автономность лексики и фонетики

• Лексический взрыв способствовал возникновению взрыва морфологического (после 1, 9): • пассивный и активный лексикон становятся частеречно разнообразными, • появляются морфологические минипарадигмы • возникают формообразовательные инновации (30 инноваций до двух лет: 16 субстантивных, 14 глагольных). • диминутивы существительных. (Интересно, что в большинстве случаев диминутив фиксировался в активном лексиконе раньше, чем производящее слово, что можно объяснить общеизвестной значимостью диминутивов для русского инпута). Морфологический взрыв

• Лексический взрыв возник в 1; 8, а активное усвоение морфологии начинается с 1; 9, то есть «зазора» между лексическим и морфологическим взрывом почти не было. Вполне вероятно, что в речи других детей он существует. Как известно, не для всех детей вообще характерен лексический взрыв (см. , например, Clark E. V. The lexicon in acquisition. 1993) – вероятно, им будет свойственно другое соотношение формирования лексического и морфологического компонентов. Зазор между лексическим и морфологическим взрывом?

• Ябу (в. п. от *яба* - яблоко) 1, 9, 27. - V • [Чем буквы пишут? ] гаяд. Ясим ("каранд. Ашем*) 1, 9, 27. - V • Саяка - "сов. Ока" - от *са. Як* 1, 10, 5; са. Якам - "совоком" 1, 10, 6 • Сян. Акам - "щен. Оком" (щенком) 1, 10, 12 • Габий - "граблей" (Чем мама будет доставать [мячик]? ) 1, 10, 22 • *А тянянка* - "про "Теремка" - книжка 1, 11 • *Катянки* - "котёнки" 1, 11 Примеры морфологических инноваций

• От 1, 9, 4 до 1, 9, 18 возникли все падежные формы существительных; одновременно с этим глаголы стали употребляться в формах настоящего и прошедшего времени; вскоре стали изменяться и некоторые прилагательные. Появились первые словообразовательные инновации (17 слов). • Первыми оформляются 3 словообразовательные модели: • – притяжательные прилагательные с суффиксом –ин, • диминутивы существительных с суффиксами -еньк, ечк/-очк, -ек, • существительные с суффиксом –к.

• • • Апкина/апкины 1, 9, 1, апкин Дидин - дедушкин 1, 9, 4 Канин - "конин" (коня) 1, 9, 20 Батин - "братин" 1, 10, 13; батина; батины миситька - мышечка, таниситьки - штанишечки, пасинитька - машиночка. Примеры словообразовательных инноваций

• От 1; 9 до 1; 11 слова языка нянь полностью вытесняются нормативными синонимами, исчезают лексико-семантические сверхгенерализации. • Итак, к 2 годам лакуна между пассивным и активным лексиконом почти исчезает, что отмечают и многие другие исследователи. Ребенок понимает 1150 слов, произносит 1108. Изменения после лексического взрыва

• Обычно в развитии детского синтаксиса наблюдается период двусловных высказываний - соединение во фразе неизменяемых слов. Однако в речи наблюдаемого ребенка было только 3 подобных высказывания : • Папа бай (папа спит) 1; 8, 13; Баба бай (бабушка идет спать) 1, 9, 6; Дида бай (дедушка идет спать) 1, 9, 7 • После 1; 9 двусловные высказывания фиксируются практически ежедневно. От 1; 9, 6 до 1; 10 - 31, от 1; 10 до 1; 11 – 37, от 1, 11 до 2 – 35 (итого – 103). Но между словами почти всегда была пауза, а иногда каждый член или один из членов высказывания повторялся дважды. Развитие синтаксиса

• • • Сит, сит. . . гаит, гаит (свет горит) 1, 9, 14 Тистит… гипки (чистит, грибки) 1, 9, 14 Мама. . . ася (мама нашла) 1, 9, 15 Кань, кань. . . катит (конь скачет) 1, 9, 15 Яги, яги. . . бату (ягоды брату) 1, 9, 15 Тима, Тима. . . аих, аих! (Тима наверх - кот побежал на чердак) 1, 9, 15 Примеры сукцессивных двусловных высказываний

• От 1; 10 до 1; 11 было также записано 4 трехсловных высказывания, тоже с паузами между словами. Способность к порождению высказываний остается ограниченной: даже двусловные высказывания до 2 -х лет не являются интонационно целостными. Однако эту трудность порождения нельзя назвать чисто артикуляционной: ребенок произносит многосложные слова, а в эгоцентрической речи и длинные фразы. Последовательность голофраз или единое целое?

• Рассматривать эти высказывания как «последовательности голофраз» [Bloom], «цепочки голофраз» [Базжина] или как «однословные высказывания с несформированным интонационным контуром» [Еливанова ] не представляется правильным, поскольку они по сути дела двусинтаксемны и соответствуют такому критерию синтаксической продуктивности, как «способность ребенка к порождению высказываний по определенному образцу» . • В 1, 11, 28 записано 7 высказываний – все без пауз. После этого паузы практически исчезают.

• Становление морфологических категорий происходило внутри продолжающегося использования голофраз и сукцессивных высказываний. Богатая флективная морфология, в сочетании с обширным лексиконом, компенсировала бедность синтаксиса. Развитие же морфологии, в свою очередь, послужило стимулом развития синтаксических структур - простых и сложных предложений различных типов. Богатство морфологии и бедность синтаксиса

• После 2 -х лет внутрифразовые паузы исчезают, употребляются не только двусловные, но все чаще – трехсловные предложения разной структуры: Опять побежала (к) маме; Отдала Лизочке мясо; На улице холодно; Вот собака любимая. Дальнейшее развитие синтаксиса

• Прямо пропорционально оказались связаны лексика и морфология, в то время как морфология и синтаксис до 2 -х лет были относительно автономны, и недоразвитие одного компонента компенсировалось быстрым развитием другого. Особенностью развития речи данного ребенка было раннее и быстрое усвоение лексики и морфологии и отставание в усвоении синтаксиса. • Таким образом, различные компоненты языковой способности ребенка раннего возраста развиваются непараллельно, с разной скоростью и оказывают друг на друга разное влияние. Выводы

• Полностью текст см. : Елисеева М. Б. Развитие и взаимовлияние различных компонентов языковой способности ребенка раннего возраста (на материале лонгитюдного исследования)// Путь в язык: одноязычие и двуязычие. Сб. статей / Отв. ред. С. Н. Цейтлин, М. Б. Елисеева. - М. : Языки славянской культуры, 2011.

Скачать презентацию М Б Елисеева Санкт Петербург РГПУ им А

ВЗАИМОСВЯЗЬ КОМПОНЕНТОВ.ppt

Количество слайдов: 29