Личностные особенности детей 5 -7 летнего возраста и ситуации, нарушающие личностное развитие Выполнила Щербакова Е. А. ИСО-304
Личность начинает формироваться ещё в детстве. Личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и социального развития. Л. С. Выготский сформулировал понятие «личность» как принцип единства аффекта и интеллекта. Целостная структура личности определяется направленностью и активностью, характеризуя строение мотивационной сферы человека.
Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать своё место в окружающем мире. Другая сторона — развитие чувств и воли. Они обеспечивают устойчивость поведения. соподчинение мотивов,
Личность дошкольника Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.
Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. В раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции. Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее выражение эмоции становится у части детей более сдержанным. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать.
Мотивационная сфера Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Наиболее сильный мотив для дошкольника поощрение, получение награды. Более слабый наказание, еще слабее - собственное обещание ребенка. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими, дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды.
Этические нормы Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки - других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает.
Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки ("я хороший") и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем - собственные действия, моральные качества и умения.
Еще одна линия развития самосознания осознание своих переживаний. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: "я рад", "я огорчен", "я сердит".
Произвольность поведения и возникновение воли как способности к управлению поведением В старшем дошкольном возрасте поведение ребенка из импульсивного и непосредственного становится опосредованным нормами и правилами. Ребенок начинает контролировать свое поведение, сравнивая его с образцом, т. е. возникает произвольное поведение. Появление воли связано с развитием целенаправленности действий, установлением отношения между целью и мотивом, возрастанием регулирующей роли речи в выполнении действий.
Половая идентификация Для этого периода характерна половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении. Начинается осознание себя во времени.
В пяти–семи летнем возрасте, а в некоторых случаях и раньше у ребенка возникают первые детские страхи. В данном возрасте формируется образное мышление и в результате - появляются разнообразные "монстры" по углам.
Воспитание личности ребенка - очень сложный и трудоёмкий процесс. Всё идёт из семьи, и это действительно так. Школа, общество, друзья, естественно, накладывают отпечаток, но базис, модель поведения, манеру общения все берётся из семьи. Что в детстве видит и слышит ребёнок- то для него и будет нормой и эталоном поведения. Поскольку правила поведения в обществе ему пока не известны, его эталон - это родители и остальные члены семьи, собственно, именно их модель поведения он и копирует. Чем старше малыш становится, тем больше у него возникает схожих с родителями черт характера и поведения.
Нарушения личностного развития В процессе развития нередко наблюдаются нарушения в развитии личности. Они могут проявляться в виде неадекватного поведения принятым в данной среде нормам, в нарушении иерархии мотивов, побуждающих личность к активности, в возникновении отрицательных черт характера, в виде привычек поведения, в нарушении межличностных взаимодействий и многих других формах.
Ситуации, которые нарушают личностное развитие детей В числе наиболее общих причин возникновения нарушений в личностном развитии выступают два основных фактора: Социальный: условия жизни, негативное влияние микросоциальной среды, психосоциальные травмы, алкоголизм, наркомания и др. Биологический: наследственность, травмы головного мозга, инфекционные поражения, некоторые токсикации и др.
Наиболее распространенные социальные причины 1) депривация (эмоциональная, социальная, сенсорная) — результат плохого воспитания. Ведет к задержке познавательной сферы, нарушению процессов мышления, межличностного взаимодействия, возникновению заторможенности, апатии, раздражительности;
2) влияние окружающей социальной среды под воздействием группы с антисоциальными, деликвентными формами поведения разрушаются нормальные человеческие отношения, изменяются ценностные ориентации, оказывающие в дальнейшем существенное влияние на формирование и развитие личности;
3) образ жизни, преобладание определенных жизненных норм в статусе поведения ребенка, от которых зависит его соматическое (физическое) и психическое (душевное) здоровье; 4) предпочтение в воспитательной работе развитию познавательных процессов перед формированием личности. Ребенку или подростку часто объясняют, как он должен себя вести, какими качествами он должен обладать, но ситуации, когда он мог бы проявить себя на практике, не создают. Подобный подход к формированию личности ребенка обуславливает различные психологические проблемы, в том числе и создает условия для возникновения отклонений в личностном развитии.
Биологические причины К ним можно отнести врожденные аномалии (болезнь Дауна), наследственные психические заболевания, различные формы недоразвития головного мозга, патологии беременности, родовые и послеродовые травмы, интоксикации головного мозга и другие. При изучении личности роль биологических факторов следует рассматривать не обособленно, а с учетом социальных условий, в которых находится индивид.
Наиболее распространенные отклонения в личностном развитии Аномальные привычки — это своеобразные стили поведения, появившиеся в результате некритического восприятия ребенком форм поведения в конкретной социальной среде. Ребенок, не владея другими формами защиты своих прав, интересов, желаний, подражая взрослым и своим авторитетным сверстникам, начинает в общении проявлять грубость в виде сквернословия и других негативных форм реагирования.
Акцентуации характера — это крайние варианты нормы, при которых отдельные свойства характера чрезмерно усилены, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. В спокойной обстановке они незаметны и возникают лишь в некоторых дистрессовых ситуациях, которые требуют соответствующей активной ответной реакции акцентуированного свойства. Акцентуации характера — это своего рода слабое звено в характере человека, обладающего повышенной возбудимостью к одним психотравмирующим факторам при определенной устойчивости к другим.
В детском возрасте в силу разных причин нередко можно встретить детей с различными формами патологии и нарушения характера, которые достигают своего расцвета в более позднем возрасте.
Условно различают следующие патологического развития характера: группы К первой группе нарушений относят психопатоподобные расстройства и патологические черты характера, вызванные сотрясениями мозга и другими органическими расстройствами. В их числе могут быть: — невротическое формирование характера как этап затянувшегося невроза; — постреактивное формирование характера после перенесенного психогенного психоза и др.
Ко второй группе относят нарушения в формировании характера, обусловленные воздействиями психогенных факторов: конфликтов, дурного воспитания, изоляции от здоровых сверстников, вследствие обостренного переживания физических дефектов и уродств и связанных с ними ограничением контактов, чувства своей неполноценности и т. д. Особое место в их появлении занимают крайности в воспитании. Наиболее распространенными формами из них называют:
Воспитание по типу Золушки. В данном варианте родители чрезмерно придирчивы, предъявляя к ребенку повышенные требования, не давая ему нужной ласки и тепла. Такие дети, как правило, бывают забитыми, робкими, вырастают нерешительными, пугливыми, неприспособленными постоять за себя. Обостренно переживая враждебную им действительность, они нередко много фантазируют, вместо того чтобы активно относиться к жизни.
Воспитание по типу кумира семьи. Выполняются все требования ребенка. Дети растут капризными, упрямыми. У таких детей с возрастом появляется эгоизм, высокомерное отношение к окружающим, наплевательское отношение к обязанностям и пр.
Гиперопека — особый вид воспитания, при котором детей лишают самостоятельности, подавляют их инициативу. Многие из таких детей вырастают нерешительными, неприспособленными к жизни, они привыкают к тому, что кто-то за них будет решать и делать.
Воспитание по типу гипоопеки. Ребенок представлен сам себе, никем не контролируется, никто не формирует в нем навыки социальной жизни, не обучает его пониманию «что такое хорошо и что такое плохо» .
Воспитание по типу кронпринца. Данный вид уродливого воспитания известен давно и обнаруживается чаще всего у детей, живущих в зажиточных семьях, члены которых занимают высокое положение в обществе. Родители перепоручают воспитание своих детей родственникам и случайным людям. Вместо того чтобы получать любовь и ласку, они получают суррогаты эмоций.
Воспитание в условиях ограниченного социального пространства. Такой вид воспитания касается, в основном, детей, оставшихся без попечительства родителей или детей, имеющих их, но оказавшихся в интернатных учреждениях. У них развивается тенденция пассивного поведения, возникают нарушения в мотивационной и эмоциональной сферах, искажаются ценностные ориентации, рефлексивные качества на эмоциональные состояния другого человека, возникает особая нормативность по отношению к другим людям и т. д. ).
К третьей группе относят формы смешанного в клиническом отношении и по происхождению патологического формирования личности и др. В наибольшей степени это проявляется у детей, имеющих те или иные жизненные ограничения, которые попадают в условия уродливого воспитания или же в условия ограниченного социального пространства.
Значительная группа детей, не имеющих психической патологии и у которых нередко возникают аномалии личности, — это дети с признаками педагогической запущенности.
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию Личностные особенности детей 5 -7 летнего возраста и
Развитие личности 5-7 лет.ppt