ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИГРЫ в индивидуальной работе с детьми с

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИГРЫ в индивидуальной работе с детьми с задержками развития

Проблемы. • Диагноз (одинаковый диагноз не означает одинаковый уровень развития). • Родители (ребенок не такой, каким его описывают родители). • Ребенок (при всех диагнозах коммуникация нарушена). • Учебники по чтению (задания и отобранные произведения не работают).

"Чтение. 2 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образ. учреждений VIII вида « (С. Ильина).

Решение. • Контакт. • Диагностика. • Структура. • Банк работающих текстов (литературных и анимационных) и заданий.

Контакт. • Принцип ассоциирования (ребенок рвет бумагу-рвем цветную бумагу вместе, складываем в кучки-рвем цветную бумагу вместе за столом-рвем цветную бумагу за столом и клеим на лист-рвем бумагу за столом и клеим на рисунок на листе-рвем, клеим и рассказываем про рисунок-тот же рисунок раскрашиваем и говорим о нем-тот же или похожий рисунок находим в книге и тд).

Диагностика (В. Левин). • 0 -1 лет - способность присоединяться к переживаниям по поводу произведения искусства (колыбельные, поэзия пестования). • 1 -3 лет - произведение как речевая игрушка ( «Игрушки» А. Барто). • 3 -7 лет - игра в героев произведения, любимые герои и события (волшебные сказки, литература и анимация с ними связанные). • 7 -10 лет – открытие автора (у детей с серьезными нарушениями этот этап не наступает).

Структура. • Работа с книгой. • Элементы театрализации. • Просмотр мультфильма. • Работа по осмыслению мультфильма. • Подведение итога, заполнение дневника, оценивание.

Банк литературных текстов. • Простейшие сказки-цепочки (Репка). • Сказки с повторяющимися периодами (Нет козы с орехами). • Стихотворения с повторяющимися периодами и словами (Дом, который построил Джек, Зеленая история). • Стихотворения со звукоподражаниями (А. Усачев «Как кричит крокодил? » , Д. Хармс «Веселый старичок» ). • Скороговорки. • Заумные считалки.

А. Усачев «Как кричит крокодил? »

Банк анимационных текстов • Крот и его друзья (З. Миллер). • Смешарики. • Муми-тролли (японский сериал). • Петсон и Финдус (С. Нурдквист).

З. Миллер «Крот и грибы» .

Типы заданий • Книга: послушай, помоги прочитать, прочитай, раскрась, подпиши имена героев, ответь на вопросы (кто это, что он делает, он добрый или злой). • Театрализация: простучи, прокричи, поймай руку, повтори движения, повтори медленно и быстро, поиграй в мяч под стишок, поиграй в ладушки под стишок, расскажи и покажи стишок. • Мультфильм: давай посмотрим мульт, давай посмотрим картинки мульта, вырежи картинки, наклей картинки в книге по мультфильму, раскрась картинки, подпиши картинки (кто это, что он делает, он веселый или грустный). • Итоги: запиши в дневник, что мы делали (с опорой на подсказки), прочитай, что я тебе написала в дневнике, прочитай дз, выбери наклейку за урок.

Пример одного занятия. • Работа с книгой-раской по мотивам японского мультфильма о мумитроллях: (раскрашиваем муми-маму, обсуждаем, какая она, подписываем ее рисунок, читаем текст на странице). • Театрализация: разыгрываем стишки, названия которых написаны на карточках ( «Тук-тики» , «Свинка» , «Мышки» , «Мяч» , «Тра-та-та» , «С барабаном ходит ежик» т. д. ). Для каждого стишка – свой набор движений. • Работа с фрагментом мультфильма о муми-троллях: смотрим мультфильм, просматриваем стоп кадры, чтобы уловить последовательность событий, вырезаем картинки со стоп кадрами, наклеиваем картинки в альбом, подписываем картинки. • Работа с дневником: вспоминаем, что делали по визуальным подсказкам, записываем каждую работу под своим номером, читаем мою запись (хорошо писал), выбираем наклейку, наклеиваем.

Результаты.

Результаты

Итог. • Запись в дневнике дает родителям возможность понимать, что делает ребенок, куда он движется, что у него получается. Сравнивая дневники разных периодов, родитель видит динамику развития ребенка. • Готовый продукт (рисунок с подписью, тетрадка с записью, аудиофайл на планшете, самодельная книга, аппликация т. д. ) дает родителю уверенность в целесообразности занятий (есть видимый результат). Позволяет ощутить собственную состоятельность и состоятельность ребенка (поделку можно показать близким людям, ею можно гордиться).