Логика и структура исследования Составление (разработка) исследовательского проекта или программы
Технологическая карта исследования 1. Подготовительный этап (постановочный) 2. Этап исходной диагностики, сбора информации 3. Этап моделирования и проектирования 4. Этап опытно-экспериментальной работы 5. Итоговая диагностика 6. Завершающий этап
Подготовительный этап (постановочный) Ø Осознание практических затруднений, предварительное изучение литературы Ø Обоснование темы и проблемы Ø Определение объекта и предмета Ø Формирование целей и задач Ø Установление исходных фактов и теоретических положений Ø Определение потребного результата Ø Прогнозирование будущего
Подготовительный этап (постановочный) Ø Выдвижение ведущей идеи, замысла и гипотезы Ø Разработка программы исследовательских действий по проверке гипотезы Ø Разработка инструментария (анкеты, опросники, тесты и т. д. ) Ø Разработка (выбор) носителей нововведения (программ, пособий и т. д. ) Ø Определение критериев успешности и факторов риска
Этап исходной диагностики, сбора информации Ø Поиск и изучение опыта по проблеме Ø Изучение теории вопроса Ø Изучение истории вопроса
Этап моделирования и проектирования Ø Установление принципов моделирования изучаемого объекта Ø Выполнение модели существующего объекта Ø Разработка модели потребного (искомого) состояния объекта (прогноз и проект)
Этап опытноэкспериментальной работы Ø Пробный (пилотажный) эксперимент Ø Преобразующий эксперимент (опытная работа, авторское изменение известного опыта) Ø Промежуточное отслеживание результатов Ø Корректировка моделей программ, завершение эксперимента (опыта)
Итоговая диагностика Ø Диагностические «срезы» (наблюдения, опросы, тестирование, проверочные работы и т. д. ) Ø Установление результатов по намеченным на этапе I критериям Ø Формирование выводов, ответов на поставленные задачи, результаты проверки гипотезы Ø Введение выводов в систему научного знания
Завершающий этап Ø Рекомендации для практики Ø Первый вариант изложения результатов и апробация работы Ø Пропаганда и распространение результатов Ø Корректировка выводов и рекомендаций. Оформление результатов в виде отчетов, диссертаций, монографии Ø Представление итогов работы и процедура ее защиты
ТЕМА-ПРОБЛЕМА Выбор темы ü Актуальность (злободневность, острота, назревшая потребность в решении); ü Значимость для теории и практики (применимость для решения достаточно важных научных и практических задач); ü Перспективность (актуальность и значимость на обозримый период); ü Проблемность (неочевидность решений, необходимость поиска в теории, преодоление трудностей на практике); ü Соответствие современным концепциям развития общества и человека (гуманно-личностная или социально-личностная ориентация); ü Опыт и заинтересованность исследователя (личная выстраданность, сопричастность)
Постановка и развитие проблемы Постановка проблемы Фиксирование противоречий Обоснование проблемы Установление дефицита теоретических знаний и найденных способов деятельности (истинности проблемы) Структурирование проблемы Вопросы Основания (предпосылки) Подпроблемы, задачи Направление поиска и его результаты (образ, проект результата)
Этапы работы над темой – обнаружение противоречий и трудностей; – определение проблемы и проблематизация темы; – отражение предмета и направления преобразований в наименовании темы; – отграничение от близких и смежных тем; – формулирование (первоначальное определение) темы, ее корректировка и уточнение в процессе исследования.
Определение ОБЪЕКТА и ПРЕДМЕТА И тот, и другой представляют собой единство двух начал: • объективного, существующего вне личности исследователя мира • субъективного, включенного в внутренний мир (знаний, идей, гипотез, оценок, отношений эмоций исследователя)
ОБЪЕКТ – это определенный процесс или взятая в динамике система, подлежащие изучению и с этой целью выделенные исследователем из объектной области. Объект педагогического исследования – целенаправленный учебно-воспитательный процесс, включающий познание и общение, взаимодействие пдагога и учащихся (воспитанников), их разностороннее развитие и становление.
Соотношение предметной сферы, объекта и предмета исследования ПРЕДМЕТНАЯ СФЕРА процесс Объект система предмет1 предмет2 … предмет. N Связи, отношения, факторы, условия, механизмы
Объект – Предмет - Выделение из объектной области или практической сферы процесса, который будет изучаться – объекта исследования; - Осознание этого процесса в структуре более сложных процессов действительности; - Выделение предмета исследования (или предметов), т. е. аспектов (познавательных позиций, точек отчета и наблюдения), связей, отношений, взаимовлияний, способов деятельности, которые станут глубоко изучаться; - Осознание необходимости вести все исследования в рамках предмета; - Определение эмпирической базы исследования (место, учреждение, тип выборки и т. д. )
Определение и уточнение понятийнотерминологической системы
• Понятия – отражение в обобщенном виде сущности или существенных признаков определенного ряда явлений и процессов. • Понятия всегда имеют словесное одеяние, выражаются в словах, именуемых терминами.
• Определить круг (перечень) базовых понятий исследования, достаточных для отражения существенных черт процесса; • Установить однозначны ли они по смысловому наполнению, если нет – дать соответствующие определения и пояснения; • Выделить и пояснить понятия авторские или предлагаемые в авторской интерпретации; • Выделить производные (вторичные) понятия; • Выстроить понятия в определенной логике, т. е. составить понятийную матрицу, определить понятийный ряд.
ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ • Выяснение структуры исследуемого процесса и понятия, отражающих его компоненты или аспекты изучения (понятие матрица); - Определение содержания понятий, их терминологического выражения через известные или вновь вводимые термины, их обоснования; - Выделение категорий (основных, базовых понятий), выстраивание категориальнопонятийной системы; - Раскрытие взаимосвязи элементов понятийной системы, степени глубины и целостности отражения ею изучаемых процессов и явлений.
Цели и задачи исследования Цель – мысленное предвосхищение желаемых результатов исследовательской и практической деятельности. Следует различать исследовательские и практические цели. Задачи – цель, заданная в конкретной ситуации, на определенном этапе поиска; решение совокупности (системы) задач, обеспечивающее движение к цели, ее полную или частичную реализацию.
Группы исследовательских задач – Диагностическая – Теоретико-моделирующая – Опытно-экспериментальная – Прикладная
Диагностическая группа задач • Связана с изучением и анализом ситуации, истории вопроса, отечественного и зарубежного опыта решения обсуждаемых проблем, с диагностикой уровней развития формируемых качеств личности или состояния образовательных систем. • Средства реализации задач: изучение литературы и других источников, наблюдение, беседа, опрос, экспертная оценка, тестирование.
Теоретико-моделирующая группа задач • Связана с выявлением структуры исследуемого процесса, факторов, движущих сил развития систем и процессов, значимых связей и взаимодействий, принципов и методов преобразований. • Средства реализации задач: создание системы прогнозирования и моделирования, функционирования и развития систем, выявление закономерностей, выделение критериев оценки успешности преобразований, создание системы информационного обеспечения и анализа результатов.
Опытно-экспериментальная группа задач • Конструирование и реализация опытнопреобразующей и экспериментальной части исследования. • Средства реализации задач: определение конкретных задач опробования теоретических подходов и моделей, способов организации опытно-поисковой и экспериментальной работы и интерпретация результатов.
Прикладная группа задач • Требует определения условий, способов реализации, носителей конкретных нововведений, разработки методик и технологий практического использования результатов исследования. • после этого осуществляется процесс обобщения опыта, экспериментирования, опытной работы.
Блоки творческого ядра исследования 1. Эмпирическая база (факты и их первичная интерпретация); теоретическая платформа исследования 2. Идея и замысел преобразований 3. Рождение и совершенствование гипотезы 4. Прогнозирование, моделирование и проектирование преобразований 5. Проверка гипотезы, выход на новые факты, способы преобразований, рекомендации
Первоначальный анализ ситуации, диагностика и изучение опыта должны завершиться четким фиксированием исходных для данного исследования фактов и установлением, почему и в какой степени эти факты не устраивают исследователя, образовательное сообщество, государство, т. е. осознанием возникшего между новыми требованиями и существующим состоянием противоречия, а также осознанием того, к чему следует стремиться (искомый, желаемый, потребный факт).
Творческое ядро исследования (факт, идея, замысел, гипотеза) Исходный (наличный) ФАКТ/факты, состояние (сущее) Изучение истории и теории вопроса современной образовательной практики, (что решено, что нерешено, уточнение проблемы) Мысленный поиск, моделирование, проектирование Антиципация, логика, интуиция, воображение, перенос и т. д. Модели и проекты Искомый (желаемый) ФАКТ/факты (состояние), реализованная цель (должное) Реальный опыт, эксперимент Мысленный эксперимент Способы проверки гипотезы Теоретическая платформа (концептуальная база) ИДЕЯ преобразования (объяснения, изменения) ЗАМЫСЕЛ (инструментованная идея) ГИПОТЕЗА
ü Факт – повторяющееся, научно зафиксированное и интерпретированное событие или явление, элемент эмпирического знания, фрагмент опыта. ü Идея – это мысль о путях и способах преобразования исходной ситуации в планируемую, это действенное единство настоящего и будущего, это мысль, побуждающая к действию. ü Замысел – инструментованная идея, представление о способах, методах и формах воплощения в жизнь идеи преобразования. ü Гипотеза – предположение о способах решения поставленных задач и возможных результатах.
ГИПОТЕЗА Суть – предположение о путях, способов, условиях получения искомых (желаемых) результатов Основные черты: • обоснованность; • Предположительный характер; • Нацеленность на обнаружение нового; • содержательность (ответы по существу); • Простота; • Приложимость к возможно большому числу ситуаций данного класса; • Верифицируемость (проверяемость). Виды: рабочая >>> научная линейная >>> разветвленная функциональность >>> объяснительная
Процессы, действующие при построении и реализации процедуры проверки гипотезы • Прогнозирование, моделирование и собственно проектирование; • Прогнозирование; • Моделирование; Типы моделей • Программирование
Типы моделей • Описательная – текст, раскрывающий принципы преобразования, его этапы и технологии, связи между проблемой, содержанием, способами его трансформации и результатами) • Структурная – представляющая состав, иерархию компонентов системы • Функциональная (или функциональнодинамическая) – преимущественно используются схемы и сравнительные таблицы, раскрываются связи между элементами, способы функционирования системы • Эвристическая – дает возможность обнаружить новые связи и зависимости • Интегративная – смешанная, включающая в себя компоненты нескольких или всех видов моделей
Встраивание нового в функционирующую систему Цели и задачи становятся более перспективными, глубокими по содержанию и конструктивными; - Планирование строится на базе научно-обоснованного анализа, прогнозирование и моделирование; - Руководитель – менеджер превращается в идейного лидера; - Методическая работа перерастает в научнометодическую; - Методические объединения и секции перерастают в творческие группы, кафедры, объединения; - Складывается система более точной и разносторонней диагностики; - Педагог становится ещё и педагогом-исследователем; - На основе коллективного поиска крепнет ценностноориентационное единство коллектива, происходит его сплочение и т. д.
Принципы социальнопедагогического проектирования: - Гармонии запросов государства, региона и образовательных интересов граждан; - Опережающего характера программ и проектов; - Вариативности сценариев и способов достижения образовательных результатов; - Инновационных направленностей и исследовательского характера разработки программ и проектов; - Процедурной полноты (достаточности) работы над программными документами, включая реализацию и мониторинг; - Ресурсный, в том числе информационный, обеспеченности; - Минимизация риска; - Научно-методического сопровождения и оперативной поэтапной коррекции содержания и способов реализации программных документов.
Методы и методики педагогического поиска
Критерии передового опыта - Новизна (различной степени: новаторство, системная модернизация, частные усовершенствования); - Устойчивость положительных результатов (несколько лет, с различным составом обучаемых и воспитанников и др. ); - Соответствие гуманистическим традициям, современным концепциям образованием; - Актуальность (темы, проблемы, решения) и их перспективность (хотя бы на ближайшие 3 -5 лет); - Оптимальность расходования сил и педагогов и обучаемых, времени, ресурсов; - Переносимость т. е. возможность «отделения» идей, замыслов, решений от его создателей, использование другими в несколько измененных условиях.
Опытно-поисковая работа Ø Исследовательский поиск, основанный на осознании проблемы, разработке исходной теоретической концепции, выдвижении целей, задач, гипотезы, плана исследований Ø Предполагается внесение преднамеренных изменений в образовательный процесс или в организацию систем образовательной деятельности, ведущих к позитивным сдвигам: более высоким результатам, снижению затрат времени и сил, сохранению здоровья участников процесса. Ø Поисковая работа должна быть актуальной, перспективной, основываться на современных научных положениях, выводить на конкретные практические приемлемые решения. Поисковая работа должна способствовать преобразованию действительности и сопровождаться глубоким анализом промежуточных и итоговых результатов (М. Н. Скаткин).
ХАРАКТЕРНЫЕ ПРИЗНАКИ ЭКСПЕРИМЕНТА - Точное фиксирование исходного уровня и условий протекания процесса; - Внесение запланированных изменений (независимых переменных); - Варьирование условий; - Воспроизводимость процесса и результатов; - Точное фиксирование результатов; - Интерпретация результатов с выделением «веса» влияющих (варьируемых) факторов (не во всех видах эксперимента).
АНАЛИЗ, ОЦЕНКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПОИСКА
НОВИЗНА - Установить, что сделано, обнаружено, разработано, доказано впервые (новые научные факты, идеи, подходы, методики, технологии). - Выявить, в каких компонентах исследования (постановка проблемы, идеи, замысел, процедуры, результаты) и как новизна проявилась; - Что отличает полученные результаты от результатов, полученные другими исследователями, что удалось опровергнуть или развить.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ Как изменяют полученные новые результаты исследования уже существующие в теории подхода, представления, принципы. Как влияют результаты на существующие терминологический ряд и содержание понятий. Какие перспективы развития теории или отдельных её положений открывают полученные результаты. Возможна более конкретная матрица – определитель теоретической значимости на основе разработанных автором идей, подходов, методик: - Выдвинута новая гипотеза, сформулирована концепция (совокупность идей); - Разработана (докуплена, углублена) теория определенного процесса, выявлены закономерности, сформулированы принципы; - Расширены, осовременены представления; - Выяснены причины, установлены закономерности; - Представлены доказательства (выдвинутой ранее гипотезы, правоты дискуссионной точки зрения и т. п. ); - Выведены новые понятия, изменены трактовки известных понятий.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ - Каковы пути, способы использования результатов исследования в практике; - Где уже используются результаты и какова их эффективность; - Какие внедренческие материалы (программы, пособия, методики, рекомендации и т. д. ) уже используются; - Что может быть предложено для совершенствования управления, организации, содержания образования (рекомендации, предложения).
СХЕМА ИЗЛОЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СТАРТ 1. Выбор формы, логики и стиля изложения 2. Организация собранного материала (по темам, проблемам, периодам и т. д. ) 3. Выбор технического варианта (рукопись, компьютерный набор и т. д. ) 2. Введение Обоснование темы, проблемы, их актуальности, задач, исходных положений, методологических основ, этапов и методик исследований 3. Теоретическое обоснование 1. Определение основных понятий 2. Характеристика разработанности проблемы и состояния практики 3. Теоретические основы 4. Обоснование модели преобразования 4. Анализ опытноэкспериментальной работы 1. Замысел эксперимента (опыта) 2. Методика поиска 3. Описание процесса ведения нового 4. Характеристика результатов 5. Заключение 1. Формулирование общих выводов (искомая модель и процедура поиска) 2. Введение выводов в структурнауки, оценка новизны и значимости 3. Рекомендации для практики 6. Справочный аппарат ОТЧЕТ 1. Подготовительный этап 1. Библиография 2. Приложение: -Словари терминов; -Справочный аппарат и т. д. 7. Редактирование и отработка 1. Редактирование 2. Обработка справочно-библиографического аппарата КНИГА ДИССЕР ТАЦИЯ ФИНИШ
ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ 1. Подтверждение значимости, актуальности и перспективности выбранного направления исследования и его результатов. 2. Изложение наиболее существенных результатов поиска, обоснование их своеобразия, оригинальности, новизны. 3. Реальная эффективность, которую следует доказать фактами. 4. Полемический характер представления результатов (ответ возможным оппонентам).
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Группы ошибок Ø Ошибки в методологических подходах и в содержании исследования Ø Ошибки и недостатки в построении и способах изложения результатов
Ошибки в методологических подходах и в содержании исследования • Подмена новизны результатов новизной темы и актуальностью проблем • Неправомерное отождествление исследовательского и практического планов • Рутинность (отставание от ситуации) • Утеря человека, воспитанника, ученика, педагога • Шаблон в подходах и средствах, использование известных алгоритмов • Банальность, т. е. повторение уже известного в общей форме • Защита бесспорных положений • Утеря временных планов
Ошибки в методологических подходах и в содержании исследования • Догматизм – слепая вера в истинность и неопровержимость высказываний, образцов, установок • Бюрократическая центрация • Несамостоятельность в концептуальных подходах • Отождествление схемы, структурного плана, перечней качеств с моделью • Отсутствие продуманной процедуры синтеза, интеграции результатов анализа, аспектного подхода • Неадекватное понимание ведущих понятий, их неверное употребление и раскрытие в тексте • Неосознанное, неумелое, робкое использование теоретических методов исследования, системного подхода
Ошибки и недостатки в построении и способах изложения результатов • Потеря предмета исследования; • Логическая разорванность фрагментов текста и их искусственное связывание словесными конструкциями; • Непропорциональное распределение материала между теоретической частью, описанием процесса преобразования и анализом результатов; • Введение и употребление понятий; • Излишнее увлечение цитированием; • Долбление в одну точку – многократное повторение одних и тех же полюбившихся формулировок; • Многократное возвращение к исходным позициям; • Перевод с «русского» на псевдонаучный
Скачать презентацию Логика и структура исследования Составление разработка исследовательского проекта
Логика и структура пед. эксп..ppt