Скачать презентацию LOGO СМОЛЕНСК ОГБОУ СПО СПЭК Оптимизация подготовки специалистов Скачать презентацию LOGO СМОЛЕНСК ОГБОУ СПО СПЭК Оптимизация подготовки специалистов

f87d1cd07277271fd97caf9f825dd7f6.ppt

  • Количество слайдов: 29

LOGO СМОЛЕНСК ОГБОУ СПО СПЭК Оптимизация подготовки специалистов в условиях освоения ФГОС СПО Берестнева LOGO СМОЛЕНСК ОГБОУ СПО СПЭК Оптимизация подготовки специалистов в условиях освоения ФГОС СПО Берестнева В. А. , зав. кафедрой экономических дисциплин

Оптимизация (от лат. optimus — “наилучший”) в общем виде означает выбор наилучшего, самого благоприятного Оптимизация (от лат. optimus — “наилучший”) в общем виде означает выбор наилучшего, самого благоприятного варианта из множества возможных условий, средств, действий и т. п.

Если оптимизацию перенести на процесс подготовки специалиста, то она будет означать выбор такой его Если оптимизацию перенести на процесс подготовки специалиста, то она будет означать выбор такой его методики, которая обеспечивает достижение наилучших результатов при минимальных расходах времени и сил преподавателя и студента в данных условиях.

 Этапы проектирования специалистов оптимальной подготовки Этапы проектирования специалистов оптимальной подготовки

Изменения в целях и структуре содержания профессионального образования v. Ориентация процесса профессиональной подготовки на Изменения в целях и структуре содержания профессионального образования v. Ориентация процесса профессиональной подготовки на получение конкретных (овеществленных и субъектных) результатов решения профессиональных задач.

Системные изменения: v. Цель профессиональной подготовки задается как ожидаемый результат становление профессиональной компетентности. Системные изменения: v. Цель профессиональной подготовки задается как ожидаемый результат становление профессиональной компетентности.

Системные изменения: v. Меняются образовательные стратегии и технологии профессиональной подготовки (проектное обучение, модульное обучение, Системные изменения: v. Меняются образовательные стратегии и технологии профессиональной подготовки (проектное обучение, модульное обучение, обучение методом кейсов, социального взаимодействия в обучении и др. ). vобновляется система оценки результатов (накопительная и срезовая).

компетентностная ориентация рабочих программ учебных дисциплин, модулей, практик разработка результатов образования проектирование содержания и компетентностная ориентация рабочих программ учебных дисциплин, модулей, практик разработка результатов образования проектирование содержания и технологий образования проектирование средств и процедур оценки

 «Перенастройка» рабочих программ учебных дисциплин, модулей, практик как ориентация на результат образования обеспечивают «Перенастройка» рабочих программ учебных дисциплин, модулей, практик как ориентация на результат образования обеспечивают согласованность программ акцентируют связь между преподаванием, обучением и оцениванием помогают разработчикам точно определять их ключевые цели фокусируют внимание на достижениях студентов, а не преподавателей облегчают проектирование, поскольку делают понятным, в каком месте проявляются системные связи

Логика разработки программ, ориентированных на развитие профессиональной компетентности v Зондирование стартовой ситуации. v Определение Логика разработки программ, ориентированных на развитие профессиональной компетентности v Зондирование стартовой ситуации. v Определение основных образовательных задач. v Отбор и структурирование содержания учебного материала. v Разработка последовательности его подачи и деятельности студентов по его усвоению. v Разработка методов, форм, технологий обучения и отбор необходимых учебных средств. v Разработка показателей и критериев достижений студентов. v Разработка системы контроля и оценочной диагностики.

LOGO Что меняется в технологиях обучения? LOGO Что меняется в технологиях обучения?

 этап подготовки, планирования целеполагания и Усиление роли работодателя определение цели, чему учить, каким этап подготовки, планирования целеполагания и Усиление роли работодателя определение цели, чему учить, каким должен быть специалист результат образования - компетентность в профессиональной деятельности УПК, Ресурсные центры Отбор содержания, что необходимо, чтобы специалист отвечал намеченному результату

Тенденция Задача Технологии повышение практикоорие нтированного образования Расширение спектра видов продуктивной образовательн ой деятельности Тенденция Задача Технологии повышение практикоорие нтированного образования Расширение спектра видов продуктивной образовательн ой деятельности студентов проектной, учебноисследовательской, творческой деятельности

Тенденция Задача Технологии Возрастание роли компетентности специалистов на рынке труда, связанных с усложнением задач Тенденция Задача Технологии Возрастание роли компетентности специалистов на рынке труда, связанных с усложнением задач общественного развития Развитие профессиональной компетентности контекстного обучения

Тенденция Задача Возрастание Организация роли работы с информации информацией в современном мире Технологии РКМЧП Тенденция Задача Возрастание Организация роли работы с информации информацией в современном мире Технологии РКМЧП /развитие критического мышления через чтение и письмо/, информационные, проблемного обучения

Тенденция Задача Технологии переход от поиск модульнообучения к организацион- рейтингового ных форм учению обучения, Тенденция Задача Технологии переход от поиск модульнообучения к организацион- рейтингового ных форм учению обучения, освоения организации содержания самостоятельной образования работы, дистанционного обучения, кредитная система

Тенденция Задача Технологии Возрастание роли командной работы в современном мире Организация группового взаимодействия в Тенденция Задача Технологии Возрастание роли командной работы в современном мире Организация группового взаимодействия в образовательном процессе Организации группового взаимодействия, организации дискуссии, обучения на основе социального взаимодействия

Тенденция Задача Возрастание Осуществлени роли е учения субъектности и самостоятельно сти, необходимость учения «через Тенденция Задача Возрастание Осуществлени роли е учения субъектности и самостоятельно сти, необходимость учения «через всю жизнь» Технологии рефлексивного обучения, оценки достижений, самоконтроля, самообразовательной деятельности

Технология организации самостоятельной работы студента v На втором уровне – студент является субъектом образования Технология организации самостоятельной работы студента v На втором уровне – студент является субъектом образования и саморазвития за счет включения в рефлексивную деятельность v На первом уровне – преподаватель управляет деятельностью студента.

Механизм реализации Студент самостоятельно (или с помощью преподавателя) выдвигает цель, задачи деятельности, определяет способы Механизм реализации Студент самостоятельно (или с помощью преподавателя) выдвигает цель, задачи деятельности, определяет способы и виды действий, самоконтроля, учета достижений, и осуществляет коррекцию собственной деятельности на основе рефлексии

Меняется роль преподавателя и студента Позиция студента преподавателя Не изложение готовых знаний, а организация Меняется роль преподавателя и студента Позиция студента преподавателя Не изложение готовых знаний, а организация активной самостоятель ной деятельности студентов. Научиться можно только самому

Соотношение деятельности «П» и «С» «П» Выбор технологий, соответствующих поставленной цели, определение соотношений времени, Соотношение деятельности «П» и «С» «П» Выбор технологий, соответствующих поставленной цели, определение соотношений времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, 1: 3, 5. «С» Построение индивидуального образовательного маршрута, активной самостоятельной образовательной деятельности

Формы самостоятельной работы аудиторная под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно Формы самостоятельной работы аудиторная под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию. внеаудиторная планируемая работа, во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

LOGO Электронный учебнометодический комплекс: (методические аспекты создания и применения) LOGO Электронный учебнометодический комплекс: (методические аспекты создания и применения)

Понимание (возможности для преподавателя и обучающегося) Преподаватель Электронный УМК • руководство самостоятельной работой обучающихся; Понимание (возможности для преподавателя и обучающегося) Преподаватель Электронный УМК • руководство самостоятельной работой обучающихся; • разработка индивидуальных траекторий обучающихся; • демонстрация опытов, моделей; • диагностика учебных достижений обучающихся. Обучающийся • изучение теоретического материала; • получение справочной информации; • выполнение лабораторных. работ; • выполнение практических • работ ; • самодиагностика.

Рефлексивный этап Оценивание учебных достижений обучающихся Рефлексивный этап Оценивание учебных достижений обучающихся

Аналитический этап Преподаватель vанализирует полученные результаты, v делает выводы, vвносит коррективы в учебные задания. Аналитический этап Преподаватель vанализирует полученные результаты, v делает выводы, vвносит коррективы в учебные задания.

Знание некоторых принципов легко возмещает незнание некоторых фактов Гельвеций Знание некоторых принципов легко возмещает незнание некоторых фактов Гельвеций

LOGO LOGO