Логопедическая ритмика в системе коррекционно – развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи Хасанова Ю. Н. , учитель – логопед высшей квалификационной категории
Что такое логопедическая ритмика? n Логопедическая ритмика – одно из средств оздоровления речи. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Основой логоритмики являются речь, музыка и движение. В педагогической практике логоритмика необходима для того, чтобы коррекционная работа была наиболее эффективной. Появление логоритмики в комплексной коррекции речевых нарушений имеет свою историю.
В начале XX века в Европе появилась система так называемого "ритмического воспитания", основоположником которой стал известный швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак Далькроз. Основой его методики было выражение музыки при помощи движения, т. е. человеческое тело становилось своеобразным инструментом, чутко передающим ритм, темп, динамические оттенки и художественный замысел всего музыкального произведения в целом. Сам Далькроз говорил: "Музыка приобретает телесные формы, в свою очередь, преобразуя наши тела". Постепенно из большого раздела музыкальной ритмики выделилась лечебная ритмика. Одним из её ответвлений является логопедическая ритмика, созданная в 30 -е годы XX века профессором психотерапии В. А. Гиляровским и логопедом Н. А. Власовой для коррекции речевых нарушений, прежде всего, заикания. Сегодня логопедическая ритмика является обязательным компонентом коррекционной методики по преодолению речевых нарушений.
Задачи логоритмического воспитания детей По мнению Г. А. Волковой логоритмическое, как и музыкально - ритмическое воспитание направлено на реализацию следующих задач: n оздоровительных n образовательных n эстетических n воспитательных n коррекционных
Средства логопедической ритмики. Занятие по логопедической ритмике включает в себя следующие виды упражнений: n ходьба и маршировка в различных направлениях n упражнения на регуляцию мышечного тонуса n упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции n упражнения на активизацию внимания и памяти n речевые упражнения без музыкального сопровождения n ритмические упражнения n упражнения на развитие чувства темпа и ритма n пение n пальчиковые игры n упражнения на развитие мимики n артикуляционные упражнения n игровая деятельность n упражнения по коррекции звукопроизношения n релаксация и другие
Все перечисленные упражнения делятся на две большие группы, задания подбираются в зависимости от речевого дефекта. Логоритмические занятия проводятся раз в неделю. Их продолжительность 20 -30 минут для детей 4 -5 лет, до 40 минут для детей 6 -7 лет. n упражнения, развивающие неречевые процессы (общая и мелкая моторика, координация движений, ориентировка в пространстве, регуляция мышечного тонуса, развитие чувства музыкального метра, темпа, ритма, развитие психических процессов) n речевые упражнения (развитие дыхания, голоса, темпа и интонации речи, развитие артикуляции и мимики, работа над правильным звукопроизношением и формированием фонематического слуха)
Взаимодействие в процессе коррекционной работы: Учитель – логопед (логоритмист) взаимодействует с: n музыкальным руководителем n воспитателем n инструктором по физической культуре n родителями
Особенности подготовки к логоритмическому занятию. Подготовка к логоритмическому занятию имеет ряд особенностей: n подбор речевого материала осуществляется с учетом лексической темы недели n подбор музыкального материала согласовывается с планированием музыкального руководителя n перед занятием проводится предварительная работа по разучиванию игр n при подборе двигательных упражнений необходимо учитывать группу здоровья детей
Виды деятельности: n n n занятие по логопедической ритмике самостоятельная деятельность детей занятие воспитателя по заданию логопеда закрепление навыков в домашних условиях праздники и развлечения
Обследование лиц с речевыми нарушениями Обследование произвольной моторики проводится дважды в год: в начале и в конце учебного года, с помощью составительской методики Н. А. Рычковой, в которую включены тесты Озерецкого - Гельнитца и Л. А. Квинта, а также общепринятые в логопедии приёмы. Обследование состояния произвольной моторики включает следующие параметры: n мимическая моторика n речевая моторика n общая произвольная моторика n тонкие движения пальцев рук n действия с предметами n чувство ритма
n n n Оценка производится по трехуровневой системе, где: высокий уровень – это полноценное, четкое выполнение всех заданий средний уровень – частичное, нечеткое выполнение заданий низкий уровень – невыполнение заданий.
Состояние произвольной моторики (май, группа для детей с заиканием) Мимическая Речевая Общая произв. Тонкие движен. Действия с Чувство моторика пальцев рук предметами ритма
Состояние произвольной моторики (сравнительные показатели на сентябрь и май)
Анализируя результаты диагностики, установлено, что обучение с применением дифференцированных приемов логопедической ритмики положительно сказывается на состоянии движений и речи детей, что повышает всю эффективность медико-педагогического воздействия.
Структура логоритмического занятия Вводная часть: n n организационный момент и приветствие вводные упражнения на тренировку основных видов движений упр. по развитию внимания упр. на ориентацию в пространстве, регуляцию мышечного тонуса Основная часть: n n n упр. , воспитывающие чувство темпа и ритма упр. , развивающие слуховое и речеслуховое восприятие дыхательные упражнения артикуляционные и мимические упражнения слушание музыки распевание и пение упр. для развития тонких движений пальцев рук игра на музыкальных инструментов игры и упр. , развивающие координацию речи с движением танец подвижные или коммуникативные игры Заключительная часть: n n релаксация итог занятия
Состояние произвольной моторики (сентябрь, группа для детей с заиканием) Мимическая Речевая Общая произв. Тонкие движен. Действия с Чувство моторика пальцев рук предметами ритма
Некоторые психофизические особенности заикающихся детей n По мнению Г. А. Волковой заикание оказывает влияние на формирование моторных функций, хотя не исключена возможность недоразвития двигательной сферы ребенка еще до появления заикания, способствующего возникновению дефекта. С появлением заикания несформированность моторики проявляется резче и еще более усугубляется. Однако в силу процесса развития, имеющего всегда и положительные, и отрицательные стороны, а также в связи с огромными потенциальными возможностями детского организма у 40% заикающихся дошкольников моторные функции сохранны. В 60% случаев они нарушены, и двигательные расстройства выражаются или в форме повышенной моторной напряженности, скованности, нарушении плавности, переключаемости движений, высокого тонуса мышц, или в форме двигательной расторможенности, беспокойства, хаотичности движений.
Типы заикания и логоритмика. n Движения детей, страдающих невротическим заиканием, характеризуются недостаточной четкостью и организованностью, неуверенностью при правильном воспроизведении их формулы. Выявлены затруднения в точном удержании позы, темповые расстройства. Произвольные и мимические движения отличаются от нормы незначительно. Отмечаются хорошая динамическая координация, переключаемость и одновременность движений, достаточное развитие чувства ритма, ориентировки в пространстве, высокая упражняемость в моторных навыках. Сопутствующие речи движения сравнительно легко поддаются коррекции.
Движения детей, страдающих неврозоподобным заиканием, обнаруживают разнообразные нарушения. Больные затрудняются в выполнении проб на статическую и динамическую координацию, отмечается слабое развитие чувства ритма, нарушение одновременности движений. Наблюдается нарушение переключаемости движений, утомляемость, истощаемость, недостаточная упражняемость в моторных навыках. В ряде случаев страдают выразительность движений, ловкость, быстрота двигательной реакции. Наблюдаются патологические движения, синкинезии, многообразие сопутствующих речи движений. Характерна недостаточность речевых движений по силе, точности, объему, переключаемости. Обнаруживаются трудности действий с мелкими предметами, а также изменения в состоянии мимической моторики. Явные различия нарушений в состоянии произвольных движений и речи у дошкольников с невротическим и неврозоподобным заиканием указывает на необходимость дифференцированного проведения логоритмических занятий.
Скачать презентацию Логопедическая ритмика в системе коррекционно развивающей работы
Логопедическая ритмика.ppt