L/O/G/O Преподаватель ЧБМК Цетвинская О.

L/O/G/O Преподаватель ЧБМК Цетвинская О. А.

Определение понятия «обучение в 1 сестринском деле» ; задачи и цели обучения в сестринском деле. 2 Виды обучения. Сферы обучения. 3 Методы и приёмы обучения. 4 Условия эффективности обучения. 5 Этапы процесса обучения.

Обучение в сестринском деле – это процесс целенаправленной деятельности медицинской сестры и пациента, обеспечивающий усвоение знаний и формирование навыков у пациента.

умения знания навыки СЕСТРИНСКАЯ ПЕДАГОГИКА ЦЕЛЬ - передача знаний и умений от ЗАДАЧИ: медсестры пациенту или его • пропаганда ЗОЖ; близким в процессе обучения • адаптация в болезни ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ ФОРМАЛЬНОЕ НЕФОРМАЛЬНОЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЕ ПАЦИЕНТ И ЕГО СЕМЬЯ РЕЗУЛЬТАТ - формирование и усвоение навыков для удовлетворения жизненно важных потребностей

Виды обучения «Терапевтическое обучение - это комплекс важных действий, призванных помочь больному управлять своим лечением, предотвращать или отсрочивать развитие возможных осложнений» ВОЗ ТЕРАПЕВ ТИЧЕСКОЕ Целенаправленное ВИДЫ обучение ОБУЧЕНИЯ навыкам, приемам НЕ ФОРМАЛЬ Обучение при выполнения ФОРМАЛЬ выполнении привычных НОЕ других (повседневных) обязанностей действий

СФЕРЫ ОБУЧЕНИЯ в эмоциональной сфере ЭМОЦИО человек реагирует на НАЛЬНАЯ новую информацию вербально, и не вербально; изменяет свое ПОЗНАВА ПСИХОМО поведение, ТЕЛЬНАЯ ТОРНАЯ выражая это чувствами и СФЕРЫ мыслями ОБУЧЕНИЯ в психомоторной сфере в познавательной сфере человек обучается новым человек узнает и понимает действиям благодаря новые факты; анализирует умственной и мышечной информацию, отличает деятельности; уверенно их главную (приоритетную) от выполняет; способен изменить информации второстепенной двигательную реакцию в необычной ситуации

МЕТОДЫ и ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ рассказ иллюстрация беседа, демонстрация СЛОВЕС НАГЛЯД лекция НЫЕ ПРАКТИЧЕС АКТИВ анализ конкретных отработка КИЕ НЫЕ ситуаций, манипуляций решение задач, (измерение АД, дискуссия, смена повязок, тренинг, введение инсулина…) ролевая игра и т. п. Метод – способ взаимодействия обучающего и обучаемых. Прием – это совокупность действий, направленных на достижение желаемого результата в обучении.

Выбор методов обучения задачи особенности обучения пациента МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ содержание средства обучения время, которым располагают сестра и пациент 2003 2004 2003 2005 20032006 информацию идти от четко выделять демонстрировать давать простого главное – то, что качественный Title in here пациент должен небольшими к сложному материал блоками усвоить обязательно

ВОСПРОИЗВОДЯЩАЯ СПОСОБНОСТЬ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ . СЛОВЕСНЫЙ 25% (лекция, рассказ) 10 -20% ПИСЬМЕННОЕ 72% ЧТЕНИЕ 10% ИЛЛЮСТРИРОВАН 80% НАЯ ЛЕКЦИЯ 65% АКТИВНЫЕ 90% МЕТОДЫ 70%

ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ ГРУППОВОЕ ОБУЧЕНИЕ + Определённая атмосфера помогает воспринять болезнь в нужном свете, уменьшает чувство одиночества. + Обмен опытом, пример других людей. + Положительное соперничество. - При отсутствии опыта у медсестры может быть полностью исключён индивидуальный подход. - Недопустимо обучение интимным процедурам. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ + Лучше узнать пациента; установить более доверительные отношения. + Установить контакт с робкими и стеснительными пациентами. + Уделить больше внимания конкретному пациенту. - Требует достаточного времени у медсестры, финансовых возможностей ЛПУ, а иногда и пациента.

МОТИВАЦИЯ – это осознанное стремление пациента обучаться и выполнять необходимые действия личностные социальные жизнь М общество здоровье работа Мотивация семья О карьера индивидуальна! M 1 Т M 2 Г Р У П П Ы И Г Р У П П Ы Побудительным M 4 В M 3 эффектом возможность О к обучению развития познавательный является личности В интерес творческие познавательные мотив

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ наличие четкой цели и мотивации к получению знаний учёт индивидуальных особенностей пациента создание ассоциативной связи между новой информацией и прошлыми знаниями обязательная практическая отработка полученных знаний доброжелательное отношение обучающего к обучающимся наличие у обучающего необходимых знаний, умений, личностных качеств

ФАКТОРЫ, влияющие на ОБУЧЕНИЕ Желание и готовность к обучению умственные способности обучаемого внимание (возможность сосредоточиться) Способность к обучению возраст состояние сознания физическое состояние Окружающая обстановка аудитория воздух, температура, вентиляция, освещение мебель количество обучающихся

Личностные качества медсестры, влияющие на процесс обучения Отзывчивость и сердечность Способность понять проблемы пациента Умение выбирать методы воздействия на пациента Высокий профессионализм Грамотная речь Организаторские способности Умение мотивировать обучение Способность к самоконтролю

1 этап процесса обучения – обследование пациента и сбор информации О П Оценка исходного Оценка способности В Р П уровня знаний и и готовности пациента Ы Е А умений к обучению Б Д Ц Е И В определение отношение состояние здоровья, О Н Е имеющихся к информа- самочувствие, Р И н О Е у человека ции, возможность Т Б А знаний и которую сосредоточиться М У П умений предстоит (внимание), О О * Ч узнать возраст, Т Т Е Р Г Н образование, И Е О И умственные способности В Б И (анализировать, Н С А запоминать, применять О Е знания и умения в Ц С М Т конкретных ситуациях) И Ь И И И

2 этап процесса обучения – определение проблем (диагностика) Проблемы пациента, решаемые посредством обучения: неумение самостоятельно определять критерии и 1 контролировать состояние своего здоровья (измерять и контролировать АД, пульс, температуру и т. п. ); 2 дефицит знаний о своем заболевании и возможных осложнениях; 3 дефицит знаний о методах профилактики или методах облегчения болезненного состояния; 4 дефицит знаний о свойствах принимаемых лекарственных средств; отсутствие достаточной мотивации к обучению или 5 применению своих знаний.

3 этап процесса обучения – планирование Определение и правильная Планирование содержания обучения формулировка целей резуль крите условие Индивидуальный Методы и приёмы тат рий план обучения Сфера обучения Постановка целей дает направление в деятельности медсестры и пациента в процессе обучения и используется для определения результатов обучения

Компоненты цели временные рамки: даты или интервал времени (например, « 20 мин. после критерий завтрака» , «через неделю» и т. п. ) кто и/или с ЦЕЛЬ помощью каких приспособлений оказывает помощь что предстоит результат условие (например, «с сделать пациенту помощью (например, «должен инструктора» , «на проходить» , «должен костылях» , знать» , «должен «самостоятельно» уметь» и т. д. ) и т. п. )

Примеры формулировки целей Цели должны быть конкретны, реальны, достижимы и диагностичны (проверяемы) Психомоторна используют глаголы, определяющие навыки я сфера и умения: «И. П. должен проходить 50 метров ежедневно утром самостоятельно» . используют глаголы, отражающие Познавательна мыслительную деятельность: «И. П. понимает, я сфера почему следует ограничить жидкость и соль в его рационе» . используют глаголы, отражающие ощущения, реакции и оценку пациентом тех или иных Эмоциональная явлений: «И. П. адекватно реагирует на сфера наличие гастростомы» .

4 этап процесса обучения – реализация плана расскажите, что необходимо изучить СХЕМА ОБУЧЕНИЯ попросите все повторить покажите все, что необходимо попросите продемонстрировать, помогая пациенту пациент все демонстрирует сам от начала до конца

5 этап процесса обучения – оценка Контроль исходного Текущий Итоговый уровня контроль знаний cамостоятельно и умений способность е применение пациента к полученных дальнейшая знаний и дальнейшему тактика умений медсестры обучению Сообщить пациенту результат

L/O/G/O Спасибо за внимание !