Люди научившиеся наблюдениям и опытам приобретают способность

«Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел» .

Тема: Доклад на педсовет Подготовила Ревнивцева РМ.

Педагогическая технология – это: Педагогическая Греч. слово «pedos» «ребенок» Технология – учение о мастерстве Греч. слово «agogos» «вести, вождение» Педагогическая технология – учение о мастерстве вождения (воспитания, обучения) ребенка.

Аспект – (книжное) Wikipedia® точка зрения, сторона, с которой рассматривается какоелибо явление, понятие.

« Расскажи – и я забуду, Покажи – и я запомню, Дай попробовать – я пойму» *** Только через действие ребенок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем.

с помощью которых достигается усвоение детьми МЕТОДЫ это способы воспитателя знаний, умений и навыков а также развитие их познавательных способностей Приём (Узкая учебная задача)

ЦЕЛЬ И СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЯ Словесные методы Практические методы Наглядные методы чтение беседа рассказ труд в природе элементарные опыты игра демонстрация фильмов рассматривание картин наблюдения

1. индивидуальная , 2. групповая (с подгруппой), 3. фронтальная (со всей группой). Каждая из форм отличается своей спецификой, которая выражается: Ø в дидактической цели, Ø в степени самостоятельности детей, Ø в соотношении коллективной и индивидуальной работы, Ø в особенностях педагогического руководства.

Опытно – экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Развивает наблюдательность, пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

Задачи опытно-экспериментальной деятельности § Формирование способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей. § Развитие наблюдательности, умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинноследственную зависимость, умения делать выводы. § Расширение перспектив развития поисковопознавательной деятельности, поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности. § Создание предпосылок формирования у детей практических и умственных действий.

Достоинства метода экспериментирования: § Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. § Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации. § Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы. § Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются, как умственные умения. § Детское экспериментирование важно и для формирование самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие – либо предметы и явления для достижения определенного результата.

Оснащение мини-лаборатории : Ø Приборы-помощники: лупы, весы, песочные и водяные часы, компас, магниты, микроскоп. Ø Разнообразные сосуды из различных материалов: пластмасса, стекло, металл, керамика. Ø Природный материал: мелкие камни, глина, песок, чернозем, ракушки, шишки, перья, мох, пух, листья, семена и др. Ø Технические материалы: скрепки, болты, гвозди и др. Ø Разные виды бумаги: цветная, картон, наждачная, копировальная, гофрированная.

Оснащение мини-лаборатории: Ø Красители: гуашь, акварельные краски, природные и пищевые красители. Ø Медицинские приборы и материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, йод, зеленка, вата, марлевые салфетки. Ø Прочие, разнообразные по назначению качествам и свойствам, материалы: зеркала, воздушные шарики, масло, мука, соль, сахар, крупы, пенопласт, полиэтиленовая пленка, пуговицы, поролон, фольга, парафиновые свечи.

Требования к оборудованию мини-лаборатории: ü Безопасность для жизни и здоровья детей. ü Достаточность. ü Доступность расположения. ü Мобильность.

Алгоритм организации детского экспериментирования. 1. Постановка проблемы, которую необходимо разрешить. 2. Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы). 3. Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения). 4. Проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях). 5. Анализ полученного результата. 6. Формулирование выводов.

«Окрашивание воды» § Цель: выявить свойства воды: вода может быть теплой и холодной, некоторые вещества растворяются в воде. Чем больше этого вещества, тем интенсивнее цвет, чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество. § Материал: ёмкость с водой (холодной и теплой), краска, пипетки, палочки для размешивания, мерные стаканчики. § Взрослый и дети рассматривают в воде 2 -3 предмета, выясняют, почему они хорошо видны (вода прозрачная). Далее выясняют, как можно окрасить воду (добавить краску ). Взрослый предлагает окрасить воду самим (с помощью пипетки в стаканах с теплой и холодной водой). В каком стакане краска быстрее растворится (в стакане с теплой водой). Как окрасится вода, если красителя будет больше (цвет воды станет более насыщенный).

«Песок – это множество песчинок» § Ребята, что у меня в стакане? (песок) Я возьму белый лист бумаги и насыплю на него немного песчинок. Посмотрите, (при помощи увеличительного стекла) какие они мелкие. Каждую из них хорошо видно на листе бумаги. § Возьмите горсть песка и выпускайте его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения песка образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь в основании. Если долго сыпать песок, на поверхности конуса то в одном месте, то в другом возникают сплавы, движение песка похоже на течение. § Вывод: Песок состоит из песчинок, он сыпучий и может двигаться.

« Поиск воздуха» § Цель. Развивать познавательную активность детей, инициативность; развивать способность устанавливать причинно - следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; уточнять понятия детей о том, что воздух – это не «невидимка» , а реально существующий газ; расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека, совершенствовать опыт детей в соблюдении правил безопасности проведении эксперимента. § Предложить детям доказать с помощью предметов, что вокруг нас есть воздух. Дети выбирают любые предметы, показывают опыт самостоятельно, объясняют происходящие процессы на основе результата своих действий (например: дует в трубочку, конец которой опущен в воду, надувают воздушный шарик и т. д. ).

Использование технологии – детское экспериментирование в педагогической практике является эффективным методом для развития базовых способностей у детей дошкольного возраста.