LOGO Тенденции развития университетского образования в современном мире
Вопросы для обсуждения: v Миссии университетов как выражение смысла университетского образования. v Вопросы рейтинговой оценки университетов. v Цели и ценности университетского образования. v Основные направления развития образовательного процесса в современных университетах. v Открытое образование (основные характеристики и технологические доминанты). v Новые роли преподавателя современного университета. v Критерии результативности университетского образования.
Цели и миссии университетов как выражение смысла университетского образования Дж. Г. Ньюмен ( «Idea of a University» , 1873 г. ) «Университет – место, где обучают универсальному знанию. . . У того, кто весь день занят передачей уже известного, едва ли останутся время или силы для получения нового знания. . . Задача университета состоит в том, чтобы интеллектуальная культура стала сферой его деятельности, его задача – формирование интеллекта»
Цели и миссии университетов как выражение смысла университетского образования В. фон Гумбольдт (1767— 1835) Фундаментальные принципы университета – это академическая свобода и единство исследования и преподавания. Одним из самых существенных моментов является «эмансипация студента из "ученика" высшей школы, который пережевывает только то, что уже продумано, в самостоятельное думающее существо, которое должно быть подготовлено к будущей самостоятельности мышления» . Ключевая роль диалога «преподавательстудент»
Цели и миссии университетов как выражение смысла университетского образования Ортега-и-Гассет ( «Mission de la Universidad» , 1930 г. ) Первичная функция университета – овладение фундаментальными с точки зрения культуры дисциплинами. Идеальный университет, где главный факультет – факультет культуры, призван знакомить студентов с культурными традициями прошлого на основе анализа конкретных исторических условий, сформировавших эти традиции. Обыкновенный человек должен стать хорошим профессионалом и совсем не обязательно для него быть ученым. Поэтому научные исследования не входят в число основных функций университета
Карл Ясперс ( «Die Idea der Universitat» , 1949 г. ) Подчеркнул исследовательскую функцию университета. Университет – это школа, но школа особого рода. Исследования являются первейшей задачей университета. Вторая его задача – обучение, так как знание истины нужно передавать. В свою очередь, исследование и обучение обеспечивают развитие интеллектуальной культуры. Следовательно, задача университета тройственна: исследование, передача знания (образование) и культура. «Университет – это место, где культивируется самосознание эпохи»
Кизеветтер А. А. Московский университет и его традиции (Роль Московского университета в культурной жизни России). Прага, 1927. Определил сущность основной традиции как слияние запросов науки с требованиями жизни, органическое совмещение служения науке со служением общественному благу, текущим духовным потребностям общества
М. Новиков Традиции Московского университета, 1755 -1955: Америке. Нью-Йорк, 1956. // Двухсотлетие празднование в Первая и основная университетская традиция: «высшая школа должна культивировать и высшее знание» . Вторая традиция университета в его интерпретации – свобода мысли, т. е. «отсутствие внешнего, начальственного принуждения» (культивирование этой свободы и борьба за нее). Третья же традиция – общественное служение, т. е. «тесная связь с широкими кругами общества и работа на его просвещение»
В. А. Садовничий Россия. Московский университет. Высшая школа. М. , 1995. С. 45. – «Университеты никогда не умирают, поскольку являются, прежде всего, порождением и воплощением духа и интеллекта своей нации. Исчезнет она – исчезнут и ее университеты… Пока живут университеты, живет и нация. Поэтому-то университеты и являются в цивилизованных странах национальным достоянием»
Рейтинги университетов
Академический рейтинг университетов мира (Academic Ranking of World Universities – ARWU) – международный рейтинг, публикуемый Институтом высшего образования Цзяо Тун при Шанхайском университете начиная с 2003 г. , охватывает 500 лучших университетов мира (http: //www. arwu. org/ARWU 2012. jsp).
Критерии оценки: v качество обучения (количество выпускников, ставших лауреатами нобелевской и филдсовской премий, а также получивших медали в определенных областях знаний); v квалификация преподавателей (количество преподавателей-нобелевских лауреатов, а также отмеченных другими международными наградами; индекс цитируемости в научных публикациях); v научные исследования (количество статей, опубликованных в престижных научных журналах за последние 5 лет; количество статей с высоким индексом цитирования в изданиях по естественным и социальным наукам); v академическая производительность (отношение суммарного количества балов по вышеперечисленным индикаторам к численности академического персонала полного)
World Institution Rank Region Nation Total al Rank Score 1 Harvard University Americas 1 1 100. 00 2 Stanford University Americas 2 2 73. 10 3 Massachusetts Institute Technology (MIT) Americas 3 3 71. 00 4 University of California, Berkeley Americas 4 4 70. 00 5 University of Cambridge Europ 1 1 69. 00 10 University of Oxford Europe 2 2 77 Moscow State University Europe 1 24 367 Saint Petersburg State University Europe 2 166 -170 16, 1 of 26, 90
Международный рейтинг британского журнала "Times Higher Education Supplement" (приложения газеты "Times", посвященного высшему образованию). Рейтинг публикуется с 2004 года, включает 200 лучших университетов мира (http: //www. timeshighereducation. co m).
Основные критерии: v качество научных исследований (академическая экспертная оценка, индекс цитируемости); v трудоустройство выпускников, оценки работодателей; v качество обучения (соотношение преподаватели/студенты); v интернационализация (иностранные преподаватели, иностранные студенты).
Место Учреждение Страна Общий балл 1 California Institute of Technology United States 94. 8 2 Harvard University United States 93. 9 2 Stanford University United States 93. 9 4 University of Oxford United Kingdom 93. 6 5 Princeton University United States 92. 9 6 University of Cambridge United Kingdom 92. 4 7 Massachusetts Institute United States of Technology 92. 3 8 Imperial College London United Kingdom 90. 7 9 University of Chicago United States 90. 2 10 University of California, United States Berkeley 89. 8
Альтернативные рейтинги Рейтинг Webometrics создает исследовательская группа Cybermetrics Lab при крупнейшем в Испании исследовательском центре Consejo Superior de Investigaciones Cientificas (Высший совет по научным исследованиям). Рейтинг построен на основе таких показателей, как веб-размер сайта университета (количество страниц, обнаруживаемых поисковыми машинами), его заметность (количество внешних ссылок на сайт), количество загруженных файлов (pdf, doc, ppt и ps), количество публикаций и индекс цитируемости по оценке Google Scholar.
Рейтинг ООО «Деловая Россия» дает оценку российским вузам с точки зрения востребованности их выпускников на рынке труда. v Рейтинг вузов издательского дома «Коммерсантъ» формируется на основе опроса крупнейших российских компаний, которые предоставили информацию о нескольких тысячах молодых специалистах, принятых ими на работу. v Независимое рейтинговое агентство в сфере образования «Рейтор» проводит рейтинговые исследования вузов по критериям общественной оценки, опираясь на собственные социологические исследования и официальную информацию государственных органов. v Рейтинг Министерства образования (список эффективных и неэффективных вузов).
Основные направления развития образовательного процесса современного университета
Фундаментализация важна не полнота предполагаемых определенными дисциплинами знаний, сколько освоение самого социокультурного и гносеологического фундамента знаний, способов их усвоения, развития способностей воспринимать, понимать и использовать поток новой информации в течение всей жизни человека
Информатизация проектирование высокотехнологичного информационнообразовательного пространства университета; развитие дистанционных образовательных технологий на основе ИКТ
Дифференциация и интеграция магистральный путь становления науки будущего и современного образовательного пространства. Единство дифференциации и интеграции – основа концептуального подхода к комплексному решению проблем, связанных с подготовкой специалистов, транспрофессионалов, способных жить и работать в глобальной творческой цивилизации, сообразуясь с императивами совместно-творческой деятельности – единство индивидуального, социального, культурного, морального и духовного творчества. Базовые транспрофессиональные компетенции подразумевают не только узкую специализацию в какой-то профессии, но и способности к межпрофессиональной коммуникации и трансдисциплинарному синтезу знаний, ориентацию на сочетание фундаментальных исследований с практическим решением проблем, навыки командной работы, постоянное саморазвитие и самосовершенствование, реальное и виртуальное вхождение в то, что получило название community of practice (профессиональные и транспрофессиональные сети)
Аксиологизация актуализация мировоззренческих основ образования и значимости субъектной позиции личности; компонент гуманизации университетского образования, поскольку в теории и в реальной практике она определяет состав и иерархию гуманистических ценностей образования, систематизирующим элементом которых выступает человек как главная ценность
Плюрализация придание результатам университетского образования характера множественности, разнообразия; вариативность преподавания университетских дисциплин
Инструментализация развитие инновационных методов осуществления образовательного процесса; внедрение новых образовательных моделей, подкрепленных альтернативными технологическими приемами трансляции знаний
Интернационализация цели, функции и организация образовательного процесса приобретают международное измерение
Виртуализация все больший вес приобретают программы дистанционного образования, телеконференции, образование через интернет-сайты и пр. Для студента университет и преподаватель (в том числе и профессор) должны быть оперативно доступны. Традиционные формы обучения реализуются с максимальным сопровождением в Интернете и виртуальных библиотеках
Открытое образование v v v v новое качество образования, для которого характерны следующие ценностные и технологические доминанты: - ориентация на жизнь в открытом и меняющемся мире; - диалог и толерантность как ценности демократического сознания; - образование как средство личностной самореализации и достижения социального успеха; -ценностное равенство различных источников образования (уважительное отношение к личному опыту студента как источнику образования); ценность для становления человека эмоционально окрашенных событий в образовательном процессе; - образование как средство созидания и образование за счет созидательной (деятельной) активности; - ценность совместной деятельности и общения; -гарантия педагогической помощи и поддержки студента в проблемных ситуациях.
Проблемы студентов v Проблема с принятием решения о будущей профессии. v Отсутствие знаний о том, как получить навыки и опыт работы, необходимые работодателю. v Мучительные попытки решить денежные проблемы. v «Завалы» , вызванные заданиями и сроками.
Проблемы студентов v Неопытность в вопросах налаживания межличностных и профессиональных отношений. v Преодоление лени и страха. v Конкурирование в целях получения хорошей работы после окончания вуза.
Вариант решения проблем Мышление, ориентированное на опыт
Новые функции преподавателя (в контексте Болонского процесса):
функции академического консультанта, которые предполагают: v консультирование по вопросам использования образовательной среды университета в плане профессионального развития и деятельности по самообразованию; v составление рекомендаций по ориентации образовательной деятельности на индивидуальное развитие студента в условиях дифференциации образовательных программ профессионального образования; v консультирование по нормативнорегламентирующему обеспечению образовательного процесса.
функции тьютора, обеспечивающие: v ориентацию студентов в содержании предметной области, выходящим за рамки систематического обучения или стандарта, но включенным в сферу индивидуальных интересов студентов; v контроль выполнения студентом учебных заданий; консультационные работы; v работу с малыми группами студентов, выполняющими определенные задания; v рекомендации по эффективному обучению с помощью информационно-коммуникативных технологий; v систематизацию, классификацию информационной базы предметной области и рекомендации студентам по ее использованию.
функции куратора образовательной программы, предполагающие: v обеспечение преемственности учебных курсов общекультурного, общепрофильного и специального блока дисциплин; v ориентацию преподавателей и студентов на такую организацию образовательного процесса, чтобы в рамках каждого предмета или способа практической деятельности их освоение «работало» на подготовку курсовой или выпускной квалификационной работы студента, что может быть обеспечено, например, выделением в рамках образовательной программы типов и видов самостоятельной работы студентов.
Критерии результативности университетского образования (личностный уровень)
Показатели академической зрелости личности: v Широта умственного кругозора; v Гибкость и многовариантность оценок; v Готовность к принятию необычной, противоречивой информации (в противовес догматизму); v Умение осмысливать происходящее одновременно в терминах прошлого (причин) и в терминах будущего (последствий) (в противовес мышлению «здесь и сейчас» ; v Ориентация на выявление существенных, объективно значимых аспектов происходящего (в противовес субъективированной, эгоцентричной познавательной позиции); v Склонность мыслить в категориях вероятного в рамках ментальной модели «как если бы» (в противовес игнорированию возможности существования «невозможных» событий); v Способность мысленно видеть отдельное явление в контексте его целостных связей с множеством других явлений (в противовес однолинейному взгляду на мир).
Базовые интеллектуальные качества личности: компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума. v Инициатива (интеллектуальная) – готовность выходить за пределы заданности и включаться в не стимулированную извне интеллектуальную деятельность. v Творчество – способность создать любую новую возможность (основные барьеры – страх и стереотипы). v Уникальность склада ума – индивидуальносвоеобразные способы интеллектуального отношения к происходящему, в том числе выраженность индивидуальных познавательных стилей, сформированность индивидуальных интеллектуальных предпочтений, наличие индивидуализированных форм компенсации слабых сторон своего интеллекта.
профессиональная компетентность ИНТЕГРАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА, ОПРЕДЕЛЯЮЩАЯ СПОСОБНОСТЬ РЕШАТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ТИПИЧНЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ В РЕАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗНАНИЙ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА, ЦЕННОСТЕЙ И НАКЛОННОСТЕЙ
Компетентности, формируемые в высшей школе Концептуальная (научная) компетентность – понимание теоретических основ профессии. Инструментальная компетентность – владение базовыми профессиональными навыками. Интегративная компетентность – способность сочетать теорию и практику. Контекстуальная компетентность – понимание социальной, экономической, политической и культурной среды, в которой существует практика. Адаптивная компетентность – умение предвидеть изменения, важные для профессии, и быть готовым к ним. Компетентность в межличностной коммуникации – умение эффективно пользоваться письменными и устными средствами коммуникации.
Компетентностный тип организации знаний: v Полнота, глубина знаний; v Категориальный характер; v Владение не только декларативным, но и процедурным знанием; v Артикулированность (элементы знания четко выделены, при этом все они находятся в определенных связях между собой); v Гибкость (как содержание отдельных знаний, так и связи между ними могут быстро меняться); v Быстрота актуализации в данный момент нужной информации; v Возможность применения в широком спектре ситуаций (способность к переносу в новую ситуацию); v Наличие знания о собственном знании.
Компетентность может проявляться только в органическом единстве с интересами и ценностями (Дж. Равен).
LOGO
Скачать презентацию LOGO Тенденции развития университетского образования в современном мире
Тенденции универс образования.ppt