LOGO Компетентностный подход к

LOGO Компетентностный подход к определению содержания высшего профессионального образования

Логика построения содержания высшего профессионального образования – шаг первый поиск ответов – Вопросы Ответы v Что запрещено? v Превышать трудоёмкость, выраженную в кредитах v Список компетенций, v Что обязательно? выделенные циклы дисциплин, выделенные дисциплины как обязательные v Что возможно? v Рекомендации УМО в циклах и в вариативной части

…идти не от содержания науки, а от ожидаемого результата, выраженного на языке компетентностей!

профессиональная компетентность - ИНТЕГРАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА, ОПРЕДЕЛЯЮЩАЯ СПОСОБНОСТЬ РЕШАТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ТИПИЧНЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ В РЕАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗНАНИЙ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА, ЦЕННОСТЕЙ И НАКЛОННОСТЕЙ

Профессиональная компетентность Ключевые– Базовые Специальные компетенции необходимые для отражают любой специфику профессиональной определенной конкретной деятельности, профессиональной предметной или связаны с успехом деятельности надпредметной личности в (педагогической, медицинской, сферы быстроменяющемся профессиональной мире инженерной и т. д. ) деятельности

Компетентности, формируемые в высшей школе Концептуальная (научная) компетентность – понимание теоретических основ профессии. Инструментальная компетентность – владение базовыми профессиональными навыками. Интегративная компетентность – способность сочетать теорию и практику. Контекстуальная компетентность – понимание социальной, экономической, политической и культурной среды, в которой существует практика. Адаптивная компетентность – умение предвидеть изменения, важные для профессии, и быть готовым к ним. Компетентность в межличностной коммуникации – умение эффективно пользоваться письменными и устными средствами коммуникации.

Взаимосвязь ключевой, базовой и специальной компетентности v Базовые и ключевые Ключевые, базовые и v компетенции всегда специальные проявляютсяв компетенции, контексте предмета пронизывая друг или предметной друга, проявляютсяв области - процессерешения специальной профессиональных компетенции задач разного уровня сложности, с использованием определенных ресурсов

Специальные Базовые Ключевые 8

Логика построения содержания высшего профессионального образования – шаг второй анализ контекста – v социокультурные условия, в которых осуществляется профессиональная деятельность выпускника; v развитие современной науки; v работодатель, определяющий требования к выпускнику, претендующему на должность специалиста вопределенной сфере; v характеристика сферы профессиональной деятельностиеё противоречий и проблем, , перспективных линий, направлений опытно- экспериментальной деятельности, соотношения традиционного и инновационного;

Логика построения содержания высшего профессионального образования – шаг третий определение преемственности – уровней ВПО Усложнение задач Изменение позиции v Расширение среды v Увеличение доли профессионального исследовательской становления, круга деятельности, социальных партнёров; v Переход от эпизодической v Использование новых к системной оценке ресурсов (технологий, качества своей средств) в решении деятельности профессиональных задач 10

Логика построения содержания высшего профессионального образования – третий шаг – определение преемственности уровней ВПО ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ДВУМ СТУПЕНЯМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ А ОСНОВАНИИ ДУБЛИНСКИХ ДЕСКРИПТОРОВ (В. И. БАЙДЕНКО) Бакалавр Магистр Знание и понимание Соответствует уровню учебников Обеспечивает базис или возможность повышенного типа, а также включает для оригинальности в развитии или некоторые аспекты, сформированные применении идей в контексте знанием передовых позиций в области исследований обучения 11

Бакалавр Магистр Применение знаний и понимания (Путем) выдвижения и защиты (Через) способность решать задачи в новой или незнакомой среде в широком (или междисциплинарном) контексте Формирование суждений (Включает в себя) сбор и (Демонстрирует) способность интегрировать интерпретацию соответствующих знания и справляться со сложностями, данных выносить суждения на основе неполных данных Коммуникация Передача информации, идей, проблем Передача выводов, а также лежащих в их и решений основе знаний и соображений (ограниченный охват) аудитории специалистов и неспециалистов (монолог) Навыки обучения Выработаны те навыки, которые Позволяют осуществлять дальнейшее необходимы, чтобы осуществлять обучение с большой степенью дальнейшее обучение с высокой самостоятельности и саморегулирования степенью самостоятельности 12

Логика построения содержания высшего шаг профессионального образования – четвёртый определение основных – принципов отбора содержания v личностной ориентации образования, предполагающего выявление возможностей содержания для самовоспитания и самообразования; v гуманитаризацииопределяющего тенденции интеграции , знаний в сферечеловекознания обосновании ценностных и основ теоретических построений, диалогичность учебного материала, ориентирующую студентов на сопоставление различных точек зрения, позиций, концепций; v фундаментализации , определяющий концентрацию учебного материала вокруг «ядра» научной дисциплины как основы решения профессиональных задач; задачное построение содержания, предполагающего активизацию исследовательской деятельности; 13

Логика построения содержания высшего профессионального педагогического образования –шаг четвёртый определение – основных принципов отбора содержания v практико-ориентированности (технологичности), направленный на реализацию методологической взаимосвязи науки и практики; v принципадополнительности , характеризующего взаимодействие различных форм знания: обыденного, научного, вненаучного(литература, искусство); v вариативностиориентированного на максимальный учет , индивидуальных особенностей профессионального становления и профессионально-личностной рефлексии, потребностей рынка труда 14

Логика построения содержания высшего профессиональногообразования –шаг пятый– согласование компетентностей в циклах дисциплин Компетенции ГСЭД МЕД ПД 1 ü… 2 ü… 3 ü… … ü… n ü… 15

Логика построения содержания высшего профессионального образования – шестой шаг – определение результата изучения дисциплин Разработка контрольно-измерительных материалов: альтернатива проверке нормированных содержательных единиц - оценка компетенций, предполагает приоритетное использование объективных методов диагностики деятельности (наблюдения, экспертиза продуктов профессиональной деятельности, защита учебных портфелей и др. ). 16

Логика построения содержания высшего профессионального образования – седьмой шаг – согласование кредитов в циклах дисциплин Профессиональный цикл кредитов: -35 v Педагогика -10 кредита v Психология -10 кредитов v Методика обучения и воспитания (по профилю подготовки) - 12 кредитов v Безопасность жизнедеятельности – 3 кредита v ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ цикла 128 кредитов – 17

Логика построения содержания высшего профессионального образования – восьмой шаг – определение фундаментального ядра знаний типичные Применять знания, профессиональные владеть современными задачи, возникающиеметодиками и в реальных ситуациях технологиями, способами профессиональной проектной и деятельности инновационной деятельности всфере. . . 18

Логика построения содержания высшего шаг профессионального образования – восьмой– определение фундаментального ядра знаний Фундаментальные педагогические знания v Педагогическая наука v Педагогический процесс v Субъекты педагогического процесса v Обучение v Воспитание v Образование v Философия образования и педагогической деятельности 19

Логика построения содержания высшего профессионального образования – девятый шаг – определение основных понятий фундаментального ядра знаний 20

Логика построения содержания высшего профессионального образования – десятый шаг – определение этапов и учебных курсов промежуточная и итоговая аттестация (по дисциплине) Представление о процессе распределение профессионального становления по семестрам в учебном плане итоговая аттестация по циклу

Логика построения содержания высшего профессионального образования – одиннадцатый шаг – определение системы заданий ( аудиторных, внеаудиторных, для практик) v Учебная деятельность; v Учебно-исследовательская и научно- исследовательская деятельность; v Квазипрофессиональная и деятельность 22

Логика построения содержания высшего шаг профессионального образования – двенадцатый определение основных моментов – построения образовательного процесса v объективизировать «скрытые учебные планы» , v устранить дисциплинарные границы; v «поместить» дисциплинарныедискурсыв социально релевантные практики, а образовательные практики в область социальных проблем; v перейти от предметно- человекоцентрированных и способов образования к образованию как средству формирования социального капитала участников этого процесса, как ценности и ресурса для достижения личностно и социально значимых целе 23

Логика построения содержания высшего шаг профессионального образования – тринадцатый – рефлексия проекта содержания 24

Вывод - определение содержания учебной дисциплины ми ны дан и с за елям Содержание учебной дисциплины в ц профессиональном образовании есть c контекстам педагогический процесс совместного и реальной пра ктики решения учебно-профессиональных задач в границах предметной области, сконструированных в соответствии: с образовательными возможностями группы обучающихся с исследовательским потенциалом междисциплинарного познания особенностей образования

LOGO