Лисенкова Екатерина гр 401 ФНЯ Обучение диалогической речи

Лисенкова Екатерина, гр. 401, ФНЯ «Обучение диалогической речи»

Обучение диалогической речи План 1. 2. 3. Цели и задачи обучения диалогической речи на уроках немецкого языка. Содержание обучения диалогической речи в школе. Методика работы над диалогической речью в школе.

Цели и задачи обучения диалогической речи на уроках немецкого языка § Диалогическое общение: цепь реплик высказываний, порождаемых одно другим непосредственного общения. или серия в условиях § Реплики – отдельные высказывания, входящие в структуру диалога. § Диалогическое единство (ДЕ) – две иди более смежных реплик, связанных между собой по смыслу , а иногда и с помощью лексико-грамматических и ритмико-интонационных средств. § Реплицирование составляет взаимосвязей реплик. основной механизм Диалогическое единство является единицей обучения диалогической речи (Н. Ю. Шведова).

§ Диалог: характеризуется двусторонним характером, взаимосвязью слушающего и говорящего, взаимной стимуляцией, ситуативностью, лаконичностью формы и содержанием, спонтанностью, непланируемостью, эмоциональностью, наличием разговорных фраз и клише. § Главная цель: достижение коммуникативнодостаточного уровня владения диалогическими умениями. § Диалогическая речь может выступать в учебном процессе как цель и как средство обучения другим сторонам и видам речевой деятельности. § Полилог – особая форма диалогической речи, в которой участвуют одновременно несколько человек

Уровни обучения диалогической речи: 1. Уровень реплики. 2. Уровень диалогического единства. 3. Уровень микродиалога. 4. Уровень развернутого диалога, свободной беседы, обсуждения и дискуссии.

Требования программы § Начальный уровень образования § предусматривает: участвовать в диалоге в ситуациях повседневного общения, вести беседу в связи с прочитанным или прослушанным, участвовать в диалоге этикетного характера, участвовать в диалоге-расспросе.

Средний этап обучения • В 5 -7 -х классах и 8 -9 классах ставятся задачи: - овладеть диалогом этикетного характера, диалогом-расспросом, диалогом-побуждением, диалогомобменом мнениями; - увеличение объема учебных диалогов до 2 -х реплик со стороны каждого учащегося (5 -7 -е классы) и до 5 -7 реплик (8 -9 -е классы); комбинирование разных видов диалогов.

§ Среднее (полное) общее образование предусматривает: овладение диалогами этикетного характера, диалогами-расспросами, диалогами-побуждения к действию, диалогами-обмен информацией, диалогами смешанного типа; 6 -7 реплик со стороны каждого ученика

Профильный уровень предусматривает: - совершенствование умений участвовать в диалогах разных функциональных типов; - участие в полилоге, в т. ч. в форме дискуссии, с соблюдением речевых норм, правил поведения; увеличивается объем высказываний

*Содержание обучения диалогической речи в средней школе § В содержании обучения диалогической речи выделяют три компонента: лингвистический, психологический и методологический (дидактический).

Лингвистический компонент включает: 1) знание лингвистических характеристик диалогической речи; 2) знание функциональных типов диалогов, их лингвистические и речевые особенности; 3) специальный речевой материал (ДЕ, клише, речевые формулы); 4) тематика ситуаций, в которых происходит диалогическое общение; 5) программный лексический и грамматический материал.

Психологический компонент включает: § учет мотивов и интересов учащихся по овладению данным видом речевой деятельности; § знание психологических характеристик диалогической речи; § разные виды умений, обеспечивающие функционирование диалогической речи; § характер взаимодействия умений диалогической речи с другими видами речевых умений.

Методологический (дидактический) компонент: § умения пользоваться различными опорами в виде наглядно представленной речевой ситуации; § в виде реальных ситуаций; § темы или мотивов разных (взаимосвязанных) тем; § логико-синтаксических схем; § образцов диалогических высказываний.

Методика работы над диалогической речью в школе § Этапы формирования диалогических умений: 1) формирование основ обучения диалогической речи; 2) совершенствование умений диалогической речи.

Принципы обучения диалогической речи: § Создание мотивации у учащихся. § Учет лингвистических и психологических характеристик д/речи. § Овладение специфическими единицами языка, характерными для диалогической речи (штампы, клише, формулы речевого этикета). § Адекватность упражнений формируемым диалогическим действиям. § Учет разных стратегий при обучении типам и видам диалогических сообщений. § Обучение диалогической речи должно носить характер естественного процесса общения. § Учет характера взаимодействия диалогической и монологической форм речи. § Использование разнообразных видов наглядности и опор.

Пути обучения диалогической речи: § § § Путь «сверху» ; Путь «снизу» ; *Диалог с пошаговым управлением.

Виды учебно-речевый ситуаций при обучении диалогической речи: § Искусственные (учебные) и естественные ситуации. § Микро- и макроситуации. § Экстралингвистические (внеязыковые) и вербальные (языковые).

Способы создания учебно-речевых ситуаций на уроках ИЯ: § словесное описание ситуации; § использование наглядности в создании речевых ситуаций; § инсценирование готовых текстов (драматизация); § проигрывание ролевых игр; § использование реальных обстоятельств.

Функции учебно-речевых ситуаций: § компонент содержания обучения языку; § прием обучения лексике, грамматике, фонетике, монологу, диалогу; § прием организации языкового и речевого материала; § прием стимулирования речевой деятельности учащихся;

Использование игр при обучении диалогической речи: § Обучение диалогической речи через речевые действия. § Широкое использование ролевых и деловых игр.

Упражнения для обучения диалогической речи: § Подготовительные (условно-речевые) упражнения; § Речевые упражнения; § Контролирующие упражнения (И. Л. Бим).

Контроль умений в диалогической речи: § Количественные показатели: 1) количество реплик со стороны каждого собесед-ника; 2) количество разнотипных диалогических единств; 3) количество пауз хезитации. • Качественные показатели: 1) спонтанность; 2) эмоциональная окрашенность; 3) умение выступать в различных ролях; 4) умение сочетать разные типы микродиалогов; 5) умение решать поставленные коммуникативные задачи в ходе диалогического общения; 6) грамматическая, лексическая и фонетическая правильность высказывания.