• Логика мышлени е • Лингвистика • Психология мышлени е
софист Георгий Леонтинский. "О несуществующем, или о природе". Как же доказать, что ничего на свете не существует? "Если что-нибудь существует, то оно есть или бытие, или небытие, или бытие совместно с небытием". Начнем с небытия. "Если небытие существует, то оно будет вместе существовать и не существовать. Ведь поскольку оно мыслится несуществующим, оно не будет существовать, а если допустим, что небытие есть, то оно будет существовать. Но совершенно бессмысленно, чтобы чтонибудь вместе существовало и не существовало". Итак, небытие не существует. Как доказать, что бытие не существует? "Если бытие существует, то оно или вечно, или возникло, или вечно и возникло (и то и другое)". "Пусть бытие вечно, тогда оно не имеет начала. В самом деле, все возникающее имеет какое-либо начало, вечное же, существуя невозникшим, не имело начала. Не имея же начала, оно бесконечно. Если же оно бесконечно, то оно нигде".
Убедительность и логичность Парадоксы логики взрослых (Д. Канеман, А. Тверски) Люди по-разному реагируют на одинаковые с точки зрения соотношения выгод и потерь ситуации в зависимости от того, теряют они или выигрывают. Степень удовлетворения человека от приобретения, например, 100 долларов гораздо ниже степени расстройства от потери той же суммы. Поэтому люди готовы рисковать, чтобы избежать потерь, но не склонны к риску, чтобы получить выгоду.
Пример 1: Согласитесь ли вы участвовать в игре, в которой с вероятностью 10% выпадает выигрыш $95 и с вероятностью 90% — потеря $5? Пример 2: Согласны ли вы заплатить $5 за участие в лотерее, в которой с вероятностью 10% выпадает выигрыш $100 и с вероятностью 90% - проигрыш?
В общей сложности, на эти вопросы, разделенные короткой промежуточной задачей, отвечали 132 студента. Для половины из респондентов порядок вопросов был изменен. Несмотря на то, что эти две задачи предлагают, очевидно, два объективно идентичных варианта выбора, 55% pecпoндентов выражают различные предпочтения, из них 42 человека отказались от игры в примере 1, но согласились на эквивалентную лотерею из примера 2. Рассмотрение $5 в качестве платежа делает игру более приемлемой, чем представление этой же суммы как потери.
Д. Бернулли, 1738. Люди в основном не склонны к риску и неприятие риска снижается с увеличением богатства. Рассмотрим выбор между проектом, в котором игрок выигрывает $1000 с вероятностью 85% (и с вероятностью в 15% не выигрывает ничего), и альтернативой получения $800 наверняка. Подавляющее большинство людей предпочитают уверенность игре, хотя она имеет более высокий (в математическом выражении) ожидаемый результат. Ожидаемый денежный выигрыш в нашем примере составляет: 0. 85*$1000 + 0. 15*$0 = $850, который превосходит гарантированный результат в $800.
Макнейл, 1984. Сравнение двух методов лечения рака – хирургию и облучение. Группам врачей были сообщены вероятности выжить, в результате лечения в течение первого года и в течение пяти лет после завершения курса для обоих методов. 84% выбрали хирургическое вмешательство и 16% – облучение. Те же данные были предложены еще одной группе врачей, но вместо вероятности выживания на каждой стадии была дана вероятность смертельного исхода. В результате доля врачей, которые предпочли хирургическое вмешательство облучению, упала с 84% до 50%.
Канеман, Тверски Пример 1 (N = 152 респондента): Представьте, что страна готовится к вспышке необычной болезни которая, как ожидается, убьет 600 человек. Были предложены две альтернативные программы борьбы с этой болезнью. Предположим, что точные научные оценки последствий данных программ следующие: Если будет проводиться программа А, то удастся спасти 200 человек Если же будет проводиться программа В, то вероятностью 33. 3% будут спасены все и с вероятностью 66. 6% не выживет никто. Какую программу предпочли бы вы?
Пример 2 (N = 155): Если будет принята программа С, то 400 человек умрет Если же будет принята программа D, то с вероятностью 1/3 не погибнет никто, а с вероятность 2/3 умрут 600 человек.
Легко проверить, что варианты С и D в примере 2 в реальных величинах неотличимы, соответственно, от вариантов А и В в примере 1
Ошибки, допускаемые при оценке вероятностей А. И. Мечитов, С. Б. Ребрик Эффект «репрезентативности» . Люди часто переоценивают надежность малых выборок, полагая, что их свойства характерны для всей совокупности.
Эффект «наглядности» Вероятности того или иного события часто определяются на основе того, как часто люди сталкивались с ними в прошлом, причем событие расценивается как более вероятное, если человек может легко его представить, вспомнить аналогичные примеры. Это ведет к переоценке вероятностей ярких, запоминающихся событий и недооценке других.
Эффект «эгоцентризма» Замечено, что люди при оценке вероятности в недостаточной мере учитывают априорную информацию и используют преимущественно свой собственный опыт, игнорируя любую другую априорную информацию и считая ее ненадежной. При оценке надежности оборудования это может приводить к большой переоценке вероятности аварий, если последние имели место, и к недооценке — в случае безотказной работы оборудования.
Эффект якоря двум группам людей было предложено оценить частоту смертей в США, от каждой из сорока причин. Одна группа была проинформирована о том, что около пятидесяти тысяч людей ежегодно умирают в автомобильных авариях, другая – что, порядка тысячи ежегодных смертей происходит от электричества. Хотя оба сообщения были точны, предоставление более маленькой цифры уменьшило оценки респондентов по большинству частот. Подобная привязка к первоначальной цифре привела к тому, что оценки двух групп отличались в некоторых случаях в пять раз.
ГЛОКАЯ КУЗДРА ШТЕКО БУДЛАНУЛА БОКРА И КУДРЯЧИТ БОКРЕНКА
С. Л. Рубинштейн : «Мышление в подлинном смысле слова – это проникновение в новые слои сущего, взрывание и поднимание на белый свет чего-то, до того скрытого в неведомых глубинах. . . » Гаусс : «Решение у меня есть уже давно, но я еще не знаю, как к нему прийти» .
Мышление – Высший познавательный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения существенных и закономерных взаимосвязей и отношений действительности
Функции мышления Познание недоступного для чувственного отражения. Систематизация знаний и опыта. Обеспечение целостности психической жизни во времени. Участие в регуляции поведения и деятельности. Обеспечение связи между индивидуальным и общественным опытом и знаниями.
Опосредованный характер мышления Языковыми средствами: подлежащее и сказуемое – объекты мысли. Самой простой мысли соответствует, как доказал еще И. М. Сеченов, как минимум, трехчленное предложение. Два слова – это объекты или свойства, а третье – глаголсвязка, фиксирующий отношения между ними: «Солнце – есть звезда» . « Слон имеет бивни» .
В мысли существует общая сторона, не зависящая от ее содержания. Форма мысли универсальна для людей всех возрастов, эпох и степеней развития – трехчленное предложение. Благодаря неизменности этой формы нам одинаково понятны размышления дикаря и ребенка. Благодаря тому же существует преемство мысли, тянущееся через века.
Всякая мысль есть сопоставление мыслимых объектов друг с другом в каком-либо отношении. : Сходство • объекты как члены родственных групп или классификационных систем Сосущест • объекты как члены пространственных сочетаний Последо- • объекты как члены преемственных рядов во времени вование
Обобщенность мышления – отражение отношений между сопоставляемыми объектами. Неумение выделять общий существенный признак — большой недостаток мышления. «Шли два студента и дождь: один в университет, второй в пальто и третий в осенний вечер» .
Проверьте свое умение обобщать
Найдите лишнее: Автобус, мотороллер, машина, велосипед, мотоцикл. Корова, собака, овца, лось, лошадь. Ответ, эхо, рефлекс, активность, зеркало.
Найдите лишнее ААЛТЕРК КОЖАЛ ДМОНЧЕА ШКААЧ
Найдите лишнее НЙЕНЙЭШТ КИНСЕКД ВЕХЧО КЗААЛЬБ СЙТООТЛ
Сад (растение, садовник, собака, забор, земля). Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода). Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены). Куб (углы, чертёж, сторона, камень, дерево). Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
Кольцо (диаметр, алмаз, просьба, округлость, печать). Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово). Газета (правда, приложение, телеграммы, бумага, редактор).
Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила). Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).
КЛЮЧ Сад Растение, земля. 2. Река Берег, вода. 3. Города Здание, улица. 4. Сарай Крыша, стены. 5. Куб Углы, сторона. 6. Деление Делимое, делитель. 7. Кольцо Диаметр, круглость. 8. Чтение Глаза, печать. 9. Газета Бумага, редактор. 10. Игра Игроки, правила. 11. Война Сражения, солдаты.
1) Книга, портфель, чемодан, кошелёк 2) Печка, керосинка, свеча, электроплитка 3) Часы, очки, весы, термометр 4) Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед 5) Самолёт, пчела, гвозь, вентилятор
6) Бабочка, циркуль, весы, ножницы 7) Дерево, полка, метла, вилка 8) Дедушка, учитель, папа, мама 9) Иней, пыль, дождь, роса 10)Вода, ветер, уголь, трава
11)Яблоко, книга, шуба, роза 12)Молоко, сливки, сыр, хлеб 13)Берёза, сосна, ягода, дуб 14)Минута, секунда, час, вечер 15)Василий, Фёдор, Семён, Иванов
Ключ. 1)Книга, 2)свеча, 3)очки, 4)лодка, 5)пчела, 6)бабочка, 7)дерево, 8)учитель, 9)пыль, 10)ветер, 11)яблоко, 12)хлеб, 13)ягода, 14)вечер, 15)Иванов.
Найдите … лес: дерево = луг: . . . ? а) трава, б) корм, в) сено, г) пастбище. серебро: золото = перстень: . . . ? а) рубин, б) часы, в) драгоценный камень, г) браслет, д) платина . . . : жара = изобретение: потребность а) жажда; б) экватор в) лед г) солнце д) прохлада
Процесс мышления начинается с возникающей у человека потребности (желания, стремления) ответить на тот или иной вопрос, решить ту или иную вопрос задачу, выйти из того или иного задачу затруднения, которые и являются затруднения предметом мышления.
Наше мышление всегда направлено на тот или иной объект действительности
Проблемная ситуация имеет место везде, где неочевидны какие -то связи и отношения вещей, явлений, их значений, между ними имеет место «пробел» , разрыв.
Не любая умственная деятельность является решением проблемы. Например, решая задачу известным нам способом, мы осуществляем умственную деятельность, но не решаем проблемы.
Мышление – это познание того, что не дано непосредственно, но находится в определенном отношении к тому, что дано. Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации
Первый признак мыслящего человека – умение увидеть проблему там, где она есть. Человек видит тем больше проблем, чем больше круг его знаний. Таким образом, мышление предполагает наличие каких-то начальных знаний.
Физиологическая основа мышления В результате анализа и синтеза внешних и внутренних раздражителей в коре головного мозга образуются временные нервные связи или ассоциации, которые являются физиологическими механизмами процесса мышления. «Мышление, — говорил И. П. Павлов, —. . . ничего другого не представляет, как ассоциации, сперва элементарные, стоящие в связи с внешними предметами, а потом цепи ассоциаций. Значит, каждая маленькая, первая ассоциация — это есть момент рождения мысли» .
С физиологической стороны процесс мышления представляет собой сложную аналитикосинтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга. В осуществлении процессов мышления принимает участие вся кора, а не какие-либо специальные отделы её. Основным механизмом мышления, его общей закономерностью является анализ через синтез: выделение новых свойств в объекте (анализ) осуществляется через соотнесение его (синтез) с другими объектами. В процессе мышления объект познания постоянно включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях; из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание.
Со словом «вводится новый принцип нервной деятельности — отвлечение и обобщение бесчисленных сигналов. . . с анализированием и синтезированием этих новых обобщенных сигналов, — принцип, обусловливающий безграничную ориентировку в окружающем мире. Особенностью слов является то, что они «представляют собой отвлечение от действительности и допускают обобщение, что и составляет наше лишнее, специально человеческое, высшее мышление, создающее сперва общечеловеческий эмпиризм, а наконец и науку — орудие высшей ориентировки человека в окружающем мире и в себе самом» , —говорит И. П. Павлов.
Мышление может правильно отражать окружающий мир только тогда, когда вторая сигнальная система находится в неразрывной связи с деятельностью первой сигнальной системы. Если вторые сигналы теряют связь с первосигнальными отражениями действительности, они теряют своё познавательное значение, и мышление приобретает оторванный от действительности характер, приводит к бесполезным, формальным или чисто словесным знаниям, не дающим правильного и ясного понимания действительности. Человек, который произносил всякие умные слова, а смысла их не понимал: «Прогресс есть константная экзебиция, тенденция секулярных новаторов, мелиорация экзистента индивидуума социала»
"Дуалистический принцип использования сельскохозяйственных орудий на гидроповерхности" (вилами по воде писано). «Не рентабельно транспортировать соединения водорода с кислородом в таре с крупнопористым дном (не носи воду в решете). «Экспоненциальный рост топливных ресурсов по мере углубления в лесные массивы» (чем дальше в лес, тем больше дров). "Оптимизация динамики работы тяглового средства передвижения, связанная с устранением изначально деструктивной транспортной единицы" (баба с возу — кобыле легче). Амбивалентная природа нейронных импульсов, испускаемых корой головного мозга" (и хочется, и колется).
Антропоморфический подход к созданию брачной ячейки" (кому и кобыла невеста). "Синдром отказа от легитимизации, опирающийся на отсутствие возможностей быстрой идентификации личности" (я не я, и лошадь не моя). "Влияние сезонно-погодных условий на процесс бухгалтерского учета пернатых" (цыплят по осени считают). "Закономерность возрастания личностной ценности субъекта после получения травматического опыта" (за одного битого двух небитых дают).
"Нейтральность вкусовых характеристик растения семейства крестоцветных по отношению к овощным культурам средней полосы России" (хрен редьки не слаще). "Антитезисные свойства умственно-неполноценных субъектов в контексте выполнения государственных нормативных актов" (дуракам закон не писан). "Отсутствие прогресса-регресса в метаболизме организма при изменении соотношения жиров и углеводов в традиционном блюде оседлых народов" (кашу маслом не испортишь). "Нестандартные методы лечения сколиоза путем отправления ритуальных услуг" (горбатого могила исправит). "Слабо выраженная актуальность применения клавишных инструментов в среде лиц духовного звания" (на фига попу гармонь).
Механизмом мышления человека является скрытая, беззвучная, внутренняя речь. Она характеризуется - скрытая, незаметная для человека артикуляция слов, микродвижени органов речи; -сжатость, конспективность, свернутость. При возникновении затруднений внутренняя речь принимает развернутую форму и нередко переходит в шепотную или громкую речь. Это позволяет лучше анализировать и закреплять абстрактный речевой материал.
Можно с помощью пневматической капсулы, которая крепится к верхней части шеи, записать движения гортани или с помощью электродов — токи, возникающие в языке и гортани. При этом на кривой еще до того, как исследуемый ответит, уже появляется неясная запись слова, о котором он подумал, но не сказал. Можно записывать токи мышц языка и гортани в тот момент, когда человек молча, про себя, решает задачи или вспоминает что-либо. Но это отчетливо получается не всегда и не у всех.
Понимание У школьников есть поговорка: «Я — как умная собака, все знаю и понимаю, а сказать не могу» . Кое-кто из ребят даже обижается на учителя за плохую оценку и глубоко убежден, что он-де урок знает, а только ответить не умеет. Не прав, конечно, этот ученик. Если человек знает, он и сказать может, а если не может, значит, не знает. У него есть только обрывки мыслей, смутные воспоминания о том, что он когда-то слышал или читал, иногда усиленные иллюзией знания.
Структура мыслительного процесса решения проблемы:
1. Мотивация (желание решить проблему). С точки зрения внутренних состояний, возникновение проблемной ситуации сигнализируется общим ощущением, что «что-то не так» , чувством тревоги, неизвестности, неожиданности, непонятности происходящего, или предлагаемой ситуации, или имеющейся информации и т. д. Именно это общее смутное чувство дает толчок к вступлению в игру деятельности мышления, выделяет ситуацию, которой ему следует заняться.
Мотивы мыслительной деятельности 2 группы мотивов внешние внутренние
Задача на мышление всегда предполагает затруднение Деятельность по решению задачи полимотивирована.
Акт принятия задачи – есть связывание ее с группой мотивов, т. е. к внешним мотивам добавляются внутренние и наоборот. Мотивы – это не просто условия развертывания актуальной мыслительной деятельности, но и фактор, влияющий на ее продуктивность.
Решаемая задача вызывает отношение субъекта к ней, имеет для него личностный смысл.
2. Анализ проблемы (выделение "что дано", "что требуется найти", какие недостающие или избыточные данные, и т. д. ) ИЗВЕСТНОЕ НЕИЗВЕСТНОЕ ЦЕЛЬ, ЗАДАЧА
3. Работа над решением проблемы. Она представляет собой причудливую смесь осознаваемых и неосознаваемых усилий: проблема не отпускает. Возникает ощущение, что не проблема во мне, а я в проблеме. Она меня захватила.
Результатом такой предваряющей решение работы может быть не только создание, проверка и отвержение гипотез, но также и создание специальных средств для решения проблемы.
Примером могут служить усилия в визуализации проблемы, создание новых вариантов образноконцептуальной модели проблемной ситуации, которые отличаются от исходной модели.
Поиск решения: 3. 1. Поиск решения на основе одного известного алгоритма (репродуктивное мышление). 3. 2. Поиск решения на основе выбора оптимального варианта из множества известных алгоритмов. 3. 3. Решение на основе комбинации отдельных звеньев из различных алгоритмов. 3. 4. Поиск принципиально нового решения (творческое мышление). 3. 4. 1. На основе углубленных логических рассуждений (анализ, сравнение, синтез, классификация, умозаключение и т. п. ). 3. 4. 2. На основе использования аналогий. 3. 4. 3. На основе использования эвристических приемов. 3. 4. 4. На основе использования эмпирического метода проб и ошибок.
В случае неудачи: 3. 5. Отчаяние, переключение на другую деятельность: "период инкубационного отдыха" – «созревание идей» . 4. озарение, вдохновение, инсайт, мгновенное осознание решения некоторой проблемы. На наличие и решающее значение этой стадии имеется бесчисленное множество указаний, но сколько-нибудь содержательные описания отсутствуют и ее природа остается неясной. Б. М. Теплов «Интуиция – это чрезвычайно быстрое, почти мгновенное понимание сложной ситуации и нахождение правильного решения. Она возможна, однако, не иначе, как в результате длительной, сложной, кропотливой подготовительной работы. Интуиция – это быстрое решение, требующее длительной подготовки»
практический мастер военной интуиции Наполеон: «Если кажется, что я всегда ко всему подготовлен, то это объясняется тем, что раньше, чем что-либо предпринять, я долго размышлял уже прежде; я предвидел то, что может произойти. Вовсе не гений внезапно и таинственно открывает мне, что именно мне должно говорить и делать при обстоятельствах, кажущихся неожиданными для других, но мне открывает это мое размышление. Я работаю всегда, работаю ночью, во время обеда, работаю, когда я в театре, я просыпаюсь ночью, чтобы работать» .
Факторы, способствующие "озарению":
1). Высокая увлеченность проблемой.
2). Вера в успех, в возможность решения проблемы
3). Высокая информированность в проблеме, накопленный опыт
4). Высокая ассоциативная деятельность мозга – во сне, при высокой температуре, лихорадке, при эмоционально положительной стимуляции
5. Логическое обоснование найденной идеи решения, логическое доказательство правильности решения. 6. Реализация решения. 7. Проверка найденного решения. 8. Коррекция (в случае необходимости возврат к этапу 2).
Операции мышления Сравнение — это мысленное установление сходства и различия между предметами и явлениями действительности.
Анализ это мысленное расчленение предмета или явления на образующие их части, т. е. выделение в них отдельных частей, признаков и свойств.
Синтез это мысленное соединение отдельных элементов частей и признаков в единое целое. Наиболее простой формой синтеза является суммирующий синтез. Суммирующий синтез характеризуется простым подведением итогов полученных знаний, в результате его человек не получает новых знаний. Например, перечисление прочитанных повестей А. С. Пушкина является суммирующим синтезом. Наиболее высокой и сложной формой синтеза является синтез обобщающий. Такой синтез дает возможность человеку теоретически обобщить полученные знания и вывести из них определенные правила и законы.
Абстракция -познание, которое заключается в мысленном отвлечении от ряда свойств предметов и отношений между ними, и выделении, вычленении какого-либо свойства или отношения.
Конкретизация—это мыслительная операция, которая односторонне фиксирует ту или иную сторону предмета вне связи с другими сторонами, вне обусловленности целым.
Систематизация - расположение установленных классов предметов или явлений в определённом порядке, в соответствии с их общими законами. • Классификация- подведение отдельных предметов или явлений — на основании присущих им общих признаков — под более общие понятия, обозначающие определённые классы тех или иных предметов или явлений.
Понятие — это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений. Суждение—это форма мышления, которая содержит в себе утверждение или отрицание какого-либо положения. Суждение реального субъекта редко представляет собой интеллектуальный акт в чистом виде. Чаше оно насыщено эмоциональностью. Суждение является также и волевым актом, так как в нем объект нечто утверждает или опровергает. РАССУЖДЕНИЕ – это работа мысли над суждением. Рассуждение является обоснованием, если исходя из суждения оно вскрывает посылки, которые обусловливают его истинность.
Умозаключение - сложная мыслительная деятельность, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, приходит к новым общим или частным логическим выводам. Индукция — это способ рассуждения от частных суждений к общему суждению или установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений. Дедукция—это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению или познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил.
Классификация видов мышления По генезису развития различают мышление: наглядно-действенное; наглядно-образное; словесно-логическое; абстрактно-логическое.
Умственное развитие человека с точки зрения формы составляют: а) умножение числа мыслимых объектов с вытекающим отсюда увеличением числа возможных сопоставлений между ними; б) идеализация или символизация объектов мышления. Объекты мысли удаляются от своих первообразов и превращаются в символ или знак для группы родственных предметов. в) все более точный анализ – дробление конкретов на части или умственное выделение частей из целого. При этом каждая выделенная часть индивидуализируется, приобретает право на отдельное существование и получает определенный знак. Г) все более полный синтез - воссоединение разъединенных частей в группы в силу их сосуществования и последования (час, год, песок, Европа, Вселенная).
Наглядно-действенное мышление Ребенок анализирует и синтезирует познаваемые объекты по мере того, как он руками, практически, разъединяет, расчленяет и вновь объединяет, соотносит, связывает друг с другом те или иные предметы, воспринимаемые в данный момент. Любознательные дети часто ломают свои игрушки именно с целью выяснить, «что там внутри» . "Интеллектуальная деятельность формируется сначала в плане действия; она опирается на восприятие и выражается в более или менее осмысленных целенаправленных предметных действиях. Можно сказать, что у ребенка до трех лет включительно лишь наглядно-действенное мышление или сенсомоторный интеллект» (Рубинштейн).
Сенсомоторный интеллект Тигр-косуля На понятийном уровне тигр не отражает, что такое пространство и конфигурация. Объективное расположение и фигура косули отражаются его мозгом в форме непосредственной связи между зрительным восприятием косули и сокращениями мышц, которые нужны, чтобы допрыгнуть до нее и вцепиться ей в загривок, т. е. в виде определенной сенсомоторной схемы.
Сенсомоторный интеллект Хоккеист просто видит расстояние до ворот и положение шайбы и «чувствует» , какой удар следует нанести, чтобы она залетела в ворота. Всю необходимую информацию о положении объектов в пространстве ему выдает восприятие. А информация о действиях, нужных, чтобы шайба влетела в ворота, закреплена в сенсомоторных схемах, которые выработались у него во время тренировок. Дело выглядит так, как будто его мышцы «знают» , как надо сработать в этой ситуации.
Здесь мыслительный процесс еще не выделен из действия. Мыслительный акт не предшествует действию, а происходит вместе с действием, включен в него. Здесь поведение является не продуктом мышления, а процессом мышления. Мышление это ускользает от сознания и самонаблюдения. Мы можем сознавать лишь конечные его итоги — определенное восприятие человеком действительности, и наблюдать лишь его конечные результаты — как бы автоматическое правильное приспособление действий человека к свойствам окружающих вещей.
Этот вид мышления называют практическим, или наглядно (предметно) -действенным мышлением. Именно благодаря ему мы, без всяких видимых размышлений и обдумываний, не натыкаемся на стены, ориентируемся в уличном движении, грамматически правильно говорим, ходим, едим, берем и ставим предметы и, вообще весьма целесообразно ведем себя в обыденных жизненных ситуациях.
Исследования Леви-Брюля обнаружил у некоторых австралийских племен древнейшие формы общения при помощи движений, которые «воспроизводят либо позы и положения, либо привычные движения существ, четвероногих, птиц, рыб, либо движения, применяющиеся для их ловли, для использования или изготовления какогонибудь предмета. Для обозначения воды- показывают, как пьет туземец, лакая воду, набранную в горсть. Для обозначения ожерелья рукам придают такое положение, как будто они обнимают шею…
Здесь кроются корни магических танцев первобытных времен и более поздних религиозных ритуалов. Все они представляют собою отображение, определенных идей, связей действительности при помощи и через действия. Охотничий танец первобытного племени воспроизводит действия, совершаемые племенем во время охоты. Праздничный танец земледельца -сельскохозяйственные операции. Ритуальные танцы первобытных времен -повадки различных животных.
мастер и подмастерье Еще в средние века овладение ремеслами и мастерством осуществлялось через подражание, практическое выполнение определенных действий, путем ознакомления со свойствами вещей и способами употребления орудий и материалов, так сказать, на своей шкуре. Часто мастер просто сам не знал, почему и как он достигает тех или иных практических результатов.
Наглядно-действенное мышление у ребенка К году ребенок свободно справляется с разнообразными задачами на использование орудий для подтягивания предметов и приближения их, на отыскание предметов. В течение первых нескольких месяцев младенец реагирует лишь на объекты, находящиеся в поле его зрения. Стоит спрятать или закрыть игрушку или какую-нибудь вещь, заинтересовавшую ребенка, как он моментально перестает на нее обращать внимание. Младенец оказывается способен использовать только те действия над вещью, которые уже имелись в его опыте. Если он случайно ударил рукой по погремушке и она зазвенела, то делает затем то же самое со всеми предметами, которые попались под руку.
И внутреннее экспериментирование, и связывание, и переработка информации тоже осуществляются в двигательной форме — в виде явных движений или невидимых сенсорно-тонических воспроизведений этих движений.
Чтобы почувствовать себя самолетом, малыш должен бежать, гудеть, раскинуть руки, как крылья. Само понимание еще долго будет реализовываться через действия, характеризующие предмет. (Например, что такое пушка — «бух, бух» и т. д. ) И так будет вплоть до начальных классов, где умственные операции, такие как, например, счет, вначале будут схватываться и осваиваться только двигательно: через перемещение палочек, загибание пальцев и т. д.
Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления. Функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию, с конкретизацией общих положений. В образе может быть зафиксировано одновременное видение предмета с нескольких точек зрения. Очень важная особенность образного мышления — установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств.
В простейшей форме наглядно-образное мышление возникает преимущественно у дошкольников, т. е. в возрасте 4 -7 лет. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок необязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Часто не требуется систематического практического манипулирования (действования) с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле).
Само течение представлений, сам переход одного представления в другое отражает определенные связи и отношения представляемых вещей, явлений, ситуаций. Это способы отображения определенных объективных связей реальности: сходство и различие, эмоциональная насыщенность и личное значение, функциональная связь и причинно-следственное отношение, логическое отношение и т. д. Движение и изменения образов выполняют здесь функции мышления.
Те же самые связи, которые мы выражаем формулой баллистической кривой, первобытный человек познавал и осознавал в форме образов, т. е. представлял себе, как все это происходит. Это была смена образов того, что есть, и их переход в образы того, что будет, или того, что хочется, чтобы было, или наоборот, чего бояться.
Объяснить, понять означает свести эти явления к образам привычного, знакомого. Объяснением землетрясения для японцев был миф, что в глубине Земли сидит огромный паук, который опутал Землю паутиной, толщиной в канаты. И когда он время от времени начинает трясти эту паутину, скалы раскачиваются и земля трясется. У нас Илья Пророк мчится на колеснице и высекает искры из небесной тверди.
Образное мышление у маленьких детей Вывод делается на основе внешнего, чувственного, наглядного сходства предметов и их образов, т. е. непосредственных аналогий. Этот способ умозаключения получил название трансдукции. Индюк — это утка с бантиком. Страус — это жирафа, только птица она. Двухлетняя девочка впервые узнала слово «ученый» в фильме, где показывали ученых собак. Поэтому, ког да полгода спустя она услыхала, что отец ее подруги — ученый, она спросила: «Значит Ирочкин папа — собака? » Мать предупреждает: «Слезь с окна, упадешь — будешь горбатой» . — А верблюд, наверное, два раза падал.
Объяснения черпаются из аналогии с известными образами собственной деятельности, ее приемами, объектами, условиями и мотивами. Плавание деревянных предметов ребенок объясняет тем, что им «купаться хочется» . Движение реки -река пускается бежать, чтобы пройти по камешкам. Движение облаков -облака создают ветер, который в свою очередь их толкает. Причина прихода весны — зиме стало холодно, она и убежала куда-то.
Особенности образного мышления(исследования Леви-Брюля) поскольку образ предмета или явления всегда конкретен и индивидуален дикарь и в содержании слова пытается передать максимально точную картину. Для обозначения снега племя лапов использует 41 различное слово. Племя тамов для обозначения «идти на восток» использует одно слово, для обозначения «идти на запад» — другое слово; соответственно, для обозначения «идти на север» и «идти на юг» они также используют различные слова. Что касается одного слова, обозначающего в общем понятие «идти» , то в их языке оно отсутствует.
В примитивном языке название абстрактного содержания, например признака, подразумевает не отдельный признак, а целостность, для которой данный признак характерен. Именно поэтому черное называется «вороной» , а красное — «кровью» . Образному мышлению чужда идея «взаимоподчиненности» понятий. Конкретный образ может лишь встать рядом с другим образом. Между ними не могут возникнуть родо-видовые, подчиненные отношения. Увидев зонтик, дикарь называет его «летучей мышью» ; созерцая птицу, он говорит, что это — «бабочка» ; потушив свечу, он ее «убивает» . Следовательно, зонтик и летучая мышь, бабочка и птица, как одинаково значимые явления, входят в отдельные, расположенные в один ряд группы.
Образное мышление объединяет в одну группу и обозначает одним и тем же словом такие предметы и явления, которые наше логическое мышление никогда бы не объединило. Например, на языке гайдов все круглое — солнце, луна, ухо, рыба и пр. — называется одним словом, объединяясь, соответственно, в одну группу. Точно так же одним словом обозначаются продолговатые предметы — например, язык и нос.
для образного мышления еще не совсем доступен истинный смысл отношения тождественности. Например, для одного южноафриканского племени восходящее и заходящее солнце отнюдь не одно и то же; и луна в различных фазах также не является одним и тем же объектом. Разумеется, образному мышлению еще более трудно постичь тождественность предмета, испытывающего в процессе своего развития зримые метаморфозы, как это происходит, например, в мире животных. Однажды психолог Турнвальд, например, был даже осмеян, объявив бабочку и гусеницу одним и тем же животным. Для образного мышления объяснение и описание совпадают друг с другом. Несомненно, что образное мышление и здесь, как и в случае тождественности, видит и отражает отношения только так, как они даны непосредственно. Причина и следствие сведены к простой последовательности: вслед за одним явлением происходит второе, одно предшествует другому — этим и ограничивается все то, что переживается в образном мышлении в случае причинных отношений. Можно подумать, что формула Юма — post hoc ergo propter hoc (после этого, стало быть, по этой причине) — выражает понимание причинности образным мышлением.
Почему мы продолжаем использовать образное мышление? и сегодня люди отнюдь еще не обеими ногами стоят на уровне понятийного мышления. Образное мышление для них в обыденной жизни и привычней и доступней. Кроме того, отнюдь не все люди владеют всем арсеналом современных научных понятий, тогда как образы жизненного опыта есть у всех. образ намного богаче понятия. образ насыщен чувством, он пронизан эмоциями. Он дорисовывается, дополняется нашим опытом, нашими воспоминаниями. Образы лишь воплощают мысль, лишь иллюстрируют идеи автора. Каждый может истолковывать их по-своему.
Образное мышление у детей Классические эксперименты такого рода проводи лись Жаном Пиаже. Вот некоторые из них: Эксперимент № 1. Ребенку даются несколько рюмо чек и корзинка с яйцами. Задача заключается в том, чтобы выбрать из корзины столько яиц, сколько име ется на столе рюмочек. Дети легко решают эту задачу, укладывая перед каждой рюмочкой по одному яйцу. Од нако, когда экспериментатор разрушает это соответ ствие, данное восприятием, разложив яйца через опре деленные пробелы, а рюмочки для яиц поставив в виде компактной кучки, дети говорят, что рюмочек стало меньше (вплоть до 6 -летнего возраста). Иначе говоря, для них оказывается недоступно понимание постоян ства числа предметов, независимо от их перемещения в пространстве. Эксперимент № 2. Даны два лабораторных стакана. Один — высокий и узкий, а другой — низкий и широ кий. Сравнивая непосредственные восприятия, дети легко определяют, какой из стаканов выше и уже, а ка кой ниже и шире. Далее дети переливают жидкость из высокого узкого стакана в низкий широкий. Другой ва риант: из одного большого стакана они разливают воду по нескольким маленьким. Хотя ребята сами перели вали жидкость, до 6 -летнего возраста они считали, что при этой операции количество жидкости возрастало или убывало. Например, когда жидкость переливали из низ кого широкого стакана в высокий и узкий, ее уровень в узком стакане, естественно, становился выше. Видя это, дети считали, что количество воды увеличилось. Иначе говоря, сохранение количества вещества при изменении его формы оказалось для них также недо ступным. Эксперимент № 4. В нем были использованы две плоскости, на которых были изображены луга. На каж дом лугу паслась игрушечная корова. На каждом из лугов одновременно поставили по игрушечному домику, затем еще по одному и так до 14. Однако, на одном поле домики ставились близко друг к другу, почти вплотную. На другом же поле они были разбросаны по всей его площади. Как указывает Пиаже, проблема зак лючалась в следующем. Будет ли незанятая площадь на обеих лугах восприниматься как равная? Для этого ре бенку задавали вопрос: «А что у обеих коров одинако вое количество травы для еды? » Оказалось, что вплоть до 6 -летнего возраста дети были не в состоянии обна ружитьравенства оставшихся незанятыми площадей. Во всех приведенных экспериментах дети опирались только на воспринимаемые «видимые» отношения меж ду предметами. И поэтому не могли обнаружить сто ящих позади них существенных, но невидимых объек тивных отношений, таких как постоянство количества, объема, длины, площади и т. д. при перемещении пред метов в пространстве.
Виды образного мышления (классификация на основе характера стимула, запускающего деятельность образного мышления)
Аутистское мышление Движение образов, запускаемое внутренними стимулами, кроющимися в самом индивиде (эмоции, потребности, цели, стремления, ожидания, притязания), дает так называемое аутистское мышление. Его задача — это прежде всего представить пути, способы, а также результаты удовлетворения соответствующих эмоций, потребностей, притязаний и т. д. Чаще всего такое мышление возникает при неудовлетворенности определенных потребностей индивида, при блокировании путей к достижению его целей и притязаний. Эксперименты по изучению реакции человека на блокирование начавшегося действия (Шибутани). Оказывается, что в большинстве случаев такой реакцией является создание образов. Когда человек полон решимости что-то сделать, но не достигает своей цели, акт довершается в его воображении. Так, например, студент, который упорно работает, представляет себе, как он получает на экзамене высокую оценку, испытывает от этого удовольствие, получает затем стипендию, отправляется на эти деньги в ресторан и т. д. И, наоборот, студент, провалившийся на экзамене, представляет себе различные картины мести преподавателю и испытывает при этом удовлетворение, или, наоборот, представляет себе все последствия этой неудачи и испытывает соответствующие безрадостные чувства и т. д. в исследуемом случае движение представлений как бы позволяет найти в воображении удовлетворение, которого не удается достичь в жизни. Или же найти в воображении достаточные побудители для совершения действий, которые в данный момент не получают непосредственного подкрепления извне или даже, наоборот, вызывают неприятные переживания (как например, сидение в библиотеке в ясный ве сенний день у упомянутого уже студента). Процессы эти могут носить непроизвольный характер и осуществляться при разных уровнях бодрствования, а также разных степенях контроля сознания. В этом отношении здесь получается целая шкала — от сновидений, через сновидные течения образов, когда человек еще не проснулся, но уже не спит, далее к грезам, от них к мечтам. И, наконец, к развернутому образному прогнозированию, планированию и экспериментированию. Исследование движения образов во всех перечисленных состояниях показывает, что оно близко по харак теру к тому, которое наблюдается при свободном ассоциировании. Но отбор образов идет при этом в основном по признаку их связи с определенными чувствами или целями, потребностями или влечениями человека.
Реконструирующее образное мышление содержание и направленность образного мышления управляются задачами общения, т. е. передачи некоторой информации, или наоборот, освоения некоторой информации, идущей извне. В этом случае главной задачей оказывается конструирование в голове образов, соответствующих воспринятым извне сигналам (словами, изображе ниями и т. д. ). Например, читаете ли вы «Войну миров» Уэллса и он вам описывает боевой марсианский треножник, из которого вылезает, как спрут, марсианин с глазами-тарелками, читаете ли вы учебник химии, где описывается опыт по получению водорода — во всех случаях от вас требуется воспроизводящая деятельность воображения. Слова, схемы, рисунки указывают, какие образы, какие детали из прошлого опыта вам следует извлечь и как их следует между собой соединить. Такой тип образного мышления можно назвать реконструирующим. Обычно его именуют репродуктивным воображением.
Реалистическое образное мышление работа образного мышления вызывается задачами нашей деятельности и подчиняется им. Это тот случай, когда нам нужно что-то представить, чтобы сделать это, или чтобы осуществить выбор между несколькими возможными способами действия, или чтобы понять сущность связи и отношения каких-либо вещей и явлений, важные для нашей деятельности. Такую разновидность образного мышления, побуждаемую и направляемую реальными задачами деятельности, называют реалистическим образным мышлением. Или, если пользоваться для образного мышления принятым наименованием воображения, ее можно назвать творческим воображением.
Эмпирическое (словеснологическое) мышление - процесс идеальной переработки информации, основанный на использовании человеком известных значений и заданных значений, направленный на решение конкретных задач. Эмпирическое мышление направлено на использование известных связей и привычных общепринятых значений для осмысливания и объяснения определенных конкретных ситуаций и отношений вещей и явлений.
вместо поисков всей необходимой информации с помощью практических действий и экспериментирования, человек может извлечь соответствующую информацию из значений, т. е. обходиться умственными действиями. Это позволяет всю подготовительную фазу прикидок, проб, предварительных ориентировок в ситуации и т. д. перенести в голову и находить целесообразные способы действия путем идеального оперирования со значениями вместо практического оперирования с самими вещами.
знакомый говорит: «Завтра будет дождь, потому что закат был багровым» . Он не обосновывает связи между багровым закатом и дождем, а просто знает из опыта, что эти явления часто совпадают. Его утверждение является эмпирическим. Ученик, получив для умножения два многозначных числа, начинает умножать и складывать их поразрядно. Он не знает или давно позабыл, почему так следует делать. Но знает, что так полагается умножать многозначные числа, и результат получается правильный. Его программа является эмпирической. Споря с товарищем, я утверждаю, что найденный гриб съедобный, потому, что у него губчатый низ шляпки. Я не сознаю при этом, что мое доказательство опирается на отношение включения классов, а руководствуюсь просто чувством убедительности моих доводов. Моя логика является эмпирической. Нетрудно заметить, что эмпирическое мышление во многих случаях неплохо справляется со своими задачами и большая часть нашего мышления протекает на его уровне.
оперирование значениями, при помощи которого находят способы достижения определенных конкретных целей, называют решением задач. Что требуется, чтобы задачу можно было решить? В ее данных должно содержаться достаточно информации, чтобы с помощью некоторой системы идеальных операций (умственных действий) можно было из данных получить заданное, т. е. преобразовать условия так, чтобы обнаружилось требуемое.
Основа решения задач в добавлении к условиям всего, что нам вообще известно об объектах и отношениях, фигурирующих в исходных данных, и в использовании этих дополнительных знаний для преобразования данного в искомое, для выведения ответа из условий задачи. Поэтому неверно, что мы решаем задачу на основе ее данных. Мы решаем задачу на основе всех своих знаний о ее данных, а не только тех сведений о них, которые изложены в условиях.
практически поиск решения может протекать в трех формах: путем последовательного испробования различных свойств исходных данных и различных их связей с искомым через идеальное или практическое экспериментирование; путем одновременного схватывания отношений, исходных данных и требований задачи через наглядное или смысловое моделирование ее структуры в целом; путем последовательного анализа условий и требований задачи в свете их обобщения связей и отношений. Первый путь соответствует тому способу решения задач, который получил наименование метода проб и ошибок. Второй путь соответствует инсайту. Третий путь — это решение задач методом рассуждения.
слепой перебор имеет место в том случае, когда отношения условий задачи и ее требований не сознаются и не обнаружены (не отражены) психикой. Инсайт имеет место, когда основное отношение задачи каким-то образом обнаружено, отражено, промоделировано «в голове» , но еще не сознано самим человеком. рассуждение и последовательный анализ имеют место, когда само отображение основных отношений задачи, их обнаружение и моделирование происходят через и с помощью их осознавания (а значит, речевой реализации).
Теоретическое мышление В каждом из понятий сконденсирована огромная информация о связях определенных свойств предметов и явлений, о законах их изменений и взаимных зависимостях. В понятиях отражены уже не просто фактические свойства и отношения вещей или явлений, а зафиксированы общие способы порождения определенных свойств и отношений, закреплены законы определенного взаимодействия и изменения вещей и явлений.
Почему мы, собственно, утверждаем, что подходят, например, именно рисунок Г в первой задаче, рисунок 3 — во второй и т. д. ? На основании самого сходства или различия отдельных рисунков, т. е. на основании отношения этих рисунков? Нет! мы основываемся не на сходстве самих соседних рисунков, а на сходстве отношений со седних рисунков, т. е. на определенном отношении отно шений этих рисунков. При этом сами отношения объектов (в нашем случае рисунков) могут устанавливаться по самым различным признакам (в наших примерах: наличие тех или иных деталей, форма, расположение, сочетание и др. ) и носить самый различный характер (сходство, различие, дополнение, пересечение и пр. ). Важно одно, чтобы эти отношения изменялись от рисунка к рисунку по одинаковому правилу.
На ступени значений психика отражает и фиксирует сами свойства вещей или явлений, которые они обнаруживают в различных отношениях. Найдя же отношения отношений, психика фиксирует уже нечто более глубокое и существенное — как зависят свойства объекта от различных воздействий на него, т. е. от отношений, в которые он включен.
апории, казавшиеся такими безвыходными древним мудрецам, фактически просто отражают идеализованный предельный характер абстрактных понятий. Например, апория стрелы вытекает из предположения, что время и пространство действительно могут дробиться бесконечно. Но это допускается только в их идеализованных абстрактных понятиях, отвлеченных от всех свойств реальных тел, кроме их протяженности и длительности. Фактически, однако, такая бесконечная делимость невозможна, потому что пространство и время есть характеристики материальных тел, а материальные тела не могут дробиться до бесконечности и существовать бесконечно малое время. Еще Кант показал, что эти противоречия вытекают из самой природы абстрактного теоретического мышления.
Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности. Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление - вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных. Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактно-логическое мышление являются последовательными этапами развития мышления в филогенезе и в онтогенезе.
2. По характеру решаемых задач различают мышление: теоретическое; практическое. Теоретическое мышление - мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений. Практическое мышление - мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач. Теоретическое мышление - это познание законов и правил. Основная задача практического мышления - разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Практическое мышление было глубоко проанализировано Б. М. Тепловым. Одна из важных особенностей практического мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени. Так, например, для фундаментальных наук открытие закона в феврале или марте одного и того же года не имеет принципиального значения. Составление же плана ведения боя после его окончания делает работу бессмысленной. В практическом мышлении очень ограниченные возможности для проверки гипотез. Все это делает практическое мышление подчас еще более сложным, чем мышление теоретическое. Человек, занятый организационной работой, решает стоящие перед ним задачи, опираясь вовсе не на непосредственное восприятие вещей и прямое манипулирование с ними. Самые объекты его умственной деятельности — взаимоотношения групп людей, занятых в каком-либо производстве, способы руководства этими группами и установления связи между ними и т. п. — таковы, что они едва ли поддаются непосредственному восприятию и уж во всяком случае не поддаются физическому, моторному оперированию с ними. Различие между теоретическим и практическим мышлением заключается в том, что они по-разному связаны с практикой: не в том, что одно из них имеет связь с практикой, а другое — нет, а в том, что характер этой связи различен. Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач: организовать работу данного завода, разработать и осуществить план сражения и т. п. , тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей: принципов организации производства, тактических и стратегических закономерностей. Некоторые люди прекрасно справляются со сложными теоретическими задачами, обнаруживая при этом высокий уровень мышления, но оказываются порой беспомощными, когда нужно найти выход из затруднительной практической ситуации. И наоборот: люди, прекрасно ориентирующиеся в очень сложных практических ситуациях, могут оказаться неспособными решить элементарную теоретическую проблему.
3. По степени развернутости различают мышление: дискурсивное; интуитивное. Дискурсивное (аналитическое) мышление - мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление - мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.
4. По степени новизны и оригинальности различают мышление: репродуктивное (творческое). Репродуктивное мышление - мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников. Продуктивное мышление на основе творческого воображения.
Творческое и нетворческое мышление Т. м. - мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения задачи. Для т. м. характерно: а) продукт мыслит. деят. обладает новизной и ценностью; б) мыслит. процесс также отличается новизной и требует отказа или преобразования ранее принятых идей; в) --- « --- характ. наличием сильной мотивации и устойчивости, протекая либо в теч. значит. периода времени, либо с большой интенсивностью. Т. о. , т. м. , можно определить как вид мышления, характ. новизной, нетрадиционностью, устойчивостью и трудностью в формулировании проблемы.
Некоторые тесты дивергентного мышления
Творческое мышление 1. Критерии творческого мышления Дж. Гилфорда 2. Препятствия на пути к творческому мышлению
Творческое мышление ОПР. : Творческое мышление – один из видов мышления, ОПР характерный созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности по его созданию.
1 Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Критерии творческого мышления Дж. Гилфорда
2 Семантическая гибкость, т. е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике. Критерии творческого мышления Дж. Гилфорда
3 Образная адаптивная гибкость, т. е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые скрытые от наблюдения стороны. Критерии творческого мышления Дж. Гилфорда
4 Семантическая спонтанность, т. е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей. Критерии творческого мышления Дж. Гилфорда
1 Склонность к конформизму, выражающаяся в стремлении быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и поступках. Препятствия на пути к творческому мышлению
2 Боязнь оказаться «белой вороной» , показаться глупым или смешным в своих суждениях. Препятствия на пути к творческому мышлению
3 Боязнь показаться слишком экстравагантным, даже агрессивным в своем неприятии и критике мнений других людей. Препятствия на пути к творческому мышлению
4 Боязнь возмездия со стороны человека, чью позицию мы критикуем. Опасение ответной реакции. Препятствия на пути к творческому мышлению
5 Завышенная оценка значимости собственных идей. Желание никому их не показывать, ни с кем не делиться и оставить при себе. Препятствия на пути к творческому мышлению
6 Высокоразвитая тревожность. Как следствие, повышенная неуверенность в себе, боязнь открыто высказывать свои идеи. Препятствия на пути к творческому мышлению
7 Доминирование критического мышления, направленного на выявление недостатков, над творческим, связанным с генерацией новых идей. Препятствия на пути к творческому мышлению
Переставьте буквы СОВОЛОДОН, чтобы получилось одно слово. Сколько у вас домашних животных, если все они – птицы, кроме двух, все они кошки, кроме двух и все они – собаки, кроме двух? Как вы могли бы посадить 4 маленьких дерева, чтобы каждое из них находилось на одинаковом расстоянии друг от друга?
Творческое мышление По мнению Дж. Гилфорда, творческое мышление характеризуется четырьмя особенностями: Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Семантическая гибкость, то есть способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике. Образная адаптивная гибкость, то есть способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны. Семантическая спонтанная гибкость, то есть способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности, в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.
Препятствия на пути творческого мышления Склонность к конформизму (желание быть похожим на других). Внутренняя цензура (вызванная боязнью оказаться смешным, глупым, экстравагантным, а также боязнью возмездия со стороны других). Ригидность как приверженность старым знаниям и идеям, переоценка их значимости. Желание найти ответ немедленно. Чрезмерно высокая мотивация (Линдсей, Холл).
5. По средствам мышления различают мышление: вербальное; наглядное. Наглядное мышление - мышление на основе образов и представлений предметов. Вербальное мышление - мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми структурами. Установлено, что для полноценной мыслительной работы одним людям необходимо видеть или представлять предметы, другие предпочитают оперировать отвлеченными знаковыми структурами.
6. По функциям различают мышление: критическое; творческое. Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей. Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей.
Мышление как ориентировочноисследовательская деятельность П. Я. Гальперин. Теория поэтапного формировании умственных действий Процесс формирования умственного действия: 1) всякое обучение новому действию предполагает ознакомление с заданием. Усвоение действия = умению повторить его с новым материалом и заново получить из этого материала указанный продукт. Для этого задание должно содержать не только указание на образец, но и сопровождаться разметкой, позволяющей правильно выполнить с ним указанное действие.
Действие сначала разбивается на такие операции, который по силам выполняющему их человеку, приспособлены к наличным знаниям. Такая разметка составляет суть первого этапа - ориентировочная основа деятельности. 3 типа основ: а) образцы без указаний как выполнить действие; б) с ними; в) на первое место - планомерное обучение анализу, который позволит выделить опорные точки, условия правильного выполнения, по которым затем формируется действие.
2) Выполнение. Развернуть действие - это показать все его операции в их взаимной связи. Обобщить его - это выделить из многообразных свойств его объекта, те свойства, которые нужны для его выполнения. Только при развертывании и обобщении действия подлинное содержание его становиться понятно человеку. Если это достигается, то происходит обратный процесс - свертывание. Выполнение заданного действия во внешней форме в практическом плане с реальными предметами или их заменителями. Освоение этого внешнего действия идет по всем основным параметрам с определенным типом ориентировки в каждом.
3) Свертывание - перенесение действия в план громкой речи без опоры на предметы (речевое выполнение действ) Преимущественно речевые действия создают новый предмет - абстракцию. Выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы или их заменители. "Перенесение действия в речевой план, писал П. Я. Гальперин, - означает не только выражение действия в речи, но и прежде всего речевое выполнение предметного действия". 4)Перенесение громкоречевого действия во внутренний план свободное проговаривание действия целиком про себя.
5. Выполнение действия в плане внутренней речи с соответствующими его преобразованиями и сокращениями, с уходом действия, его процесса и деталей выполнения из сферы сознательного контроля и переходом на уровень интеллектуальных умений и навыков.
Индивидуальные психологические особенности мышления Индивидуальные особенности мыслительной деятельности человека — это прежде всего результат развития его ума в процессе жизни, познания действительности, в процессе обучения.
Мышление — очень сложная и многосторонняя психическая деятельность, и характеристика его не может быть простой и однозначной. Различия в мыслительной деятельности людей проявляются в разнообразных качествах мышления.
Качества мышления Широта мышления – это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей. Глубина мышления проникать в сущность вопросов. умение сложных Гибкость мышления - свобода от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, умение быстро менять действия при изменении обстановки.
Поверхность мышления человек обращает внимание на мелочи и не видит главного. u. Самостоятельность мышления - умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. Быстрота мышления – способность быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.
Торопливость мышления: человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения. Критичность мышления — это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.
Индивидуальные психологические особенности мышления Широта мышления – это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей. Глубина мышления - умение проникать в сущность сложных вопросов. Поверхность мышления - человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.
Самостоятельность мышления - умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. Гибкость мышления - свобода от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, умение быстро менять действия при изменении обстановки. Быстрота мышления – способность быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение. Торопливость мышления: человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения
Когнитивные стили Проблематика когнитивного стиля существует в общей психологии с середины XX столетия. Однако она крайне медленно проникает в педагогическую психологию, в педагогику и практику образования. М. А. Холодная выделяет ряд отличительных признаков этого психологического образования: 1) когнитивный стиль – это процессуальная характеристика интеллектуальной деятельности, определяющая способ получения того или иного когнитивного результата; 2) когнитивный стиль – биполярное измерение, т. е. каждый когнитивный стиль описывается за счет обращения к двум крайним формам познавательного реагирования; 3) когнитивный стиль – устойчивая во времени характеристика индивида, проявляющаяся на разных уровнях познавательной деятельности; 4) к стилевым феноменам не применимы оценочные суждения, так как представители каждого стиля имеют определенные преимущества в тех ситуациях, где их индивидуальные качества способствуют эффективному поведению. Таким образом, при изучении когнитивных стилей исследовательский интерес смещается от содержательно-предметных характеристик познавательной деятельности (что человек думает) к способам ее организации (как человек думает), при этом на первый план выходят типичные для каждой конкретной личности индивидуально своеобразные приемы получения и переработки информации об окружающем мире, приемы усвоения нового знания. Холодная приводит наиболее типичные пары когнитивных стилей: 1) полезависимость – поленезависимость; 2) импульсивность – рефлективность; 3) высокая – низкая интерферируемость; 4) ригидность – гибкость познавательного контроля; 5) узость – широта диапазона эквивалентности; 6) устойчивость к неопределенности; 7) толерантность к нереалистическому опыту; 8) когнитивная простота – когнитивная сложность; 9) узость – широта сканирования; 10) конкретная – абстрактная концептуализация; 11) сглаживание – заострение